新課標(biāo)，“舊”教材

張麗霞

摘要《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，與藝術(shù)新課標(biāo)配套的美術(shù)新教材尚在編寫修訂之中，義務(wù)教育階段中小學(xué)美術(shù)教師普遍處于“學(xué)課標(biāo)、轉(zhuǎn)理念、使用‘舊教材嘗試新教革”的階段。當(dāng)前，專家學(xué)者們圍繞新課改已經(jīng)產(chǎn)生了諸如“真實(shí)性學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)”等方向性研究成果，美術(shù)教師在面對現(xiàn)有教材來實(shí)踐應(yīng)用這些成果時，有時會感覺力不從心。本文從樹立教改信心、創(chuàng)新教材使用、引入素養(yǎng)教學(xué)新方法等角度，提出在“新課改”初期，面對課標(biāo)和教材不配套的情形，美術(shù)教師可以采用怎樣的應(yīng)對策略盡快實(shí)現(xiàn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)新課標(biāo)；舊教材；新課改；美術(shù)教師；策略

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）提出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]，這標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育課程改革從“三維目標(biāo)階段”全面進(jìn)入“核心素養(yǎng)階段”。國家的每一輪新課改都離不開專家學(xué)者、教研人員和廣大一線教師等的努力。藝術(shù)新課標(biāo)頒布后，廣大中小學(xué)美術(shù)教師如饑似渴地學(xué)習(xí)藝術(shù)新課標(biāo)，努力領(lǐng)會和理解課改精神，思考素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施。面對新課標(biāo)、新理念以及手中的“舊”美術(shù)教材，一些教師又容易產(chǎn)生迷茫：課標(biāo)變了，教材沒變，課怎么上？怎樣調(diào)整才能在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育？據(jù)此，筆者從教研員視角依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出四個觀點(diǎn)。

一、在“新課改”初期邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐

藝術(shù)新課標(biāo)讓各學(xué)科教學(xué)面臨“必須要改”的局面，在每一輪“新課改”的初期，總是會有一些教師因?yàn)橹苓叺慕萄兄瘟Σ蛔愕仍虍a(chǎn)生畏難情緒，以等待或觀望的態(tài)度對待“新課改”，這樣的做法弊大于利，不僅會拖慢國家課改的整體進(jìn)程，更是會影響到學(xué)生和自己的發(fā)展。既然“改”是不可回避的，那不如直面改革，努力前行，讓課改成為提升自己教學(xué)水平、凸顯個人價(jià)值和能力的助推劑。

2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的突出變化有四點(diǎn)：一是凝練藝術(shù)核心素養(yǎng)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向；二是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程綜合性，追求可行性；三是突出藝術(shù)課程的實(shí)踐性，拓展教學(xué)方式；四是提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，凸顯藝術(shù)課程評價(jià)的特征[2]。與藝術(shù)新課標(biāo)相匹配的核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中央位置，深入挖掘美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，圍繞培育“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大藝術(shù)核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成適應(yīng)個人終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)新課標(biāo)的內(nèi)涵龐大而深邃，貫穿到美術(shù)教學(xué)中不會一蹴而就，需要教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到困難再有針對性地學(xué)習(xí)，有心得時再去實(shí)踐中檢驗(yàn)，在這個反復(fù)的過程中增加教改經(jīng)驗(yàn)，樹立“教改我也行”的信心。無從下手時，可采用“以點(diǎn)帶面”策略，先選取一個興趣點(diǎn)作為突破口，例如，圍繞藝術(shù)新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力”“如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”等小問題展開實(shí)踐研究，以點(diǎn)帶面，像滾雪球一般讓自己逐步進(jìn)入教改快車道，體驗(yàn)改革與創(chuàng)新給自己職業(yè)生涯帶來的挑戰(zhàn)和樂趣。

二、用新課標(biāo)理念統(tǒng)整“舊”教材內(nèi)容

在藝術(shù)新課標(biāo)頒布后繼續(xù)使用與舊課標(biāo)配套的舊教材，會讓教師感覺有些不順手。其實(shí)，教師的理念和認(rèn)識提升了，課改的方向清晰了，就可以用新理念去統(tǒng)整“舊”教材的內(nèi)容，依據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)理念和素養(yǎng)教學(xué)的需求，將教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展和補(bǔ)充，使之更符合素養(yǎng)教學(xué)的需求。

（一）以大單元教學(xué)理念整合和拓展教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)用美術(shù)教材大多以單課題形式編排，課題之間的關(guān)聯(lián)性往往不大，教學(xué)內(nèi)容多能在1—2個課時之內(nèi)完成，教學(xué)的基本教學(xué)模式是“導(dǎo)入—新授—創(chuàng)作—評價(jià)”，常規(guī)教學(xué)操作方法多為“一課一練”，整體呈現(xiàn)出“淺”和“散”的特點(diǎn)。而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，在深化教學(xué)改革中要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”[3]；藝術(shù)新課標(biāo)在教材編寫建議中也提到“提倡以單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容”；崔永漷指出“以單元編排教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地的關(guān)鍵路徑”[4]，這說明，美術(shù)大單元教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)改革方向之一。

當(dāng)前，美術(shù)教師在使用“舊”教材進(jìn)行教學(xué)時，可以將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或?qū)⒛硞€單課題進(jìn)行拓展，形成教學(xué)單元，運(yùn)用大單元教學(xué)的理念和做法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在美術(shù)大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)方法與策略、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面的整體提升。例如，冀美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有《導(dǎo)向標(biāo)牌》《從家到學(xué)?！泛汀渡钪械臉?biāo)志》三個有關(guān)聯(lián)性的單課題教學(xué)內(nèi)容，有的教師將其設(shè)計(jì)為《巧用圖形來導(dǎo)向》教學(xué)單元，用大單元教學(xué)理念去進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“研究生活中導(dǎo)向圖形”“探秘導(dǎo)向圖形的設(shè)計(jì)方法”“我為生活做設(shè)計(jì)”“我的設(shè)計(jì)作用大”等主題展開學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)。再如，某教師在六年級《禮品巧包裝》這一課的教學(xué)時，認(rèn)為包裝涉及的內(nèi)容比較豐富，于是將其拓展成了由“產(chǎn)品與包裝”“包裝設(shè)計(jì)里的奧秘”“我為產(chǎn)品做包裝設(shè)計(jì)”“有創(chuàng)意的禮品包裝”組成的教學(xué)單元。除了整合與拓展之外，教師還可以與時俱進(jìn)，從社會、生活中尋找新鮮有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新設(shè)美術(shù)教學(xué)單元，將其作為校本課程融入美術(shù)課程體系之中。例如，結(jié)合當(dāng)?shù)夭┪镳^或美術(shù)館的展出內(nèi)容創(chuàng)設(shè)《敦煌，你好》《看得懂和看不懂的畫》等。

（二）學(xué)會提煉大概念

尹少淳在《少兒美術(shù)教育中融入“大概念”》一文中將“大概念”（Big Ideas）解釋為“一個學(xué)科中具有覆蓋性和遷移性，能夠幫助組織知識的高位的重要概念和思想”[5]，他認(rèn)為少兒美術(shù)教育中的大概念可以分為兩類，一是社會類，是幫助少兒理解社會問題，具有覆蓋性和遷移性的上位概念，如“愛”和“樂觀”等；二是學(xué)科類，指的是理解學(xué)科問題的上位概念，如“筆墨意趣”“構(gòu)圖能傳情達(dá)意”等。大概念在課堂教學(xué)乃至核心素養(yǎng)培育上，都是當(dāng)前理論與實(shí)踐界關(guān)注的核心議題，它不僅體現(xiàn)了人們對知識“少而精”的渴求，也是中國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革持續(xù)深化的重要標(biāo)志。[6]大概念在教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整體邏輯思路、促進(jìn)教學(xué)向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變、加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等作用。

對于普通美術(shù)教師來說，想要快速并全面理解大概念并不容易，但這不影響教師從現(xiàn)在開始就去關(guān)注與學(xué)習(xí)它，用大概念的視角審視當(dāng)前美術(shù)教材各個課題內(nèi)容中所蘊(yùn)含的高位概念和思想，并嘗試在其統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)高年級學(xué)習(xí)《農(nóng)民畫》一課，通常做法是學(xué)生在教師引領(lǐng)下了解農(nóng)民畫的歷史、分類、藝術(shù)特色并畫一幅農(nóng)民畫，而以“農(nóng)民畫用質(zhì)樸而率真的形式歌頌生活”這一大概念去統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)伊始就轉(zhuǎn)化為農(nóng)民角色，用農(nóng)民的視角探究和理解農(nóng)民畫的藝術(shù)特色等。創(chuàng)作時，學(xué)生也可以假想自己就是果農(nóng)、菜農(nóng)或漁民，思考如何從農(nóng)民的幸福生活和辛勤勞動中去遴選創(chuàng)作主題以及用農(nóng)民畫的藝術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣以大概念統(tǒng)領(lǐng)的農(nóng)民畫學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)整體而富有邏輯性，學(xué)生對農(nóng)民畫的理解深刻而真實(shí)。

把“大概念”融合到美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不僅能幫助教師改變以往美術(shù)教學(xué)過于關(guān)注知識和技能的弊端，從高站位去理解和統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有高度、深度和溫度的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能夠幫助學(xué)生從整體學(xué)習(xí)中去理解美術(shù)，從更大范圍內(nèi)和更高層次上俯瞰、理解、遷移、綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識，使每一次美術(shù)學(xué)習(xí)都更具意義和價(jià)值。

（三）使美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐深度聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)體驗(yàn)為核心

藝術(shù)新課標(biāo)在課程理念部分明確提出“強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力”[7]，這就要求“新課改”下的美術(shù)教學(xué)要注重知行合一，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐深度聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在形式各異、生動有趣的美術(shù)實(shí)踐活動中增加藝術(shù)感知，豐富藝術(shù)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)學(xué)科本身就注重實(shí)踐，只不過由于美術(shù)單課題教學(xué)多為1—2課時，每課時約40分鐘，教學(xué)中分配給學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)以及進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時間普遍偏短，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科教學(xué)不能充分發(fā)揮其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。“新課改”下素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)更加重視實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的問題情境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，采用自主、合作和探究等方式去學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)。在這一理念下，教師可以嘗試這樣去改變：一是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中留足讓學(xué)生在問題、任務(wù)引領(lǐng)下主動探究與合作并進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作的時間。二是讓“舊”教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等產(chǎn)生更深入的聯(lián)系。例如，在《服裝的色彩搭配》教學(xué)時，把色彩對比與調(diào)和知識融入如何依據(jù)不同場合的著裝需求和人的體形、膚色特點(diǎn)等為親朋好友的出行搭配服裝中。三是精學(xué)多練，爭取學(xué)校支持。從三年級開始，教師可以嘗試把每周兩次各40分鐘的教學(xué)改為一周一次的“兩課時連排”，讓學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐性學(xué)習(xí)及美術(shù)創(chuàng)作。

（四）立足美術(shù)學(xué)科的學(xué)科綜合

藝術(shù)新課標(biāo)在基本原則中提出要“加強(qiáng)課程綜合、注重關(guān)聯(lián)”，這是由于現(xiàn)代社會各種事物和問題的復(fù)雜性極大增強(qiáng)，僅用單一的學(xué)科知識往往無法應(yīng)對復(fù)雜情形，解決復(fù)雜問題，這就需要教師在教學(xué)時從單一學(xué)科中走出來，在綜合育人、協(xié)同育人的理念指引下，讓學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會生活或其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

在美術(shù)教學(xué)中突出綜合，主要體現(xiàn)為以美術(shù)學(xué)科為主體，對內(nèi)突出美術(shù)與其他姊妹藝術(shù)之間的融合，對外注重美術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。當(dāng)下“新課改”中使用美術(shù)“舊”教材教學(xué)突出美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合性，教師可以這樣做：一是審視教學(xué)內(nèi)容，研究“怎樣融、如何聯(lián)”，做到既突出美術(shù)學(xué)科為主體，又能在協(xié)同育人中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。二是轉(zhuǎn)變思想，改變過去不重視“綜合·探索”教學(xué)的思想，加強(qiáng)教材中已有的“綜合·探索”藝術(shù)實(shí)踐活動的教學(xué)力度，從中挖掘出更多的育人價(jià)值。三是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將基于美術(shù)學(xué)科的“內(nèi)融外聯(lián)”教學(xué)主題作為補(bǔ)充。值得教師注意的是，新課改強(qiáng)調(diào)“突出課程綜合”應(yīng)遵循以美術(shù)學(xué)科為根本的原則，要思考如何才能科學(xué)、合理、適度地去綜合，防止出現(xiàn)過度綜合、生拉硬拽以及把美術(shù)課上成“四不像”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、“舊”教材新教法，讓核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)從現(xiàn)在開始

美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身其實(shí)沒有新舊之分，教師在教學(xué)中應(yīng)該是“用教材教”而不是“教教材”，“舊”教材只要是使用新的教學(xué)方法去教，依然能讓核心素養(yǎng)培育落地。面對“新課改”素養(yǎng)本位教學(xué)的要求，專家學(xué)者們都在研究用怎樣的教學(xué)方法能更好地讓素養(yǎng)培育落地。從當(dāng)前的研究成果來看，主要觀點(diǎn)集中在要把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，采用大單元教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作等現(xiàn)代教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育落地的目標(biāo)。

長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，在“新課改”初期，教師要逼迫自己走出舒適圈，一方面要審視過去——哪些好的教學(xué)行為和方式方法要繼續(xù)保留并發(fā)揚(yáng)光大？一方面要面向未來——哪些新的教學(xué)方法更適合培育學(xué)生核心素養(yǎng)，可以融入自己的教學(xué)？每一種新的教學(xué)方式方法都有自己的特點(diǎn)、價(jià)值和實(shí)施路徑，需要教師反復(fù)實(shí)踐之后才能掌握，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的過程中，建議教師采用邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方法，不求一步到位，而是在反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中逐漸掌握新的教學(xué)方法。當(dāng)美術(shù)教師逐漸能摸索出新的教學(xué)方法來契合新教改的理念時，在教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也就能得到保障了。

四、關(guān)注名師教改實(shí)踐，做“善思考，有思想，會創(chuàng)新”的研究型美術(shù)教師

改革總有先行者，我國中小學(xué)美術(shù)教師中有一大批省、市名師，每一次“新課改”啟動，他們都會在第一時間圍繞課改中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題先研、先做，并通過在期刊雜志上發(fā)表研究論文或案例、上研討課或引路課、給教師做講座、在微信公眾號發(fā)布研究動態(tài)等方式去分享自己的教改實(shí)踐成果。在新課改初期，可以去關(guān)注名師們在研究什么，有哪些成果。除此之外，美術(shù)教師還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，與本地同行一起就教改中出現(xiàn)的問題組成研究小組，運(yùn)用批判性思維展開研究與實(shí)踐，做“新課改”中“善思考，有思想，會創(chuàng)新”的研究型美術(shù)教師。

綜上所述，2011年版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)使用了11年，美術(shù)教師也大多形成了符合舊課標(biāo)要求的教學(xué)理念和相對固定的教學(xué)模式。這次國家啟動的新一輪課程改革，首先給教師們帶來的是認(rèn)識和理念的沖擊，之后是圍繞著“變”的各種思考，再就是努力去改變的過程。廣大美術(shù)教師只有爭當(dāng)愛學(xué)習(xí)、善思考、有智慧、真行動的現(xiàn)代教師，才能在“新課改”初期快速而自信地走在美術(shù)教改的路上。

注釋：

[1][3][7].中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[2]尹少淳.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程的樣貌[J].全球教育展望，2022，No.420：14-24.

[4]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（04）：1.

[5]尹少淳.在少兒美術(shù)教育中融入“大概念”[J].美術(shù)，2018（07）：18-19+21.

[6]王強(qiáng)，李松林.大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的三個框架[J].教育科學(xué)研究，2022（09）：55-60.