面向未來，培養(yǎng)學生的全球勝任力
——《留學》雜志線上圓桌論壇實錄

輯_劉潔

隨著全球化趨勢的深入發(fā)展，全球勝任力成為每個人適應經(jīng)濟社會生活、參與國際分工與協(xié)作、獲得個人高水平發(fā)展必須具備的核心素養(yǎng)。由此，以培養(yǎng)青少年的全球視野和世界公民意識為目標的全球勝任力教育，成為國際教育領域的熱點話題。

那么，全球勝任力教育究竟該如何實施？它對學校人才培養(yǎng)模式提出了哪些新要求？本期《留學》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了幾位校長，針對相關問題展開探討。

議題一：全球勝任力培養(yǎng)對學校人才培養(yǎng)模式提出了哪些要求和挑戰(zhàn)？

重慶兩江新區(qū)博雅小學校黨支部書記、校長謝曉梅

重慶兩江新區(qū)博雅小學明確提出“開啟五彩博雅人生”的辦學理念，通過實施五彩博雅課程，涵育“小而聚大，廣而求新”的校風、“大愛育博，小美潤雅”的教風、“學以致廣 ，行以致雅”的學風，致力于培養(yǎng)師生的“大愛之心、博學之才、強健之身、創(chuàng)新之能、優(yōu)雅之品”。為培養(yǎng)具有國際視野的新時代青少年，學校主要做了以下工作。

價值引領：提升學校特色文化教育影響力。自2018年建校以來，學校一直注重加強國際理解教育，不僅參與了重慶市2019年度社會科學規(guī)劃項目課題“重慶市中小學國際理解力培養(yǎng)策略研究”，還在2021年作為基地學校參與了中國教育學會教育科研規(guī)劃課題“基于全球化背景下中國特色未來學校課程建設研究”。過程中，我們不斷思考博雅教育：是否為學生融入互聯(lián)互通的世界做好了準備？是否為學生面對多元文化做好了準備？是否為學生參與全球勞動力市場競爭做好了準備？是否為學生應對生活和職業(yè)的不確定性做好了準備？是否為學生促進全球綠色可持續(xù)發(fā)展做好了準備？所有的探索都由追問開始，所有的追問都以實踐回應。

文化認同：加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在博雅小學，我們以文化為引領，以課程為支撐，以活動為載體，提升學生的文化自信力、文化理解力和文化創(chuàng)新力。我們注重加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程建設，基于跨文化視野，研究開發(fā)系列課程，豐富學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，增強學生對中華文化精神的理解、對中華文化信仰的認同及對中華民族文化的自信，提升中國學生適應全球化變革的文化自主權和話語權。

課堂奠基：加強學校課堂文化建設。我們注重加強教師隊伍建設，拓寬教師的全球視野，提升教師的跨文化交流能力。同時，積極開展學生自主文化實踐、探究和小課題研究活動、成果展示活動，開展跨文化雙師課堂實踐等。我們以變革學生學習方式為重點，以增強文化自信、文化理解和文化創(chuàng)新能力為核心，深化課堂教學改革，建設增強學生教育獲得感、教育存在感、教育價值感的課堂文化。

南方科技大學教育集團（南山）實驗一小黨支部書記、校長 肖毅

VUCA時代，教育該如何幫助學生從容應對挑戰(zhàn)？全球勝任力培養(yǎng)是關鍵。南方科技大學教育集團（南山）實驗一小將全球勝任力教育的內(nèi)涵定位為自我完善、中國根基與全球視野，并以此為邏輯起點，構建了“以國家課程為基礎，以德育實踐性課程、統(tǒng)整研究性課程、大學資源拓展性課程和未來創(chuàng)新性課程等為補充”的多彩課程體系。

在課程體系建構中，我們遵循三大在場原則—

文化在場：包含三層含義，首先是全球視野，將自身發(fā)展與世界發(fā)展相統(tǒng)一，樹立為世界和平與發(fā)展作出更大貢獻的崇高目標；其次是立足本土，推動中華文化更好地走向世界；最后是跨文化理解，促進和而不同、兼收并蓄的文明交流。

價值在場：深圳精神哺育成長下的青少年，需要在推進粵港澳大灣區(qū)建設的過程中，提升多元文化理解能力和競爭力—具有“人類命運共同體”意識，具有探索未知的勇氣，具備參與國際事務的能力。因此，我校的人才培養(yǎng)緊緊圍繞“培養(yǎng)未來需要的，具備中國根基、全球視野的人才”來展開。

主體在場：立足兒童，文化交流的主體是自我認識完善、社會化發(fā)展良好的兒童。面對世界多元文化的交流互鑒、現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突、虛擬文化與現(xiàn)實文化的交替，當代兒童迫切需要“社會化學習”，即通過個體與社會環(huán)境的交互從而形成與完善自我。

這一課程體系在具體實施過程中呈現(xiàn)四個突破及亮點：突破“知”與“行”的壁壘（“知”是理論，“行”為實踐），注重情境體驗和實踐參與，為學生走向社會做好準備；突破“視”與“界”的壁壘（“視”為目力所及，“界”為真實世界），圍繞國家課程進行有機拓展，為學生走向世界做好準備；突破“道”與“術”的壁壘（“道”為事物發(fā)展之規(guī)律，“術”為科學思維和方法），為學生走向未來做好準備；突破“志”與“向”的壁壘（“志”指學生的個人之志，“向”指受時代精神的感染），注重理想和價值觀的塑造，為學生走向人文做好準備。

北京市第三十五中學國際部主管校長 吳昊

當前，全球化的持續(xù)深入推進對人才培養(yǎng)體系提出了新要求、新挑戰(zhàn)。北京市第三十五中學于2012年7月成立國際部，以“培養(yǎng)具有中國情懷的世界人，具有世界胸懷的中國人”為目標，將全球勝任力培養(yǎng)滲透在日常教學的點點滴滴中，堅持“全球勝任力在全球培養(yǎng)，世界胸懷在闖世界中鍛造”，目前已形成獨具特色的育人模式。

管理體系立體化。學校構建了“三橫四縱”的管理體系：“三橫”即高一、高二、高三的年級遞增，“四縱”為“美加、英澳、德國、藝術”四條升學通道。

國際課程本土化。學術性課程本著“以我為主、為我所用”的原則，以國家課程為根基，鍛造學生的身份認同和道德規(guī)范；以國際課程為補充，培養(yǎng)學生的國際視野和科學精神。實踐性課程體現(xiàn)為“五個自信”（生存自信、文化自信、品格自信、學習自信、發(fā)展自信）課程，依托“魔鬼訓練”“家風傳承”“研學旅行”“海外課堂”等，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，促使學生主動為理想和目標賦能，最終成長為自主發(fā)展、持續(xù)生長、創(chuàng)造幸福的人。

學生成長個性化。留學前，培養(yǎng)學生的“生存自信”，通過“魔鬼訓練營”課程帶領學生挑戰(zhàn)身心極限，培養(yǎng)抗壓能力；培養(yǎng)學生的“品格自信”，依托義工志愿活動，培養(yǎng)學生服務他人、服務社會的責任意識；培養(yǎng)學生的“文化自信”，借助研學項目，帶領學生關注中國古代歷史文化、現(xiàn)代城市文化、落后地區(qū)問題等，讓學生能夠客觀認識、理解和講述中國；培養(yǎng)學生的“學習自信”，不斷拓展學習的深度和廣度，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，促使學生找到自己的興趣點；培養(yǎng)學生的“發(fā)展自信”，開展海外課堂，通過訪校和訪企相結合的游學項目，引導學生主動鏈接未來人才需求。留學中，鼓勵學生關注中國，實時追蹤“中國發(fā)展的最新脈絡”，與國家命運同頻共振。留學后，希望走出國門的每個畢業(yè)生都能自信地站在世界舞臺上展示中國學生的風貌，學成后以各種方式報效祖國。

海南中學黨委書記、校長 王宏

培養(yǎng)學生的全球勝任力，學校在人才培養(yǎng)模式上需要做出變革。為此，我校積極開展基于問題解決（破內(nèi)卷）的教育教學活動，努力走內(nèi)涵發(fā)展之路。

在實踐中，我們構建了基于學校培養(yǎng)目標的四會課程：“會做人”，引導學生有理想、有道德、有責任、懂感恩；“會學習”，幫助學生樹立終身學習的理念，培養(yǎng)學習的興趣和習慣，掌握學習的方法；“會生活”，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和生活方式；“會做事”，教育學生遵守法規(guī)，養(yǎng)成良好習慣，學會與人共處，提高做事能力。

同時，學校積極推進教學方式變革，著力構建“三有”課堂，在問題解決的過程中，引導學生獨立思考、合作探究、表達質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。所謂“三有”課堂，即有意思、有意義、有效果的課堂?！坝幸馑肌奔丛⒔逃跇?、教學相長，指向課堂目標；“有意義”即培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，指向課程目標；“有效果”即落實立德樹人根本任務，指向育人目標。具體來說，我們通過“創(chuàng)設情境、激趣質疑”“解惑得道、學以致用”的方式來促成“有意思”的課堂；通過“目標明確、科學合理”“設計問題、體現(xiàn)素養(yǎng)”“獨立思考、突出主體”“表達質疑、激活思維”“教師點睛、教學相長”“問題解決、落實素養(yǎng)”“課后反思、持續(xù)優(yōu)化”的方式來達成“有意義”的課堂；通過“師生攜手、教學相長”“必備知識、學以致知”“關鍵能力、學以致慧”的方式來實現(xiàn)“有效果”的課堂。

育人方式變革后，學校的教育樣態(tài)發(fā)生了極大變化。教室內(nèi)外的學習與活動，成為每個學生都能放心地打開心扉、每個個體都能得到尊重、每個學生的差異都能得到關注的教育實踐。我們追求的不再是“發(fā)言熱鬧的課堂”和“轟轟烈烈的活動”，而是“從心開始，碰撞思維的校園生活”。

在此之外，我們還通過開設國際部、組織學生出國研學、與國外學校建立友好學校、鼓勵學生參加中外交流活動等多種方式，努力培養(yǎng)、提升學生的全球勝任力。

議題二：全球勝任力教育如何進行本土化實施？

廣州市華美英語實驗學?？傂ＰｉL 陳峰

在我國開展全球勝任力教育，必須強調(diào)“中國根基”，即要以我國的教育方針與政策、理念與制度、課程與教材、教師與評價為“綱”，以中華民族偉大復興和融入人類命運共同體所需要的人才培養(yǎng)為“根”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文明傳承及人民群眾的個性化教育需求為“基”，創(chuàng)造性地融合西方教育體系“重視個體和個性的培養(yǎng)”“重視創(chuàng)造力和實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)”“重視獨立自主精神和批判性思維的培養(yǎng)”“重視問題解決、以項目為載體的跨學科學習”等元素，強化英語習得，創(chuàng)造“學校、家庭、社會、自我協(xié)同育人”的高品質教育生活，培育具有全球勝任力的國際化人才。

具體來說，“中國根基”意味著找到“何以為人”的根基，這是一種身份認同，更是一種家國情懷。在具體實施上，學校首先要結合我國文化與教育傳統(tǒng)、社會與國家發(fā)展需要以及學校的性質與定位、生源特點、所在地區(qū)、文化及學段的差異等，以一種本土化的方式建構自己的全球勝任力教育框架。廣州市華美英語實驗學校根據(jù)PISA模型及國內(nèi)外有關全球勝任力教育的研究成果，結合時代發(fā)展要求、學校辦學初心等，從學生個人終身發(fā)展和適應未來社會發(fā)展需要的視角出發(fā)，把“未來國際化人才”具化為“具有全球視野的終身學習者”“具有家國情懷的國際化精英”兩個形象，由內(nèi)而外，綜合表現(xiàn)為高貴心靈、胸懷世界、自主自立、學會學習、敢于擔當、勇于創(chuàng)變六大關鍵素養(yǎng)?；诖?，學校以課程融創(chuàng)為抓手，形成具有華美特色的全球勝任力教育實踐樣態(tài)。

在課程與教學實施上，華美學?！叭谕ā钡轮求w美勞五育要求，以國家課程為基礎“融貫”國際先進課程元素，“融合”東西方多種優(yōu)秀的學習方式，“融匯”過程性評價、成長性評價、終結性評價等多種評價方式，以研究型、項目化、探究式、合作式為學習策略，以跨學科整合為抓手，以“融洽”的師生關系來潤滑和推進，培養(yǎng)學生的全球性思維與創(chuàng)造美好世界的行動力。