“啟探”戶外游戲的探索與實(shí)踐

顏碩

“啟探”主題課程下的戶外游戲，是通過(guò)游戲活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒了解和體驗(yàn)隱藏在自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒樂(lè)于參加科學(xué)活動(dòng)，能從自主探究中發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象并形成正確的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)其科學(xué)實(shí)踐能力。在幼兒園特色課程創(chuàng)生的過(guò)程中，基于課題的探究與實(shí)踐相對(duì)更具有方向性和前瞻性，整個(gè)園所上下聯(lián)動(dòng)，在真實(shí)戶外情境中真正成就玩轉(zhuǎn)戶外游戲的“探究型”兒童。

一、問(wèn)題提出

學(xué)前階段的幼兒年齡相對(duì)比較小，擁有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動(dòng)，對(duì)于游戲的興趣非常高。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，幼兒園戶外場(chǎng)地是非常重要的教育資源，充分利用戶外場(chǎng)地進(jìn)行游戲活動(dòng)，可促使幼兒放松自我，充分實(shí)現(xiàn)自主探究與發(fā)展，激發(fā)幼兒的各種潛能，引導(dǎo)幼兒樹立科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。同時(shí)，戶外游戲活動(dòng)可以讓幼兒近距離接近大自然，是一種有利于幼兒身心成長(zhǎng)發(fā)育的活動(dòng)形式。在園所的科學(xué)“啟探”課程探索中，如何在戶外游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中融入科學(xué)元素具有深遠(yuǎn)的研究意義。

有學(xué)者曾言，戶外教育游戲活動(dòng)能使幼兒準(zhǔn)確地感受周圍自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境，滿足其對(duì)客體的了解與需求。充分挖掘幼兒園戶外資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的戶外游戲區(qū)，巧妙地讓幼兒與自然對(duì)話、與游戲交融，是“啟探”主題課程下的重要內(nèi)容。所以通過(guò)課題研究，結(jié)合園所戶外科學(xué)游戲案例進(jìn)行真實(shí)情境下的實(shí)踐研究，調(diào)查、分析戶外區(qū)域游戲現(xiàn)狀并提出優(yōu)化策略，其所帶來(lái)的研究成果具有良好的可行性和科學(xué)性，不僅能豐富園所的“啟探”課程理論體系，為幼兒園戶外區(qū)域游戲?qū)嵺`提供理論指導(dǎo)，更能為幼兒教育的戶外游戲建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

二、戶外游戲的探索與實(shí)踐

（一）深入挖掘園所現(xiàn)有資源，構(gòu)筑特色戶外游戲內(nèi)容

1.“啟探”戶外游戲。

“啟探”戶外游戲嘗試將科學(xué)探索游戲搬到戶外并進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)“啟探”戶外科學(xué)游戲，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒通過(guò)多重感官，感知生活中數(shù)、量、形的關(guān)系及特征，感知光、電、水等自然現(xiàn)象的神奇變化。將科學(xué)與健康相聯(lián)系，促使幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉獲得身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼兒的戶外行動(dòng)力、探究力以及園所在戶外游戲設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新性、互動(dòng)性，促進(jìn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合。

基于班級(jí)主題“快遞驛站”所開(kāi)展的大班戶外游戲《小小快遞員》“啟探”戶外游戲融合了科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中分配角色，了解打包、分揀、運(yùn)輸、派送快遞需要運(yùn)用到不同的知識(shí)和技能。負(fù)責(zé)打包的人員需要熟練掌握編織技巧，通過(guò)對(duì)打包物件形狀的掌握，選擇合適的裝檢袋或紙箱進(jìn)行放置；負(fù)責(zé)分揀的人員需要對(duì)物品進(jìn)行合理分類，根據(jù)其性質(zhì)、大小、方位等不同內(nèi)容進(jìn)行劃分，有效提升幼兒對(duì)一元分類、二元分類能力的提升；負(fù)責(zé)派送的幼兒能根據(jù)指示牌準(zhǔn)確找到每家每戶的“門牌號(hào)”，放置在圖卡上標(biāo)注的“指定位置”，這不僅考驗(yàn)了幼兒閱讀圖卡能力，更需要幼兒具有優(yōu)秀的方位意識(shí)。

又如由中班主題“四季的樹”延伸出的戶外游戲《攀爬滑梯》，將探索輪胎在不同坡度的木板上滾出的距離與沖擊力作為重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒了解斜坡高度與物體之間的聯(lián)系，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)幼兒掌握簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，即摩擦力與重力間的相互作用力。游戲從一開(kāi)始掌握搬運(yùn)重物的技巧出發(fā)，支持幼兒運(yùn)用自己的方式進(jìn)行游戲，在無(wú)數(shù)次的試誤中掌握合作搬運(yùn)可減少木板的重量，即力的分散；基于輪胎自身如圓柱物體的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用“滾動(dòng)”的方式進(jìn)行搬運(yùn)，可便捷抵達(dá)目的地。解決搬運(yùn)問(wèn)題后，針對(duì)輪胎在不同坡度的木板上滾出的距離，教師與幼兒共同討論，通過(guò)觀看視頻、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)等方式鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論。

2.“啟探”特色早操。

為了讓幼兒提升自身的運(yùn)動(dòng)力和科學(xué)力，在進(jìn)行本次戶外游戲課題研究的過(guò)程中，將戶外早操也列入其中。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，園所對(duì)戶外早操活動(dòng)進(jìn)行了四個(gè)階段的創(chuàng)設(shè)，其中包括特色操、器械操、大串連和放松操。早操的形式不僅停留在動(dòng)作上，更增加了對(duì)音樂(lè)的感受和聲音的互動(dòng)，允許孩子在做操時(shí)發(fā)出聲音，與教師一共喊出“嘿”“哈”等音節(jié)，提升早操活動(dòng)的趣味性。

在多次的研討活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特征不斷為早操增添新的內(nèi)容。大班的變速式“機(jī)器人操”便是由“啟探”特色主題內(nèi)容衍生出的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣，教師選擇了“機(jī)器人”主題，并由此出發(fā)尋找適宜的音樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作編制。在動(dòng)作上考慮到機(jī)器人的機(jī)械性，便融入街舞中的機(jī)械動(dòng)作。音樂(lè)上基于變速音樂(lè)帶來(lái)的趣味性，將二者相互融合，讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)變化和夸張動(dòng)作帶來(lái)的有趣，成就特色操節(jié)；中班的“罐子操”從特色主題“有趣的聲音”出發(fā)，運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料奶粉罐裝飾成色彩不同的小鼓，早操融進(jìn)色彩的知識(shí)，如“紅色黃色 紅色黃色 變變變 變橙色”口號(hào)，讓早操變得靈活而蘊(yùn)含知識(shí)。除此之外，在放松操中，幼兒可以根據(jù)自己的想法選擇位置，教師不會(huì)過(guò)度要求孩子動(dòng)作整齊，或者固定每個(gè)孩子的站位，而是注重創(chuàng)建自由快樂(lè)的心理環(huán)境。比起音樂(lè)、動(dòng)作、材料等物理環(huán)境，幼兒在早操中自由律動(dòng)和舒展的快樂(lè)，教師與幼兒沉浸在早操時(shí)光中的互動(dòng)與歡呼才是對(duì)早操的真正追求。

（二）創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究戶外環(huán)境，成就玩轉(zhuǎn)戶外游戲兒童

1.以探究環(huán)境，增強(qiáng)幼兒自主意識(shí)。

戶外環(huán)境是幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)的空間，環(huán)境中景觀的布局、色彩的搭配、形象的設(shè)計(jì)都對(duì)幼兒的生理與心理產(chǎn)生潛移默化的影響?！巴嫔场笔怯變合矚g的一項(xiàng)活動(dòng)，沙子是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡(jiǎn)便易行，與其他活動(dòng)相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。幼兒園中的沙池可以為幼兒提供有益的感知空間，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力均得到較好的發(fā)展，并能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在與沙的零距離接觸中獲得知識(shí)與歡樂(lè)。不僅如此，除了基于園所實(shí)際情況進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃，園所還可以通過(guò)圖畫、符號(hào)、數(shù)字等表征手段，鼓勵(lì)教師與幼兒共同布置戶外游戲展板，啟發(fā)幼兒思考、集體探究，有效發(fā)揮幼兒園戶外自主游戲的教育價(jià)值，同時(shí)增加幼兒對(duì)戶外游戲的活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒自主意識(shí)?？梢?jiàn)，“啟探”戶外游戲活動(dòng)注重戶外游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在享受活動(dòng)的同時(shí)，也希望幼兒能按照自己的意愿參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

2.以多樣材料，提升幼兒探究能力。

在戶外活動(dòng)中，材料是幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的重要物質(zhì)載體，是幼兒從事體育鍛煉、進(jìn)行自主游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的投放水平與幼兒的活動(dòng)質(zhì)量有密切關(guān)系。在“啟探”戶外游戲中，材料的有效投放成為幼兒探究能力培養(yǎng)的重要途徑，教師不僅要考慮到季節(jié)的交替性、戶外游戲的靈活性，還要考慮戶外活動(dòng)材料的數(shù)量和質(zhì)量。

幼兒在參與戶外游戲時(shí)，對(duì)于材料的難度、功能、數(shù)量、外觀有自己的偏好。

在課題開(kāi)展的過(guò)程中，教師對(duì)戶外活動(dòng)材料展開(kāi)研討，適時(shí)為幼兒增減材料，刺激幼兒在游戲的不同階段發(fā)掘不同的游戲方式。如在大班戶外游戲《三個(gè)和尚抬水喝》中，用于抬水的扁擔(dān)數(shù)量較少，幼兒很容易將不同重量的水瓶搬運(yùn)到指定位置，過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲讓幼兒很快失去興趣。為此，考慮到材料對(duì)游戲的支持，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外材料柜中共同發(fā)掘可用物件，嘗試增加了輪胎、PVC管、奶粉罐等物品，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，依據(jù)幼兒繪制的游戲圖增加運(yùn)水路線的難度，調(diào)動(dòng)幼兒的參與度，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到讓水瓶穩(wěn)穩(wěn)地在木板上“立著”的技術(shù)要領(lǐng)，即需要保持平衡，也發(fā)現(xiàn)如果兩人配合，平衡反而不好掌握，但也體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。

（三）轉(zhuǎn)變戶外游戲教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及能力

1.“啟探”戶外展評(píng)析。

評(píng)價(jià)與分析能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，而發(fā)展評(píng)價(jià)與分析能力的前提，即擁有良好的觀察能力。理解兒童是教師教育教學(xué)至關(guān)重要的目的，其意義在于充分理解早期兒童所經(jīng)歷的認(rèn)知、情感、身體、社交等方面的成長(zhǎng)與變化，促使教師更加深入地了解兒童是如何學(xué)習(xí)以及怎樣才能得到更好的教育。

在課題開(kāi)展初期，由于年輕教師的觀察能力弱，教研組嘗試通過(guò)集中觀摩“斜坡滾物”活動(dòng)來(lái)細(xì)化教師的觀察點(diǎn)，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴有價(jià)值的教育行為，開(kāi)展持續(xù)觀察與分析，以便總結(jié)戶外游戲可行性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將此經(jīng)驗(yàn)分享，與其他教師實(shí)現(xiàn)共同提高。除此之外，教師還在戶外角色游戲、戶外建構(gòu)游戲、戶外科學(xué)探究游戲等內(nèi)容上進(jìn)行討論交流，對(duì)活動(dòng)中幼兒的行為觀察、對(duì)活動(dòng)的介入、反思、調(diào)整也是一大進(jìn)步，形成有價(jià)值的活動(dòng)并將其作為經(jīng)典案例。

2.“啟探”戶外能創(chuàng)新。

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。新時(shí)代的幼兒教師需要具有創(chuàng)新意識(shí)，不能照搬書上的東西，要敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，要懂得轉(zhuǎn)變觀念，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以自身的創(chuàng)新意識(shí)影響幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

在課題實(shí)施過(guò)程中，幼兒園為教師搭建了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺(tái)。每一個(gè)戶外主題游戲的生成、每一次早操活動(dòng)的推進(jìn)、每一次戶外案例的分享、每一次戶外教學(xué)活動(dòng)的展示都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)。如在戶外游戲活動(dòng)《升降臺(tái)》中，教師的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)幼兒嘗試將球從透明管道中取出。但是實(shí)施中，教師有效地掌握了幼兒的活動(dòng)需求，根據(jù)其在戶外活動(dòng)中的情況進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)提供有效材料，引導(dǎo)幼兒自主探究，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒探索空氣能與球之間的關(guān)聯(lián)性，豐富并創(chuàng)新了教育活動(dòng)內(nèi)容。

3.“啟探”戶外顯科研。

要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須做好園內(nèi)教育教學(xué)研究工作。運(yùn)用最新的教育教學(xué)理論和相關(guān)的科學(xué)理論指導(dǎo)教師的教育工作，探索新的教育規(guī)律和教育方法，努力積累有效的指導(dǎo)活動(dòng)的理論和技術(shù)，從而不斷提升自身的科研能力。

（1）以班級(jí)為單位，開(kāi)展戶外游戲預(yù)設(shè)研討活動(dòng)。

各班級(jí)基于本班的主題特色和園所戶外場(chǎng)地規(guī)劃、可利用資源，對(duì)戶外游戲活動(dòng)做出預(yù)設(shè)并展開(kāi)研討活動(dòng)。如大班——《小小快遞員》《種子的秘密》

中班——《攀爬滑梯》《水的秘密》《紅綠燈》《蔬菜總動(dòng)員》《聲音探索店》小班——《花樣地墊》《滾球》。通過(guò)教研，各班級(jí)的教師將戶外主題內(nèi)容、設(shè)想與其他教師分享交流，繪制簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，并在討論中評(píng)定本次預(yù)設(shè)內(nèi)容是否適宜、是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、如何有效提升幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平等，最終將戶外游戲的設(shè)想編輯成文檔，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式創(chuàng)設(shè)圖譜集。

（2）以教研組為單位，開(kāi)展“啟探”戶外游戲研討活動(dòng)。

為了充分挖掘園所戶外資源，各班級(jí)教師需了解、分析幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同商討游戲主題等方式，最終確定了《節(jié)奏合唱團(tuán)》《迷宮快遞》《水往哪里流》《攀爬滑梯》《小小建筑師》《紅綠燈》等不同主題的戶外游戲。在日常活動(dòng)組織中，教師根據(jù)戶外游戲活動(dòng)主題及幼兒興趣及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的形式。之后開(kāi)展教研，其中包含“啟探”戶外活動(dòng)中幼兒的游戲力、“啟發(fā)探究”式的師幼互動(dòng)、“啟探”戶外游戲中不同年齡段幼兒身體的發(fā)展、如何抓準(zhǔn)幼兒在“啟探”戶外游戲中的興趣點(diǎn)、如何充分釋放幼兒“啟探”戶外探究力量、感知“啟探”游戲中幼兒的情緒變化等，在幼兒參與戶外游戲的每一個(gè)階段，教師通過(guò)認(rèn)真觀察分析幼兒行為，集中教研、梳理和探討。

（3）以大教研為依托，開(kāi)展優(yōu)秀案例觀摩分享研討活動(dòng)。

為定期反饋研究成果并及時(shí)推進(jìn)下一階段研討進(jìn)程，教師通過(guò)教研先后多次開(kāi)展戶外游戲?qū)ｍ?xiàng)研討活動(dòng)。其中包括《怎樣創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)（數(shù)學(xué)）元素的戶外游戲》《怎樣優(yōu)化材料以提升“啟探”戶外活動(dòng)的有效性》《如何在戶外游戲中有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)》《如何從幼兒的角度感知“啟探”戶外游戲活動(dòng)的有效性》《如何有效的在“啟探”戶外活動(dòng)中融合幼兒的探究力和運(yùn)動(dòng)力》和《教師如何在“啟探”戶外活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有意義地評(píng)析》等內(nèi)容，通過(guò)典型案例的交流與分享，收獲最生動(dòng)、最直觀的認(rèn)識(shí)與借鑒，進(jìn)一步幫助教師進(jìn)行梳理與提升。

（4）以公開(kāi)課為載體，提升教師自主研發(fā)課程的能力。

圍繞戶外游戲，結(jié)合班級(jí)“啟探”主題和繪本內(nèi)容開(kāi)展公開(kāi)課觀摩研討活動(dòng)。教師能結(jié)合本班的特色主題，自主研發(fā)特色戶外活動(dòng)課程，如《暢享機(jī)器人》《紙飛機(jī)》《瘋狂的椅子》等，還可以從繪本出發(fā)并結(jié)合班級(jí)活動(dòng)主題，開(kāi)展戶外活動(dòng)課程，如《蜘蛛俠大作戰(zhàn)》《跳水運(yùn)動(dòng)員》《帶著朋友去旅行》等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于課題進(jìn)行戶外游戲的探索與實(shí)踐仍然存在些許問(wèn)題，如戶外空間未完全性開(kāi)發(fā)、教師創(chuàng)新性意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)際場(chǎng)地存在限制等，其中包含了許多客觀上無(wú)法處理的“難題”，但教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試通過(guò)挖掘立體空間、激活隱藏空間和邊角空間利用、優(yōu)化戶外空間資源，通過(guò)日常教研、實(shí)地觀摩和公開(kāi)課評(píng)選等方式不斷地解放并開(kāi)拓教育理念。從“啟探”主題課程出發(fā)設(shè)計(jì)戶外游戲內(nèi)容，整體規(guī)劃幼兒園的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲環(huán)境，有計(jì)劃、分步驟實(shí)施，將戶外資源的價(jià)值和內(nèi)容有效地納入園本課程體系，只有這樣才能真正筑就“啟探”特色戶外游戲，真正成就玩轉(zhuǎn)戶外游戲的“探究型”兒童。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“幼兒園‘啟探’特色主題課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx20-252）研究成果。