高校環(huán)境設計專業(yè)實踐課程教學研究

◇徐 姣

一、應用型本科高校環(huán)境設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）高校環(huán)境設計專業(yè)建設情況

環(huán)境設計專業(yè)作為一個應用性較強的學科，是近年來我國高校根據(jù)社會發(fā)展需要新發(fā)展起來的一門學科，起步較晚，目前還處于探索階段。雖然我國已經(jīng)有兩百多所高校開設了這一專業(yè)，但在專業(yè)建設上明顯還存在著一些問題，專業(yè)發(fā)展不是很全面。從近年來的招生數(shù)據(jù)上看，環(huán)境設計專業(yè)招生人數(shù)和報名人數(shù)逐年上漲，生源可觀；從學生就業(yè)情況看，環(huán)境設計專業(yè)學生就業(yè)方向廣闊，就業(yè)前景好，社會需求量大，畢業(yè)后可在室內(nèi)裝飾設計公司、景觀設計公司、建筑設計研究院等各類相關行業(yè)企業(yè)工作，就業(yè)率也在逐年遞增。各高校環(huán)境設計專業(yè)要抓住當前生源好、就業(yè)率高的發(fā)展優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境設計人才。

（二）人才培養(yǎng)目標不清晰且缺乏特點

環(huán)境設計專業(yè)的課程設置需要滿足人才培養(yǎng)的實際需求，但目前很多高校的人才培養(yǎng)目標不夠清晰和明確。在實際的教學中，很多高校都在互相學習模仿，無論是在教學內(nèi)容、課程設置上還是在教學方法上，都相差無幾。并且理論課程和實踐課程的比例也存在設置不夠科學合理的問題。在課程設置方面，存在專業(yè)特色不夠明顯、缺乏針對性等問題。

（三）時局有挑戰(zhàn)，實操有困難

從近幾年教學的實際情況看，時而線上、時而線下的授課形式在無形中擾亂了教學的連續(xù)性，也給設計類課程的實踐部分帶來了巨大挑戰(zhàn)。環(huán)境設計專業(yè)本身對學生的專業(yè)設計能力、創(chuàng)新應用能力和綜合實踐能力的要求就非常高，僅憑理論教學是無法滿足培養(yǎng)目標的，但實踐教學對教學條件、設施設備、師資等要求都很高，具體實施操作面臨著很大困難。

二、實踐課程教學開展現(xiàn)狀

（一）實踐教學方案不夠完善

近年來，設計專業(yè)熱度居高不下，高校也意識到只有將理論和實踐有機結合，才能提升學生專業(yè)能力和素養(yǎng)，幫助學生更好發(fā)展。實踐教學作為整個教學體系的重要組成部分，是必不可少的一節(jié)。它包括實習、實訓、社會實踐、專業(yè)實踐、專題設計、畢業(yè)設計（論文）等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)共同構成實踐教學大框架。但目前大多高校對實踐教學方案的制定，缺乏足夠的重視。如未能很好地開展社會調(diào)研，沒有及時了解時代發(fā)展情況，致使出現(xiàn)教學與現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏有針對性和有效性的整體框架，教學體系不完善。

（二）師資隊伍實力不強

眾所周知，環(huán)境設計專業(yè)的實踐性非常強，因而要求專業(yè)教師也應具備一定實踐能力，這樣能更好地引導學生進行相關實踐。但就目前情況來看，大部分從事實踐教學的教師在工作經(jīng)驗、實踐操作、設計思路及方法上，能力尚有不足，在遇到實際問題時難以妥善解決。在實踐教學過程時，普遍存在教師過于依賴課本教材，而較少關注行業(yè)前沿發(fā)展的情況，未能結合行業(yè)和社會發(fā)展趨勢及時更新、調(diào)整教學內(nèi)容，使學生所學知識與市場脫節(jié)。一些院校還存在教師配備不足、教師隊伍年輕化、職稱結構不夠合理、教師缺少實踐經(jīng)驗的問題。

（三）實踐教學環(huán)境有待改善

專業(yè)的設備與場地是開展環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的前提。一些高校校內(nèi)實訓教室的設備更新?lián)Q代較慢，很多還在沿用過時的老舊設備，而且很多設備未真正用于實踐教學，存在長期閑置未定期得到妥善管理維護的問題。此外，雖然部分高校創(chuàng)建了校外實踐教學基地，但受經(jīng)費、管理等方面的限制，通常很難滿足所有學生實習和實訓的需求。有些高校與企業(yè)之間的合作也未能深入推進，僅僅停留在書面合作協(xié)議上。在集中實習實訓期間，學校對于學生的管理較為松散，存在讓學生自行尋找實習單位的情況，甚至有些合作企業(yè)只提供走馬觀花式的參觀性教學等。這使得實踐基地的構建初衷難以實現(xiàn)。

三、實踐課程教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新策略

（一）及時更新和調(diào)整人才培養(yǎng)機制

社會發(fā)展需要決定人才培養(yǎng)方向，繼而決定了人才培養(yǎng)目標。各大高校要以學生的就業(yè)實際為教學導向，按社會崗位技能的需求設計教學內(nèi)容，調(diào)整教學體系。建議各大高校定期關注專業(yè)前沿信息，聚焦社會熱點，關注思想潮流，主動探尋社會需求，將教學與生活、文化及人文發(fā)展相結合，構建具有時代特點和地域文化特征的多元化、系統(tǒng)性教學體系，及時更新和調(diào)整人才培養(yǎng)機制。如陜西服裝工程學院在最新的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，添加了陜西地域文化創(chuàng)新設計實踐課程，在宣傳地方特色的同時，形成學院專業(yè)亮點，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，真正做到服務地方經(jīng)濟。

此外，要注重開展第二課堂實踐性教學，充分考慮對學生思想政治素養(yǎng)、社會責任擔當意識、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)，如進行空間手繪素質(zhì)拓展、空間模型素質(zhì)拓展、數(shù)字表現(xiàn)素質(zhì)拓展、人文與景觀素質(zhì)拓展，助力學生成為有空間思維和思辨能力的人，成為有創(chuàng)意、有創(chuàng)新、有創(chuàng)造能力的多元復合型人才。

（二）改進教學方法與教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容已經(jīng)難以適應當前社會的快速發(fā)展，需要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學模塊。高校教師具備專業(yè)背景優(yōu)勢，在對當今社會和行業(yè)的認知及對市場趨勢的判斷等方面，都能為學生提供指導和幫助。故教師應有效發(fā)揮指導作用，對學生進行積極引導，抓住學生的核心興趣點，增強學生的實踐意識，帶領學生深刻認識行業(yè)發(fā)展，正確看待實踐課程。

教師應積極運用新的教學模式、教學方法，改善教學形式。如運用模塊化的形式開展教學，將其分為基礎模塊、實踐模塊、拓展模塊。依照實際的課程開展進度，在基礎模塊對理論知識進行講解；在實踐模塊開展社會調(diào)研活動；在拓展模塊中，鼓勵學生進行開放式自主探究，進一步激發(fā)學生的學習熱情。又或是采用項目教學法進行課堂創(chuàng)新。在實踐課程教學中，引入項目教學法，以實際項目帶動學生進行探究，讓學生擁有項目設計實踐的機會，并將學到的理論知識轉化為實際的實踐經(jīng)驗，重視學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以通過參加課堂創(chuàng)新大賽活動，不斷更新教學理念，學習新的教學方法，借助現(xiàn)代科技手段，提升課堂質(zhì)量，積極探索智慧教育新形態(tài)，交流教學動態(tài)，打造一流課程。

（三）以賽促教，賽教融合，鼓勵交流

隨著設計競賽規(guī)模的快速發(fā)展，高校越來越重視設計競賽，逐漸形成“設計競賽教學項目化”的教學模式，通過鼓勵學生積極參加比賽，去培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。設計競賽的出現(xiàn)，為設計專業(yè)的學生提供了更多進行實際操作的機會，有效地促進了學生之間、師生之間的相互交流。

參加各類比賽是增強學生創(chuàng)新意識、提升學生創(chuàng)新能力的一個非常不錯的實踐方式。教師可通過指導學生參加校內(nèi)外行業(yè)認可的專項比賽，激發(fā)學生學習的熱情。大賽可以給予學生更多歷練，加強學生之間的設計交流，開闊學生眼界，并提升學生審美和設計水平，豐富學生的文化生活。學生在參加比賽時所積攢的寶貴經(jīng)驗，不論是對于其后續(xù)課程的學習還是個人未來的發(fā)展，都能夠起到一定的積極作用。

（四）舉辦作業(yè)匯報展，給學生提供展示平臺

在課程結束后，舉辦學生期末作品展，直觀展示學生本門課程的學習成果，同時這也是檢驗教師的教學水平和質(zhì)量的最好方法。

作業(yè)匯報展，不僅展現(xiàn)了學生勤奮學習和善于思考的態(tài)度，還讓低年級學生對后續(xù)課程提前有了了解。學生在互相的觀摩中，也能夠看到其他同學對于課程作業(yè)的不同想法和表達，引發(fā)多角度思考，并下意識以優(yōu)秀同學為榜樣，從而在不知不覺中形成良好學風。教師通過觀察學生作品，可以看出其他教師的教學特點，碰撞教學理念，借鑒教學策略。作業(yè)匯報展，其實也展示了教師的風采，是教師彼此間學習教學經(jīng)驗和方法的絕佳機會，能夠促進教師共同成長。學校領導通過參觀作業(yè)匯報展，能夠掌握學生整體的學習氛圍與狀態(tài)，同時對教師的教學水準和教學成果進行了解，不僅能關注到學生的發(fā)展，傾聽學生的心聲，也能關注到教師的發(fā)展，推進課程建設。

（五）重視過程性考核，完善考核體系

對環(huán)境設計專業(yè)學生的評價要側重于學生實踐能力的考查。因此，要重視過程性考核，科學化考核內(nèi)容，多樣化考核方式。環(huán)境設計專業(yè)本身就很重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，在教學過程中加強對調(diào)研報告、數(shù)據(jù)分析等多項內(nèi)容的考核，可以更合理地評價學生成績。

最終評價結果應是學生綜合實力的表現(xiàn)，可以采用“平時表現(xiàn)+實踐+期末”的多維評分制度，按照20%、20%、60%的比例分配?！捌綍r表現(xiàn)”中除了包括日常上課的考勤外，還應包括課堂中對教師提問的回答情況、對隨堂練習的完成情況、對小組作業(yè)的完成情況等。“實踐”主要是針對課程中的市場調(diào)研，如走訪市場的調(diào)研報告、PPT的制作、實踐作業(yè)的展示等?！捌谀钡目己藘?nèi)容也應更靈活，重點考查學生描述和分析的能力。如要求學生圍繞設計方案進行完整的個人匯報，學生對設計內(nèi)容的了解度、設計方案的完整性和規(guī)范性。只有進行綜合評價，才能了解學生對課程內(nèi)容的實際掌握程度，更有效地檢測學生實力。

（六）構建雙創(chuàng)型教師隊伍

不僅僅學生參與實踐活動很重要，教師積極實踐也很必要。在新時代背景下，環(huán)境設計專業(yè)教學需要融入雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，做到多元育人，協(xié)同發(fā)展。雙創(chuàng)型教師具有創(chuàng)新、實踐引導能力，可以樹立良好的教師榜樣。教師積極參與實踐，可以起到很好的帶頭作用，身體力行地引導學生參與實踐。因此，高校應重視教師綜合素質(zhì)的提升，構建雙創(chuàng)型教師團隊，增強教師雙創(chuàng)教學能力。

可通過崗前培訓、課程培訓、骨干研修、下企業(yè)掛職鍛煉等一系列措施，打造雙創(chuàng)型教師隊伍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。教師在參加課程培訓和研修的過程中，能夠不斷更新自己的教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，調(diào)整自己原有的教學思路和方法。教師利用業(yè)余時間和假期，在企業(yè)掛職鍛煉，可以積累工作經(jīng)驗，使自己的教育思想、教育理念得到升華，真正做到理論與實踐有效融合，極大地提高自身實踐教學能力。

（七）與企業(yè)互動，深入推進校企合作

加強校企合作，校企共同教學，是對學生的綜合性培養(yǎng)。教師與企業(yè)強強聯(lián)手，開發(fā)校企合作教學模式，全方位助力學生成長，讓學生得到雙重指導。構建產(chǎn)學一體化平臺，建設校外實習基地開展實踐性教學很有必要，更有利于增進學生對實踐課程的了解和認識。此外，還可以邀請企業(yè)代表進入學校課堂，開啟協(xié)同育人新模式。由企業(yè)專業(yè)人士為學生講授課程，通過宣講案例，傳授豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，分享自身經(jīng)歷與收獲，讓學生可以直接與企業(yè)對話，并對就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展路徑有更清晰的認知。

高校與企業(yè)之間的資源共享，讓校企合作不再只是一紙合約。校企攜手合作達共贏，以應用能力培養(yǎng)為導向，在教學中引入行業(yè)標準，合作探究，共同制定教學計劃和課程內(nèi)容并積極開發(fā)校企合作教材，建設市場化的實踐基地，培養(yǎng)符合市場需求的人才，實現(xiàn)教學目標與崗位任務目標對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，達到高校對應用型人才的培養(yǎng)目標要求。

四、結語

只有將理論知識和實踐鍛煉融為一體，才能實現(xiàn)學習閉環(huán)。因此，對于專業(yè)性、綜合性、實用性、技能性要求都很高的環(huán)境設計專業(yè)而言，進行實踐教學優(yōu)化與創(chuàng)新勢在必行。各大高校應立足當前局勢，不斷完善人才培養(yǎng)方案，以現(xiàn)實社會需求為導向，優(yōu)化實踐課程教學，鼓勵師生參賽交流，加強雙創(chuàng)型教師隊伍建設，深入推進校企合作，為學生的實踐和就業(yè)指導提供幫助。以培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力的高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才為目標，不斷整合創(chuàng)新，進一步提高環(huán)境設計專業(yè)教學成果，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的銜接。