個案追蹤：戶外混齡游戲支持幼兒持續(xù)深度發(fā)展

江蘇省無錫市江陰市云亭中心幼兒園 周英

“為了每一個孩子的發(fā)展”作為課程改革的核心理念已深入人心。想要確定幼兒的主體地位，就必須研究幼兒、讀懂幼兒。個案觀察研究法能夠讓教師對每一位幼兒的關(guān)注跳出泛泛的外在形式，從而聚焦幼兒個體完整而獨特的心靈。通過對個體持續(xù)不斷地反復(fù)觀察，對典型事件運用多元的分析評價系統(tǒng)進行客觀的分析研究，從而反思幼兒的具體行為、教師的站位引導(dǎo)、環(huán)境的教育作用等，以此來不斷促進幼兒提升能力發(fā)展、習(xí)得經(jīng)驗成效。下面我以戶外野戰(zhàn)區(qū)混齡個案研究為例，談?wù)剳敉饣忑g游戲如何支持幼兒持續(xù)深度發(fā)展。

姓名：涵涵

年級：中班

年齡：6歲

動作發(fā)展方面：涵涵的四肢協(xié)調(diào)能力較好，能夠順利完成簡單的走、跑、跳、爬等動作，但面對一定高度的物體進行跳躍、攀爬時存在恐懼心理，甚至?xí)憩F(xiàn)出不愿意嘗試的動作或表情。

社會交往方面：涵涵能夠和自己熟悉、喜歡、經(jīng)常一起玩的同班幼兒進行交流交往，也愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)或想法；而面對不認識的幼兒則會表現(xiàn)出行為拘謹、說話小聲、獨自一人玩耍等情況。

語言交流方面：涵涵與人交流時口齒清晰，能夠完整地說出一段話，遇到感興趣的話題也能嘗試大膽分享；但在分享交流時聲音較小、講話交流時不夠自信，且非常在意別人表現(xiàn)出來的動作或表情。

總體情況分析：涵涵性格比較內(nèi)向，在集體面前有時不能大方地表現(xiàn)、表達自己的想法；在與其他幼兒相處的過程中，和班里認識、熟悉的同伴交流交往較多，但和班里不熟悉的幼兒交流交往的次數(shù)相對較少；在動作發(fā)展方面有些欠缺，遇到有難度的活動會表現(xiàn)出膽怯、恐懼的行為。

在個案觀察中，我們將對涵涵的語言表達、交往發(fā)展、技能提升等多個方面進行觀察、分析和評價，以促進其各方面能力的發(fā)展。

觀察實錄：不吸引人的野戰(zhàn)區(qū)

實錄一（10月12日）

戶外混齡活動開始啦！大班的柯柯走向涵涵主動邀請：“妹妹，我們一起玩吧！”涵涵微笑著點了點頭，和柯柯手拉著手走向訓(xùn)練場?？驴侣氏茸呱陷喬?、走過梯子，這時涵涵對柯柯說：“你沒有等我，我不和你玩了?！闭f完就扭頭走到旁邊的小樹旁蹲下來伸手摸樹旁的小花?？驴伦叩胶磉呎f：“我們一起來玩呀！”涵涵招手對柯柯說：“快來看！這里有小花，好漂亮！”于是兩個小朋友蹲在小樹旁交流了3分鐘，然后又走向油桶那邊開始玩，玩了一會兒涵涵又跑到了小花那里，柯柯走過去拉著涵涵的手帶她去打靶，投擲了兩次，涵涵不愿參與打靶游戲，當(dāng)她看見旁邊的小花后再一次走過去，之后就一直在小花附近轉(zhuǎn)悠，沒有再去進行探索活動（見表1）。

表1.與環(huán)境互動次數(shù)記錄

實錄二（10月19日）

野戰(zhàn)區(qū)的游戲又開始了，涵涵站在一只油桶上伸腳去夠旁邊的另一只油桶，但沒有夠到，再伸腳去夠，依然沒有成功。后面的小朋友不停地催促著涵涵“快往前走”，涵涵在上面急得大叫道：“我要下來，我害怕。”從油桶上下來后，她長長地舒了一口氣。在接下來的時間里，涵涵一直在附近轉(zhuǎn)悠，但就是不再嘗試挑戰(zhàn)，我鼓勵她再進行游戲挑戰(zhàn)，她笑著搖搖頭走開了。

分析與思考

1.材料組合、游戲內(nèi)容難度太大

目前，野戰(zhàn)區(qū)的材料擺放、游戲內(nèi)容、游戲玩法等都還延用著上學(xué)期中大班幼兒所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，我們班幼兒剛從小班升入中班，各方面能力還無法達到相應(yīng)的水平，特別是動作技能方面。所以，野戰(zhàn)區(qū)的游戲內(nèi)容和玩法對他們來說難度有點大，游戲材料讓幼兒望而卻步，積極挑戰(zhàn)的幼兒更是少之又少。

2.戶外環(huán)境缺失，無法提供正確引導(dǎo)

野戰(zhàn)區(qū)中的一些規(guī)則牌、材料長期被放置在室外任憑風(fēng)吹雨打，材料破損變舊，引導(dǎo)性的規(guī)則牌部分模糊不清和缺失，讓戶外環(huán)境無法正確引導(dǎo)幼兒在野戰(zhàn)區(qū)進行游戲探索。

回應(yīng)與調(diào)整

1.根據(jù)現(xiàn)階段幼兒動作發(fā)展水平，調(diào)整野戰(zhàn)區(qū)的活動材料。我們把握混齡班幼兒的年齡特點和技能要求，篩選或調(diào)整輪胎、梯子、油桶等器械，讓活動材料更加貼近幼兒的發(fā)展水平。

2.根據(jù)幼兒的興趣需要調(diào)整活動內(nèi)容。我們帶領(lǐng)班級幼兒重新認識野戰(zhàn)區(qū)的名稱、位置、意義，根據(jù)幼兒的興趣需要新增或調(diào)整活動內(nèi)容，讓戶外活動內(nèi)容來源于幼兒的真實想法，以激發(fā)他們對野戰(zhàn)區(qū)更加強烈的探索欲望。

3.重新制定野戰(zhàn)區(qū)各個區(qū)域的規(guī)則。我們根據(jù)新增或者修改后的規(guī)則，重新制作規(guī)則引導(dǎo)牌，以期讓環(huán)境引導(dǎo)幼兒自主探索游戲。

觀察實錄：我只喜歡炊事班

涵涵用鏟子翻動著鍋里的樹葉，翻炒了一會兒后，她朝著對戰(zhàn)區(qū)喊道：“飯燒好了，你們快來吃飯?。　眲偤巴昃陀行∨笥炎吡诉^來，涵涵連忙把鍋里的飯菜盛出來說：“我今天炒了紅燒肉，你們快吃吧！”這時一名大班幼兒說：“我想吃雞翅?！焙牭胶筮B忙說：“好的，我馬上就去燒，你在這里等我。”說完便跑到灶頭前燒“雞翅”，旁邊的服務(wù)員對涵涵說：“我們交換一下衣服吧！我也想做廚師?！焙兆∈种械溺P子說：“不行，我還沒有做好呢！等我做好了，我再和你交換。”過了一會兒又有小朋友跑過來表示想當(dāng)廚師，但涵涵一直拒絕其他小朋友的請求。

通過連續(xù)多次在混齡游戲中的觀察和記錄我發(fā)現(xiàn)，11月份我們開展了10次戶外混齡游戲，涵涵7次選擇了炊事班，2次選擇了對戰(zhàn)區(qū)，1次選擇了訓(xùn)練場，沒有選擇過野戰(zhàn)醫(yī)院。不僅是涵涵，我們在對戰(zhàn)區(qū)也發(fā)現(xiàn)了這個共性問題——對戰(zhàn)區(qū)幾乎每次都是固定幾個小朋友“包場”，從游戲開始到結(jié)束，其他想來玩對戰(zhàn)區(qū)的幼兒總是因為人數(shù)已滿而無法參與。

分析與思考

1.通過戶外的觀察和班內(nèi)的觀察，我發(fā)現(xiàn)涵涵特別喜歡角色游戲，班里的小吃店廚師長是她非常喜歡的角色。正是由于對廚師這個職業(yè)接觸的次數(shù)較多，所以涵涵的角色意識非常強烈，而且能夠清楚地了解廚師的工作，能在活動中非常熟練地使用鏟子、夾子等工具來制作美食。

2.涵涵在熟悉的區(qū)域里表現(xiàn)出較好的人際交往能力，能和不認識的同伴進行語言溝通和交流，如，主動向別人介紹自己燒的飯菜、招呼同伴來吃飯等。

3.在多次混齡游戲中涵涵都選擇了廚師這一角色，且積極投入“炊事班”游戲。但總體活動量相對其他幼兒較少，對于爬、跳、平衡走等體育技能的鍛煉不夠。

回應(yīng)與調(diào)整

1.肯定幼兒在游戲中的韌性——能在炊事班堅持活動，遇到問題也能積極去溝通解決，以此推進游戲的深入發(fā)展。此外，我們鼓勵其他幼兒學(xué)習(xí)涵涵在活動中的韌性以及主動和同伴互動交流的良好習(xí)慣。

2.針對野戰(zhàn)區(qū)的“包場”行為，我們適時加入“野戰(zhàn)區(qū)活動打卡”情境——明確全部區(qū)域游戲都打過卡的幼兒可以去淘寶店兌換一份禮物，以此引導(dǎo)幼兒體驗各種游戲內(nèi)容，從而解決個別區(qū)域被“包場”的問題。

觀察實錄：從傷員到醫(yī)生

野戰(zhàn)區(qū)游戲又開始啦！只聽指揮員一聲令下，藍綠兩方火力十足，呈現(xiàn)出一片熱鬧的對戰(zhàn)場景?！鞍ミ希　币粋€紙球“啪”地一聲打在了涵涵的腦門上，接著又一個紙球打在了涵涵的肩膀上。涵涵捂著腦袋走出了對戰(zhàn)區(qū)，“我被炸彈打到了！”她邊說邊走向野戰(zhàn)醫(yī)院。涵涵向醫(yī)生說明了情況后，醫(yī)生一邊畫一邊說：“掛點水就好了?！焙f：“不對，還要消毒。我被打破皮了，要用碘酒才可以?！贬t(yī)生愣了一下說：“我不會畫?！焙焓帜霉P說：“我來畫，我會?！比缓蠛弥嫼玫木驮\單找到護士，護士問：“你怎么了？”“我被炸彈炸傷了?！薄疤珊茫医o你掛水?！薄安粚?，要先用碘酒消毒?！闭f完涵涵指著就診單說道：“這個是碘酒！”接著從旁邊的藥品中拿出棉花，在自己的手上示范著：“要這樣消毒，我以前摔破了皮，媽媽就是這樣幫我消毒的。”

分析與思考

1.受傷、去醫(yī)院、破皮、消毒……涵涵“受傷”后并沒有繼續(xù)游戲，而是走到野戰(zhàn)醫(yī)院準確地告訴醫(yī)生自己被炸彈打傷了。當(dāng)醫(yī)生“敷衍”地用掛水來治療的時候，涵涵能夠說出自己的想法和經(jīng)驗：用碘酒消毒，原因是自己在家破皮了媽媽就是這么處理的。由此可見，涵涵在游戲情景中遇到經(jīng)歷過的問題時會自然而然地遷移自己的生活經(jīng)驗。

2.活動中，醫(yī)生和護士都是大班的哥哥姐姐，面對醫(yī)生和護士的“掛一下水就好了”的建議，涵涵并沒有盲目跟隨，而是大膽地說出了自己的想法和經(jīng)驗，與他們平等地交流與分享。

回應(yīng)與調(diào)整

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲活動中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，今天涵涵在活動中呈現(xiàn)出的行為表明她有過擦破皮就要用碘酒消毒的經(jīng)驗。對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)3中“4～5歲幼兒能夠按自己的想法進行游戲或其他活動”——游戲中涵涵不僅把自己的生活經(jīng)驗遷移到了游戲情境中，還在面對大年齡段幼兒的建議時選擇堅持自己，按照自己的想法和經(jīng)驗繼續(xù)下面的活動。

1.根據(jù)野戰(zhàn)醫(yī)院的情況需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗。結(jié)合相關(guān)的保健知識，我們帶領(lǐng)中大班幼兒認識、了解外傷的癥狀以及處理方法，豐富幼兒對醫(yī)院游戲的相關(guān)經(jīng)驗。

2.提供多種治療器械，滿足幼兒對材料的探索。教師在環(huán)境布置上豐富不同外傷的治療步驟圖，讓幼兒在環(huán)境中習(xí)得相關(guān)知識經(jīng)驗。

3.講述涵涵的故事，鼓勵幼兒在活動中大膽分享自己的想法或創(chuàng)意，勇敢在游戲中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，而不是盲目地跟隨別人。

觀察實錄：好玩的野戰(zhàn)區(qū)

表2.幼兒園戶外游戲活動評價表

分析與思考

隨著野戰(zhàn)區(qū)的不斷調(diào)整，如提供多樣的材料滿足幼兒的操作欲望；豐富野戰(zhàn)游戲內(nèi)容，滿足幼兒對不同野戰(zhàn)游戲的體驗；師幼共同布置的環(huán)境，為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的機會。

1.從一開始的不敢嘗試，到現(xiàn)在快速通過竹梯、嘗試從高處跳躍，涵涵的走、跑、跳、爬等技能得到了充分鍛煉。

2.活動中，涵涵遇到問題時不僅能主動求助于大年齡段幼兒的幫助，還能和同伴一起合作搬運建構(gòu)材料，其交往合作能力得到了充分鍛煉。

3.涵涵對活動的韌性也非常高，能在活動中積極探索，嘗試各個區(qū)域的游戲。

回應(yīng)與調(diào)整

1.繼續(xù)做好涵涵的個案觀察記錄，挖掘涵涵在野戰(zhàn)區(qū)中的活動情況、遇到的問題、社會交往的發(fā)展情況等，以及發(fā)現(xiàn)以涵涵為代表的共性問題，以便教師對野戰(zhàn)區(qū)環(huán)境的布置、材料的提供、游戲的創(chuàng)設(shè)進行修改和調(diào)整。

2.針對個案觀察中幼兒的閃光點給予及時的肯定和鼓勵，并引導(dǎo)其他幼兒通過同伴學(xué)習(xí)提升和發(fā)展自我。

3.鼓勵幼兒在野戰(zhàn)游戲中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以此推動野戰(zhàn)活動的不斷發(fā)展。

戶外區(qū)域環(huán)境的布置、區(qū)域材料的提供、游戲的玩法設(shè)置等都直接影響著幼兒的活動興趣、積極性、專注度以及習(xí)得的能力。我們以個案記錄研究為載體，通過個案的分析，幫助教師梳理、挖掘戶外混齡區(qū)域中存在的困惑或問題，如，案例中個別幼兒的參與度不高，專注力較低，這些現(xiàn)象和問題不僅影響著幼兒的發(fā)展，也阻礙著教師接下來的個案研究。同時我們還將觀察記錄表、個案游戲評價表、事件研究、數(shù)據(jù)分析的餅圖等多種數(shù)據(jù)融入個案觀察研究中，讓個案的分析評價形式多樣，富有科學(xué)性和系統(tǒng)性，真正地用數(shù)據(jù)分析和實踐經(jīng)驗說話，讓個案研究發(fā)揮其作用，做到“小”中見“大”。