“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

摘 要：“雙減”政策的出臺對語文教師教學(xué)方法選擇和作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高要求。政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，致力于高效課堂的打造，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識，其中對學(xué)生作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量都提出明確要求，教育者要注重作業(yè)的層次性、創(chuàng)新性，運(yùn)用合理化設(shè)計(jì)方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性。文章對“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行梳理，明確語文課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，論述具體作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0035-05

一、 引言

自“雙減”政策實(shí)施以來，全民教育觀得到重塑，在社會上營造了尊重教育規(guī)律的意識氛圍，目的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。從語文教學(xué)角度來講，如何把握作業(yè)設(shè)計(jì)要求、抓住設(shè)計(jì)重點(diǎn)、落實(shí)“雙減”政策、減輕學(xué)生壓力值得思考。教育者應(yīng)秉承科學(xué)的教學(xué)觀念，從“雙減”政策出發(fā)，尋找語文課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，為教育工作的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、 “雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新要求

作業(yè)屬于課堂教學(xué)的拓展和延續(xù)，能夠幫助教師檢測課堂教學(xué)成效，以便掌握學(xué)情，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在“雙減”政策提出以后，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的全新要求，具體如下：第一，作業(yè)內(nèi)容既要貼近課標(biāo)要求，又要契合教材內(nèi)容，還要輔助學(xué)生鞏固知識，提高其學(xué)習(xí)能力。教師要選擇創(chuàng)新型作業(yè)，改進(jìn)以往機(jī)械重復(fù)類型作業(yè)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，作業(yè)難度的把控要科學(xué)合理，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生探索和學(xué)習(xí)需求。第三，作業(yè)種類要豐富多樣，語文課堂上，教師可以選擇口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，以上作業(yè)相互配合，為學(xué)生營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在完成作業(yè)的同時(shí)獲得成功體驗(yàn)。第四，作業(yè)量要適度。根據(jù)學(xué)生所處年段，小學(xué)一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，小學(xué)三至六年級學(xué)生書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。

三、 “雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文課堂上要以學(xué)生為主體，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要遵循以生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在“雙減”政策的要求之下，教學(xué)過程作業(yè)設(shè)計(jì)要面向所有學(xué)生，同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，教師可以在課堂上設(shè)置個(gè)性化、彈性化和分層作業(yè)內(nèi)容，踐行因材施教理念。小學(xué)階段的學(xué)生天性愛動，對趣味化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，設(shè)置單一化的作業(yè)內(nèi)容，可能難以滿足學(xué)生的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)不可“一刀切”，而是要根據(jù)學(xué)生能力對難度進(jìn)行合理把控，靈活調(diào)整作業(yè)量，確保每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠獲得上課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為基礎(chǔ)不牢的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)有余力的學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

小學(xué)生普遍喜愛游戲，游戲類作業(yè)趣味性十足，在課堂當(dāng)中應(yīng)用能夠輔助教師活躍氣氛。所以，在以生為本理念的引導(dǎo)下，教師可以盡可能選擇游戲化作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。比如：在教學(xué)《繩子》這篇課文時(shí)，教師可以將文章內(nèi)容編成順口溜，充分運(yùn)用漢字的字形、發(fā)音和結(jié)構(gòu)等方面屬性，便于學(xué)生朗讀和記憶；還可選擇歌謠或者謎語的方式，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，為學(xué)生帶來趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠主動參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)以后，教師還可在班級內(nèi)展示，對學(xué)生采取激勵(lì)式評價(jià)，引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生參與課堂活動，在競爭的氛圍內(nèi)發(fā)散思維，記憶所學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)游戲作業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐原則

“雙減”政策實(shí)施以后，教師要盡可能避免設(shè)計(jì)重復(fù)、單調(diào)的作業(yè)，取而代之要布置創(chuàng)新型作業(yè)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其想象力。小學(xué)階段，學(xué)生思維以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要發(fā)揮學(xué)科育人功能，兼顧語文的工具性和知識特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)形式，運(yùn)用多學(xué)科融合理念，將其他學(xué)科內(nèi)容引入語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維。課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，突出作業(yè)的實(shí)踐性和可操作性，為學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎Z文課程為實(shí)踐類課程，教學(xué)過程需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，運(yùn)用實(shí)踐類作業(yè)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的思想禁錮，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外拓展，便于學(xué)生活學(xué)活用，提高語文知識的運(yùn)用能力。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，對事物的認(rèn)知也相對缺乏，要提高其實(shí)踐能力，需要教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，將作業(yè)選擇的范圍不斷拓寬，除了教材中的作業(yè)任務(wù)，還可以設(shè)置動手實(shí)踐作業(yè)，鍛煉學(xué)生操作和實(shí)踐能力，在完成作業(yè)階段與他人進(jìn)行交流，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如：講解完《陶罐和鐵罐》這篇課文以后，筆者要求學(xué)生在課堂上分享自己知道的其他寓言故事，課后通過手工制作實(shí)踐活動，將課文的寓意融入手工制作，書寫活動心得，在實(shí)踐當(dāng)中獲得認(rèn)知，鍛煉思維，深入理解文章內(nèi)容。

作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的對比方面，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師要突破單純抄寫、閱讀等作業(yè)設(shè)計(jì)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與觀察實(shí)踐活動，全面觀察生活當(dāng)中的人物和事物，找作業(yè)設(shè)計(jì)靈感，用創(chuàng)新型作業(yè)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)科串聯(lián)就是作業(yè)創(chuàng)新的重要途徑。語文知識涉及范圍相對較廣，以教材內(nèi)容為基，通過拓展設(shè)計(jì)，做好學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)工作，鍛煉學(xué)生思維。比如：在教學(xué)《打開大自然綠色的課本》這節(jié)課時(shí)，考慮學(xué)生理解課文相對容易，課堂上也能輕松朗讀，筆者要求學(xué)生在理解課文的前提之下，對文章結(jié)構(gòu)和段落進(jìn)行劃分，指引學(xué)生參與寫作實(shí)踐活動，在生活當(dāng)中尋找與課文相似的事物，模仿寫作，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維。

四、 “雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)“少而精”

為了落實(shí)“雙減”政策要求，教師要注意控制作業(yè)量、作業(yè)時(shí)長等，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)設(shè)計(jì)要重視基礎(chǔ)，從學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識入手，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。作業(yè)設(shè)計(jì)總量的把控應(yīng)適宜，教師對作業(yè)內(nèi)容展開全方位思考，提煉出精華部分，作為作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)。語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)涵蓋字詞、語篇、段落等方面。在設(shè)計(jì)階段要采取如下方式：

第一，從教學(xué)難點(diǎn)角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“鏈條式”作業(yè)，輔助學(xué)生鞏固字詞、語篇等知識。對基礎(chǔ)作業(yè)，需要教師轉(zhuǎn)換思維，提取學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式作業(yè)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下三項(xiàng)作業(yè)：①“一字組兩詞”，要求學(xué)生將本節(jié)課一類詞和二類詞抄寫下來，對易錯(cuò)字可以適當(dāng)多寫幾遍；②“一字多變”，要求學(xué)生選擇本節(jié)課難點(diǎn)生字，利用工具書查找和該字相似的字。如：學(xué)習(xí)完“豌”字以后，學(xué)生可以利用字典找到“惋、碗、婉、碗”等字，記憶漢字的字義和字形，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)；③“造句練習(xí)”，根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)詞語，自主造句。以上作業(yè)鏈層層遞進(jìn)，對學(xué)生基礎(chǔ)字詞知識的掌握有促進(jìn)作用，作業(yè)內(nèi)容精簡、形式簡單，契合“雙減”政策要求。

第二，針對常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“用心”和“新穎”。針對常規(guī)的字詞、句子和語段等積累，教師可以選擇活動主題，設(shè)置作業(yè)，組織學(xué)習(xí)活動。比如：組織“我學(xué)古人寫字”活動，以語文課堂為單位，還可以每周、每月為單位，鼓勵(lì)學(xué)生模仿古人練字，練習(xí)書寫，教師定期組織評比；組織“博古論今”交流活動，在語文課堂上，要求學(xué)生將所學(xué)字詞和語段進(jìn)行交流和分享，選擇文章當(dāng)中的經(jīng)典句子或者詞語，幫助學(xué)生遷移知識。以上作業(yè)并非每節(jié)課都要做，教師可以定期設(shè)置，為學(xué)生搭建檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)質(zhì)量的平臺，給予學(xué)生激勵(lì)和引導(dǎo)，賦予基礎(chǔ)作業(yè)趣味化特色，展現(xiàn)課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎化特征。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)“專而活”

在“雙減”政策的引領(lǐng)之下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)受到高度關(guān)注，該設(shè)計(jì)理念和大語文觀大致相同。教師在教學(xué)階段，從單元整體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出作業(yè)設(shè)計(jì)特色。例如：針對四年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇如下幾種方式設(shè)計(jì)作業(yè)。

第一，確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師對教學(xué)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)把控，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的高效性特點(diǎn)，挖掘單元當(dāng)中的語文要素，將“教學(xué)評”一致性體現(xiàn)出來，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。本單元主題為“鄉(xiāng)村生活”，語篇內(nèi)容優(yōu)美，主要是從多個(gè)角度對鄉(xiāng)村生活、景色進(jìn)行描寫，將作者喜愛鄉(xiāng)村生活、贊美田園風(fēng)光的情感充分表達(dá)出來。筆者基于教材明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在教學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課以后，通過作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握“如何利用關(guān)鍵句分析文本情感”的方法；教學(xué)完《天窗》這節(jié)課以后，通過作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找出“文章當(dāng)中隱藏的關(guān)鍵句子”；教學(xué)完《三月桃花水》這節(jié)課以后，通過作業(yè)設(shè)計(jì)“訓(xùn)練學(xué)生利用關(guān)鍵句閱讀的方法”，形成遷移應(yīng)用能力。整體而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要求學(xué)生對單元的生字、優(yōu)美句子進(jìn)行記憶，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行聯(lián)想，思考作者情感，運(yùn)用關(guān)鍵詞寫某一處風(fēng)景，通過思維導(dǎo)圖的方式，記錄自己生活當(dāng)中的樂園，表達(dá)自身快樂感受。

第二，搭建學(xué)習(xí)支架，作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近教材當(dāng)中的語文要素，教師要為學(xué)生搭建框架，使其能夠有側(cè)重性地進(jìn)行復(fù)習(xí)?；诒締卧Z文要素，筆者選擇閱讀、寫作兩個(gè)方向?yàn)閷W(xué)生搭建作業(yè)框架。閱讀方面，通過作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵詞語提取能力，感受課文傳達(dá)的情感，在完成作業(yè)階段，選擇聯(lián)想畫面、分析作用、感悟情感的方式；寫作方面，設(shè)計(jì)寫作作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生描述自己喜歡的地方，表達(dá)自身感受。學(xué)生在完成作業(yè)階段，可以發(fā)揮想象力，用腦海思考畫面，感受自身內(nèi)心想法和情感變化。單元所有課時(shí)作業(yè)都可按照以上框架，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)，鍛煉學(xué)生閱讀和寫作等能力。

第三，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要求之下，語文要素的呈現(xiàn)不能一蹴而就，而是應(yīng)循序漸進(jìn)。教學(xué)任務(wù)、學(xué)生素養(yǎng)二者之間存在“遞進(jìn)性”關(guān)系，對此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也要有層次性，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，注重二級支架的開發(fā)和運(yùn)用，將支架融入課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，促進(jìn)單元整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本單元教學(xué)二級支架設(shè)置“圍繞關(guān)鍵詞寫作”“利用感官感受語言美”“寫樂園樣子，描述自身內(nèi)心想法”。在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文當(dāng)中，主要描繪三個(gè)季節(jié)，有了課文內(nèi)容鋪墊，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置開放式作業(yè)，布置“描寫冬天”作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會，為習(xí)作單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)?！短齑啊愤@篇課文是以“感受”作為核心來描寫的，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求其找到時(shí)間點(diǎn)和與之對應(yīng)的心情，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)課文主人公的感受。課文當(dāng)中的時(shí)間點(diǎn)包括“冬天”“下雨”“現(xiàn)象”“睡前”，作業(yè)設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相貼近，學(xué)生通過分段閱讀的方式，將不同時(shí)間點(diǎn)找出，總結(jié)文章描述的主人公的心情。在教學(xué)《三月桃花水》這篇課文時(shí)，筆者為了調(diào)動學(xué)生感官，選擇“補(bǔ)充旁批”的方式，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言描述，積累寫作素材。以上內(nèi)容講解，作業(yè)設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性特點(diǎn)，先要求學(xué)生閱讀，后鼓勵(lì)其參與寫作，利用前置性作業(yè)為學(xué)生搭建支架，使其能夠抓住自身內(nèi)心想法，描述心情變化，在輕松的氛圍內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)。除此之外，應(yīng)用單元整體設(shè)計(jì)理念，教師還要將課內(nèi)作業(yè)適當(dāng)拓展，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生閱讀寫作等基礎(chǔ)。比如：要求學(xué)生閱讀課外讀物，《愛海的孩子》就是和本單元內(nèi)容相契合的典型讀物，學(xué)生閱讀以后能夠在讀物和教材之間建立聯(lián)系。因?yàn)殚喿x內(nèi)容故事生動，運(yùn)用獨(dú)立故事將作者童年回憶串聯(lián)起來，與四年級學(xué)生的閱讀需求相符。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，從單元要素角度出發(fā)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)，不但能夠完成教學(xué)目標(biāo)，而且還與“雙減”要求相符，對學(xué)生綜合能力發(fā)展有促進(jìn)作用。

第四，基于學(xué)情設(shè)計(jì)，應(yīng)用單元整體設(shè)計(jì)思路和常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)對比難度更高，教育者應(yīng)秉承“雙減”理念要求，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)階段，可以利用布魯姆提出的能力目標(biāo)分級，設(shè)計(jì)筑基練習(xí)、拓展練習(xí)。其中筑基練習(xí)所有學(xué)生均可完成，作業(yè)難度層次包括識記知識、理解知識和應(yīng)用知識，主要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)語言能力，培養(yǎng)低階思維。拓展練習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，從知識能力方面進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)綜合、評價(jià)等類型作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生高階思維，用逐層遞進(jìn)的方式完成作業(yè)設(shè)計(jì)，逐漸提高學(xué)生能力水平。分層作業(yè)設(shè)置也要將學(xué)生個(gè)體差異考慮其中，不可一刀切。教師要了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生能力進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，根據(jù)學(xué)生能力不同設(shè)置難度等級不同的作業(yè)。對后進(jìn)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感；對中等生可以布置難度稍高的作業(yè)，找到學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)；對優(yōu)等生，可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

比如：講解完《白鷺》這節(jié)課之后，筆者運(yùn)用“作業(yè)超市”的方式布置以下作業(yè)：第一，游戲類作業(yè)，與學(xué)生之間進(jìn)行生字游戲，通過快問快答的方式完成；第二，課文優(yōu)美句子摘抄；第三，畫出表現(xiàn)白鷺形象的語句，感受句子蘊(yùn)含的思想和情感；第四，閱讀同類文章，寫讀后感；第五，根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象力，制作手工，以“白鷺”為主題，將說明書寫出；第六，繪制手抄報(bào)，內(nèi)容和白鷺相關(guān)。以上作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身能力靈活選擇2～3項(xiàng)。由于作業(yè)內(nèi)容豐富，具有趣味化特點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。第1項(xiàng)和第3項(xiàng)作業(yè)屬于基礎(chǔ)作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)字詞和句子；第2項(xiàng)和第4項(xiàng)作業(yè)屬于難度稍高作業(yè)，可以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，既了解了課內(nèi)知識，又對文中句子內(nèi)涵、寫作手法有了深層次理解；第5項(xiàng)和第6項(xiàng)為創(chuàng)作型作業(yè)，旨在鍛煉學(xué)生動手操作和實(shí)踐能力。以上作業(yè)設(shè)計(jì)層次清晰，不會為學(xué)困生帶來壓力，避免其產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生可以自主選擇，促進(jìn)學(xué)生能力的差異化發(fā)展，真正體現(xiàn)出因材施教的應(yīng)用。

（三）融合作業(yè)設(shè)計(jì)“專而巧”

所謂融合作用設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用跨學(xué)科設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師要關(guān)注教材內(nèi)容，尋找其與其他學(xué)科知識融合之處，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有融合特色的作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生思維充分激發(fā)。

教師可以將語文作業(yè)和藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。比如：《西門豹治鄴》這篇課文的語文要素要求為“把握故事情節(jié)，復(fù)述課文”，教學(xué)以后要求學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行概括。對該篇課文作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者突破以往改寫、復(fù)述等作業(yè)形式，將美術(shù)學(xué)科內(nèi)容融合其中，要求學(xué)生將課文的精彩部分畫出來。學(xué)生完成作業(yè)階段，教師還可邀請美術(shù)老師給予學(xué)生指導(dǎo)，將兩個(gè)學(xué)科知識融合，突破課堂教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生在開放式的環(huán)境空間概述課文故事情節(jié)。除此之外，語文作業(yè)和美術(shù)學(xué)科的融合，教師還可選擇“為古詩配畫”“為古文配圖”等作業(yè)形式，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和綜合性特點(diǎn)。根據(jù)教材文本特征，結(jié)合文章內(nèi)容情感熏陶方式，運(yùn)用多學(xué)科融合設(shè)計(jì)思路，升華學(xué)生情感。

綜合實(shí)踐學(xué)科和語文作業(yè)也可進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，講授《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等說明文時(shí)，教師可以從文章當(dāng)中提煉科學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)、推演、調(diào)查等多種類型的探索實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，課外游記作業(yè)也能體現(xiàn)出作業(yè)的實(shí)踐特色，教師可以布置“和課本一起旅行”實(shí)踐作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生課后參與實(shí)踐體驗(yàn)，通過拍圖配文、繪制線路和手札設(shè)計(jì)等方式，驅(qū)動學(xué)生思維，讓作業(yè)類型更加多元化，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

事實(shí)上，融合作業(yè)理念的應(yīng)用，教師不但要注意作業(yè)內(nèi)容、形式等方面的創(chuàng)新，而且要保證教學(xué)活動之間要統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課前教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容深入研究，尋找教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，建立評價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)用單元整體設(shè)計(jì)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要做到環(huán)環(huán)相扣，既要落實(shí)減負(fù)要求，又要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)化和精細(xì)化特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程不斷反思，完善設(shè)計(jì)思路。

（四）生活作業(yè)設(shè)計(jì)“接地氣”

因?yàn)檎Z言是在人們生活與勞動生產(chǎn)過程當(dāng)中產(chǎn)生的，所以語言學(xué)習(xí)要從生活角度出發(fā)，若脫離生活，語言學(xué)習(xí)會變?yōu)闊o本之木。在小學(xué)階段，作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生熟練運(yùn)用語言。從學(xué)生日常交流當(dāng)中可以看出，雖然學(xué)生能夠利用語言與他人進(jìn)行溝通交流，但是落實(shí)到寫作方面，經(jīng)常不知如何下手，語言邏輯混亂。所以，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師要從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，為其布置“接地氣”的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生建立語文和生活之間的聯(lián)系，使其能夠感受到語文源于生活，應(yīng)用于生活，用具有生活色彩的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生完成作業(yè)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》這節(jié)課時(shí)，筆者選擇演講的作業(yè)形式，讓學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)中情感的表達(dá)方式，通過演講抒發(fā)自身對家鄉(xiāng)的情感。還可設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成“我的家鄉(xiāng)”主題寫作，及時(shí)遷移課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、共情能力。

為了讓學(xué)生體會到作業(yè)的生活化特色，筆者引導(dǎo)學(xué)生在假期走進(jìn)公益場所，如養(yǎng)老院、福利院、救助站等，為需要的群體提供幫助。在實(shí)踐活動以后，寫一篇“生活感悟”，將自身經(jīng)歷寫成作文。有了實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生寫作過程不但“有話可說”，而且作文“人情味”十足，在實(shí)踐過程中還能體會到助人為樂的樂趣，為其寫作積累素材。

除此之外，生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，從生活當(dāng)中的標(biāo)志、廣告牌或者廣告語當(dāng)中觀察語言，感受語言的妙用，留意身邊人和事，通過參觀游覽，觀察周圍環(huán)境，將自身的觀察感悟用觀察日記、游記、調(diào)查等多種形式呈現(xiàn)，讓語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

五、 結(jié)論

綜上分析，在“雙減”政策引導(dǎo)之下，教師要明確政策對語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的全新要求，秉承因材施教理念，關(guān)注學(xué)生的主體性，利用實(shí)踐類、層次類和創(chuàng)新類作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生生活，注意整體作業(yè)量的把控，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化特點(diǎn)，落實(shí)“雙減”政策，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張旭（1968～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。