如何開展整本書閱讀教學(xué)

王媛媛

面對新課程、新教材、新高考，高中語文教師必須與時俱進，改革創(chuàng)新。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何開展整本書閱讀教學(xué)進行了探索，希望能引導(dǎo)學(xué)生向語文的更深處漫溯。

新版高中語文必修教材安排的整本書閱讀的內(nèi)容為“ 一部長篇小說”——《紅樓夢》、“ 一部學(xué)術(shù)著作”——《鄉(xiāng)土中國》。不同文體的作品承擔(dān)著不同的育人任務(wù)。長篇小說有著豐富的內(nèi)容和多樣的寫作手法，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)和審美品味；學(xué)術(shù)著作則有著新穎的觀點、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和較高的研究價值，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)術(shù)研究能力。根據(jù)“新課標(biāo)”對“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)要求，我們大致可以從以下幾方面開展：第一，閱讀經(jīng)驗與方法的積累，精讀、泛讀與瀏覽式閱讀的綜合運用，從而把握整本書的內(nèi)涵與精髓。

第二，小說閱讀，能把握其思想內(nèi)容與藝術(shù)特點。

會欣賞精彩之處，能研究小說中的人物精神世界以及小說藝術(shù)價值。

第三，學(xué)術(shù)著作閱讀，能理清全書論述脈絡(luò)，把握論述邏輯。

從高考角度來講，新高考主要考查學(xué)生在讀、寫方面的能力。教師必須高度重視，努力引導(dǎo)學(xué)生拓展讀寫空間，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、鼓勵學(xué)生通讀全書，把握作品的主題

在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生通讀全書，大致了解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而不是進行碎片化的閱讀或者只讀他們感興趣的內(nèi)容。為了提高整本書閱讀教學(xué)的效率，教師可以在學(xué)生通讀全書的基礎(chǔ)上按照章節(jié)或者片段的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去尋章摘句，繪制思維導(dǎo)圖。這實際上訓(xùn)練了學(xué)生整合、梳理及概括信息的能力，而這一能力在今后的學(xué)習(xí)工作中又非常重要。所以，在教學(xué)時，教師必須加以重視。

（一）比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》時，教師可以布置以下任務(wù)：

1.逐章閱讀小說，按照人物、情節(jié)、環(huán)境等要素圈歸納出各章節(jié)的重要內(nèi)容，并為每個章節(jié)擬寫小標(biāo)題。

2.邊城的自然風(fēng)光和人文環(huán)境具有什么特點？請簡要地概括一下。

3.梳理出與翠翠、儺送、爺爺?shù)戎饕宋镉嘘P(guān)的情節(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖，探究人物形象的特點。

4.沈從文是如何體現(xiàn)湘西世界淳樸的人情美的？請作簡要的分析。

5.小說的結(jié)尾富有懸念：“這個人也許永遠不會來了，也許明天回來。”你覺得這個人會不會回來？請說明理由。

（二）又如，在講解《現(xiàn)代雜文的思想批判》時，教師可以先精講兩三個章節(jié)的內(nèi)容，以此來帶動學(xué)生閱讀整本書。在學(xué)生通讀全書的基礎(chǔ)上，我們可以針對第八章“堅守良知”這一內(nèi)容，布置如下任務(wù)：

1.請認(rèn)真閱讀文章，分別梳理每篇文章的具體內(nèi)容。

2.請你思考每篇文章立論的角度并對其進行分類。

3.結(jié)合第二篇《我時常想起魯迅、胡適、錢穆》、第四篇《人，不能和野獸一樣》和第七篇《有所畏懼》，思考：什么是良知？什么是堅守良知？

4.知識分子是一個社會的脊梁，請你介紹一下你所了解的一位或一些知識分子，并說說他們是如何堅守良知的。

學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，就會減去閱讀的盲目性，從而提高閱讀的效率。整本書閱讀對學(xué)生來講是一件非常困難的事。這就需要老師的指導(dǎo)，而不是完全的自由閱讀。教師應(yīng)該根據(jù)需要閱讀的文本的具體特征設(shè)計閱讀任務(wù)，從而在閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀，抵達作品的內(nèi)核

在通讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，找到具有整合性和生發(fā)性的問題，進而切入文本，帶著任務(wù)領(lǐng)悟整本書的內(nèi)涵。這個核心問題可以是作家的創(chuàng)作緣由、作品的思想內(nèi)容、創(chuàng)作手法等任意一個方面的問題。學(xué)生在研讀文本的過程中要重構(gòu)作品，將與核心問題有關(guān)的內(nèi)容進行重組，系統(tǒng)化地理解整本書的內(nèi)容。

（一）在學(xué)生初步梳理了《邊城》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞高中語文教材中的注釋，提出這樣一個核心問題：“情竇初開”需要哪些條件？學(xué)生能找出答案：在合適的年齡，合適的地方，合適的時間，碰見合適的人。然后根據(jù)后三個“合適”，設(shè)置以下任務(wù)：

1.合適的地方：翠翠和儺送種下愛情之苗的地方是一個怎樣的地方？那里有著怎樣的愛情土壤？

2.合適的時間：沈從文為什么將故事安排在端午節(jié)？而不選擇其他的節(jié)日？

3.合適的人：作者是如何描寫“刻骨銘心”的愛情故事的？在小說中，儺送對翠翠說了一句“大魚咬你”。請體會這句話的含意，以及其在文中反復(fù)出現(xiàn)的作用。

4.給人溫暖的作品，最后為什么會以悲劇收尾？

通過思考以上問題，學(xué)生能更好地感受到湘西的人情美。

（二）又如，在講解《現(xiàn)代雜文的思想批判》時，針對第六章“悲憫情懷”的內(nèi)容，教師可以提出這樣一些問題：

1.是什么造成了悲憫情懷的缺失？

2.缺少悲憫情懷會帶來哪些危害？

3.我們應(yīng)該如何培養(yǎng)悲憫情懷以改變現(xiàn)狀？

這些問題緊扣關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

深入研讀，指向的是作品的思想內(nèi)核。這就需要老師設(shè)計的問題能指向作品的內(nèi)在核心。

三、指導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，提升他們的語文核心素養(yǎng)

教師可以在學(xué)生通讀和研讀作品的基礎(chǔ)上布置不同的寫作任務(wù)。可以讓他們寫評論、讀后感、隨筆等，也可以讓他們寫與人物、情節(jié)、主題等有關(guān)的文章。當(dāng)然，教師也可以推薦他們閱讀一些與文本相關(guān)的文學(xué)評論，讓他們在研讀的過程中尋找寫作靈感。

比如，沈從文在“邊城”這塊土壤里，傳達出一個遠離故土的人對鄉(xiāng)土的眷戀之情。鄉(xiāng)土情結(jié)是中國文學(xué)里一個非常重要的母題，山東高密之于莫言，冰雪北國之于遲子建，黃土高原之于路遙，呼蘭河之于蕭紅，都是非常重要的。教師可以讓學(xué)生圍繞“文學(xué)的故鄉(xiāng)”談?wù)勛骷业泥l(xiāng)土情結(jié)的異同。

又如，針對《現(xiàn)代雜文的思想批判》第八章“堅守良知”的第三篇文章《對人類社會公理的敬畏》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識分子的“堅守良知”進行寫作，讓學(xué)生討論交流、大膽質(zhì)疑、發(fā)表看法。

長期組織學(xué)生進行這樣的寫作訓(xùn)練，能讓他們將讀與寫結(jié)合起來，將讀中所得轉(zhuǎn)化為豐富的寫作素材。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生打開一扇扇知識的大門，以此拓寬他們閱讀視野，提升其閱讀能力、思維能力與寫作能力。