活用單項(xiàng)深度法，支持兒童的“孩子氣”

尹維維 張璇 | 廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園

單項(xiàng)深度法是高瞻課程中創(chuàng)造性藝術(shù)教育的重要方法，這種方法以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童深度體驗(yàn)，逐步增進(jìn)兒童對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞。我們嘗試在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用單項(xiàng)深度法的結(jié)構(gòu)序列特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，以大班藝術(shù)賞析“畢加索的自畫像”為例，涵養(yǎng)兒童對(duì)于藝術(shù)的感知和欣賞能力。

引入階段：聚焦興趣，引導(dǎo)兒童感受藝術(shù)。

引入階段是兒童初次接觸某一種材料或藝術(shù)概念的階段，此階段的重點(diǎn)是通過探索、學(xué)習(xí)、觀察等方式，逐漸熟悉材料、工具或概念。在引入階段，我們重點(diǎn)導(dǎo)入立體主義這一畢加索晚年的風(fēng)格，課程難點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童欣賞畢加索藝術(shù)風(fēng)格的演變和了解立體主義風(fēng)格特點(diǎn)，讓兒童從名畫中感受創(chuàng)作者的情感表現(xiàn)和極具張力的表現(xiàn)手法。

我們摒棄深?yuàn)W、哲學(xué)的美術(shù)思想，從大量的幾何形狀、強(qiáng)烈的色彩對(duì)比、夸張變形的人物形態(tài)等角度，用淺顯易懂的語言去解析名畫，用觀察、提問和對(duì)話的方式引領(lǐng)兒童感受創(chuàng)作者的情感和處境，幫助兒童感受立體主義風(fēng)格的精髓。如，畢加索57歲的自畫像有著鮮明的立體主義風(fēng)格特點(diǎn)，教師需重點(diǎn)引導(dǎo)兒童觀察作品中畢加索已經(jīng)變形的五官及手部。

拓展階段：持續(xù)探究，支持兒童的深度學(xué)習(xí)。

拓展是一個(gè)持續(xù)性的過程，旨在進(jìn)一步深化兒童的興趣、知識(shí)、技能等經(jīng)驗(yàn)。我們將課程聚焦在畢加索藝術(shù)生涯晚期的自畫像，其藝術(shù)風(fēng)格已經(jīng)超越了立體主義、古典主義達(dá)到了更加自由奔放的狀態(tài)，這種自由的精神和松弛的筆觸正是兒童的畫風(fēng)，會(huì)自然而然地讓兒童產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，在欣賞畢加索90歲自畫像時(shí)，教師提問“找一找鼻子和嘴巴在哪里”“人變老了臉上會(huì)出現(xiàn)什么”，讓幼兒通過動(dòng)作模仿畫面中的人物形態(tài)從而進(jìn)行想象，如因惶恐而睜大的眼睛、因疼痛而張大的嘴巴，感受人物形態(tài)與情感的關(guān)聯(lián)。拓展階段的經(jīng)驗(yàn)積累可以通過多種途徑加強(qiáng)，如在區(qū)域中投放相關(guān)材料、在教室環(huán)境中張貼相關(guān)藝術(shù)作品，進(jìn)一步豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。

欣賞類課程設(shè)計(jì)過程中的難點(diǎn)是，教師要能夠識(shí)別“哪些藝術(shù)風(fēng)格適合兒童、哪些藝術(shù)家的作品兒童能夠讀懂、每一幅藝術(shù)作品里傳達(dá)的情感以及表現(xiàn)的藝術(shù)形式是否適合全部引導(dǎo)兒童解讀”。當(dāng)兒童與藝術(shù)作品建立聯(lián)系并產(chǎn)生感知覺，藝術(shù)作品對(duì)兒童才具意義。

創(chuàng)作階段：經(jīng)驗(yàn)遷移，讓兒童的表達(dá)走向深處。

單項(xiàng)深度法由觀察與研究藝術(shù)、使用或制作藝術(shù)兩部分組成，其中重點(diǎn)是兒童通過深度探究材料、工具或主題開展的創(chuàng)作活動(dòng)。在創(chuàng)作階段，我們?cè)O(shè)置了2個(gè)課時(shí)的活動(dòng)課“我自己”，旨在鼓勵(lì)兒童運(yùn)用立體主義中的解構(gòu)重構(gòu)手法去重新認(rèn)識(shí)自己，并分別運(yùn)用畫筆、剪紙兩種材料自主創(chuàng)作，希望兒童在創(chuàng)作思路上有所突破。

創(chuàng)作開始前，教師應(yīng)再次引導(dǎo)兒童回顧立體主義的創(chuàng)作手法及畢加索在自畫像中畫面與情感的聯(lián)系。創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)尊重兒童的想法，充分引導(dǎo)兒童了解和表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，不用破壞兒童潛能的錯(cuò)誤行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去束縛兒童的思想，鼓勵(lì)兒童自由地表達(dá)自己的所思所想。

反思階段：注重傾聽，理解和尊重兒童的表達(dá)。

反思意味著回頭看，經(jīng)過對(duì)立體主義藝術(shù)風(fēng)格的持續(xù)探索，教師將這段時(shí)間的作品展示出來，與兒童一起欣賞作品、回顧創(chuàng)作過程。教師鼓勵(lì)兒童將在活動(dòng)中的所思、所想、所感大膽表達(dá)出來，促進(jìn)兒童在交流中進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。如，大家認(rèn)為一位小朋友的畫很有趣，她這樣描述作品：“我畫了兩個(gè)我，一個(gè)是聽話的我，一個(gè)是不聽話的我，不聽話的時(shí)候我的頭發(fā)都會(huì)上天?！边@時(shí)教師補(bǔ)充道：“她運(yùn)用解構(gòu)的手法將自己的身體分成了兩部分，然后根據(jù)心情對(duì)這兩部分身體分別進(jìn)行了刻畫，最后就畫出了聽話的和不聽話的自己?！?/p>

運(yùn)用單項(xiàng)深度法，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童在感受和欣賞的基礎(chǔ)上通過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受。當(dāng)兒童長(zhǎng)期處于高質(zhì)量的審美環(huán)境中，其審美素養(yǎng)自然獲得提升。此時(shí)，教師應(yīng)為兒童提供更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和豐富的材料，理解和支持兒童的“孩子氣”。