新工科背景下高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

姜莉

摘?要：當(dāng)下，我國(guó)正在大力推進(jìn)“智能制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”等國(guó)家戰(zhàn)略。為更好響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)更多科技創(chuàng)新型人才，新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。這為高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也提出了更高要求。現(xiàn)階段，高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定成效，但仍存在著不少難題。而通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、推進(jìn)校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等舉措則有望破解這一難題。

關(guān)鍵詞：新工科；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.040

近些年，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，開(kāi)啟了工程教育改革的新路子。而工程技術(shù)人才的培養(yǎng)是“新工科”建設(shè)中的重要內(nèi)容，即要培養(yǎng)一批具備新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，用以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需要，這為高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。與此同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是推動(dòng)高等職業(yè)教育改革和高職院校發(fā)展的主要著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要抓手。高職院校工科專業(yè)學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是衡量高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

1?高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。國(guó)家有關(guān)部門先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)性文件，為高職院校開(kāi)展大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育提供了方向指引與政策支持。正是在國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育的高度重視下，高職院校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和定位，分別在人才培養(yǎng)方案撰寫、“雙創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建和實(shí)踐育人平臺(tái)搭建上下功夫。各高職院校的系列舉措，一定程度上產(chǎn)生了實(shí)效，如工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提升，將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量也逐步增加，拓展了工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。但從橫向和縱向比較來(lái)看，針對(duì)高職院校工科專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育還處于起步階段，主要表現(xiàn)在對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視程度不夠、“雙創(chuàng)”實(shí)踐依托項(xiàng)目和平臺(tái)載體的缺乏、“雙創(chuàng)”教育的師資力量投入不足、與專業(yè)教育融合度不高等，這些不足因素的存在意味著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨諸多局限性。

（1）重視程度不夠。一些高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從制度設(shè)計(jì)、內(nèi)容形式等方面都進(jìn)行了有益嘗試，如專門成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，出臺(tái)有關(guān)管理制度和激勵(lì)政策等，此類舉措有效推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。但是，仍有很多高職院校在思想層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，甚至在學(xué)校內(nèi)部都未就如何系統(tǒng)開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)成共識(shí)，還停留在按照上級(jí)教育主管部門的制度安排，尚未建立起對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)資金支持，相關(guān)體制機(jī)制配套也未跟上或者不夠健全，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評(píng)價(jià)不夠完善、權(quán)重也不夠高。

（2）實(shí)踐載體缺乏。部分高職院校校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入，缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，一些高職院校雖然為學(xué)生專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新成果孵化區(qū)等，但是整體利用率不高。學(xué)校為工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建的平臺(tái)基本以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為主，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、訓(xùn)練中心或者基地還不夠多。此外，近年來(lái)，國(guó)家和省級(jí)層面組織了多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽，這為高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育提供了更大的展示舞臺(tái)。但是，部分高職院校針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的宣傳動(dòng)員不夠充分，覆蓋面和指導(dǎo)性不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少為其孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的平臺(tái)。

（3）師資力量薄弱。目前大多數(shù)高職院校都根據(jù)本校特色組建了相應(yīng)的“雙創(chuàng)”教育的師資隊(duì)伍，也有了較為穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究隊(duì)伍，但是普遍存在師資隊(duì)伍力量不足的短板現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為具備“雙創(chuàng)”實(shí)際工作及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景儲(chǔ)備不足。通常情況下，高職院校工科專業(yè)學(xué)生接受有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程都是由其所在院系的副書(shū)記、輔導(dǎo)員等思政人員擔(dān)任主講教師，而副書(shū)記、輔導(dǎo)員平時(shí)日常事務(wù)性工作比較多，加之其本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也不足，很難勝任實(shí)戰(zhàn)性要求比較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這在一定程度上也限制了高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

（4）融合度不夠高。目前，高職院校普遍都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的通識(shí)類課程并納入學(xué)分制管理，但是部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位還存在著誤區(qū)，認(rèn)為其是“游離于專業(yè)教育之外的一種技能培訓(xùn)”，抑或認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“拓展大學(xué)生就業(yè)渠道、提升就業(yè)率的途徑之一，是就業(yè)指導(dǎo)教育的一部分，與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大”。這就導(dǎo)致高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置方面的不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程里，專門開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少，與工科專業(yè)教育融合更是不夠緊密，教師在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際過(guò)程中經(jīng)常存在理論與實(shí)踐兩張皮，課上與課下無(wú)銜接的現(xiàn)象，未能貫徹落實(shí)好“課程思政”要求，未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求融入工科專業(yè)課程體系之中。

2?新工科建設(shè)對(duì)高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

加快新工科建設(shè)是高職工程教育適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)革命的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)代高職教育服務(wù)對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略的重要抓手。近年來(lái)，高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定成效，為國(guó)家和社會(huì)輸送了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，但仍然存在體制機(jī)制不健全、教育理念落后、教學(xué)模式創(chuàng)新性不足等一系列問(wèn)題，亟須以新理念、新工具、新方法引領(lǐng)新時(shí)代高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育路徑。在高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育面臨多方面短板欠缺之際，新工科建設(shè)為解決這一困境帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（1）提供新的理念思路。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。新工科建設(shè)對(duì)高職院校工科專業(yè)發(fā)展首要影響就是其要打破固有的工科專業(yè)教育思維，以新工科教育理念引領(lǐng)高職院校工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，這也是高職院校在新時(shí)代的背景下，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)時(shí)代所需人才的必由之路。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的迭代升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)高職院校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才需求也逐步上升。與此同時(shí)，為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才已然成為“雙創(chuàng)”教育首要目標(biāo)。也就是說(shuō)，新工科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者在理念目標(biāo)上是同向而行的。如今，國(guó)家對(duì)新工科建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如此重視，有關(guān)部門相繼出臺(tái)系列相關(guān)政策文件，這為推進(jìn)新工科背景下高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更新理念、更廣思路、更大空間上指明了方向。作為高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要陣地的高職院校，要主動(dòng)對(duì)接這一趨勢(shì)，把新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求融入工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程，以新工科建設(shè)的理念引領(lǐng)高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）提供新的方向路徑。新工科建設(shè)著重強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新性、融合性、前瞻性和開(kāi)放性”。其中，創(chuàng)新性是新工科建設(shè)的本質(zhì)屬性，也是推進(jìn)高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。融合性指的是新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、掌握新興技術(shù)的同時(shí)，也要注重人文教育和通識(shí)能力教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的突出價(jià)值所在。前瞻性意味著走在時(shí)代前沿，表明新工科建設(shè)是以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的，同時(shí)也為高職院校工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了教育方向。開(kāi)放性表明新工科建設(shè)突出學(xué)科專業(yè)發(fā)展的交叉融合，要向行業(yè)企業(yè)開(kāi)放，要具有國(guó)際視野，這也符合高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、國(guó)際視野的高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。由此可見(jiàn)，新工科建設(shè)的本質(zhì)特征與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征是相輔相成、不謀而合的，其為后者提供了方向上的指引和路徑上的參考。

3?新工科背景下高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

隨著新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新行業(yè)不斷演進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新的需求也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。為更好地適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)和要求，高職院校需要加快推進(jìn)新工科背景下的工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，尤其是要充分結(jié)合高職工科教育自身實(shí)際情況，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)新形態(tài)為契機(jī)，緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，探尋出一套符合新工科人才培養(yǎng)要求的工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育體系，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技能人才。

（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高職院校工科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是人才培養(yǎng)。為此，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確高職院校工科院系“培養(yǎng)什么樣的人”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新工科這一大趨勢(shì)，即高職院校需要確立起工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并據(jù)此有針對(duì)性地加以培養(yǎng)此類學(xué)生。通常情況下分為兩種培養(yǎng)方向：一是把重心放在培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力上；二是在此基礎(chǔ)上，注重發(fā)掘能夠真正走入創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的工科專業(yè)學(xué)生。同時(shí)，要強(qiáng)化制度建設(shè)和組織建設(shè)，通過(guò)完善相關(guān)政策制度，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教與學(xué)、教與管”的關(guān)系，明確高職院校各職能部門和二級(jí)院系在“雙創(chuàng)”教育體系中所承擔(dān)的角色定位與職責(zé)范圍劃分，構(gòu)建“雙創(chuàng)‘教育考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，從制度和組織層面充分指導(dǎo)工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)，保障相關(guān)舉措的落實(shí)，進(jìn)而形成高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育齊抓共管、上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同配合的系統(tǒng)性工作局面。

（2）搭建實(shí)踐平臺(tái)。新工科人才培養(yǎng)的突出特征之一就是專業(yè)要體現(xiàn)行業(yè)性，專業(yè)設(shè)置要跟著新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求走。結(jié)合新工科特征這一特征，高職院校工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)就要注重在校內(nèi)校外搭建基于工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，即校內(nèi)依托各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等建設(shè)，校外強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，推動(dòng)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。近年來(lái)，一些高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，專門開(kāi)設(shè)專業(yè)訂單班，根據(jù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)對(duì)口專業(yè)人才，形成了“企業(yè)出題、學(xué)生答題”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。此外，國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽也是高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑和主要載體。應(yīng)持續(xù)加大對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的支持力度，如這幾年備受矚目的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，均為高職院校工科專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)與展示舞臺(tái)。

（3）注重師資建設(shè)。師資隊(duì)伍在高職院校工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中扮演著重要角色，師資力量是“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要保障。高職院校應(yīng)致力于“打造一支兼具專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)組建這樣一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面是通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平與能力，另一方面是為工科專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供了項(xiàng)目指導(dǎo)與智慧支持，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量。師資團(tuán)隊(duì)成員既要有副書(shū)記、輔導(dǎo)員等思政教師兼任，也要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)有師資積極性投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加快引進(jìn)和培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的專職教師。要加大對(duì)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，并對(duì)其工作成效進(jìn)行定期考核檢查，提升這支隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。同時(shí)，要注重發(fā)揮校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具備豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，尤其是在校期間就有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，畢業(yè)后仍在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享，對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目孵化指導(dǎo)。

（4）完善課程體系。目前，課程學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)仍然是高職院校工科專業(yè)在系統(tǒng)性教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)的主要方式，因此，不斷完善優(yōu)化相關(guān)課程體系已然成為高職院校工科專業(yè)切實(shí)提高“雙創(chuàng)”教育實(shí)效的必由之路。高職院校在工科專業(yè)課程設(shè)置中，也要結(jié)合新工科人才培養(yǎng)定位，確定符合個(gè)體特點(diǎn)的高職院校工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)，要在充分結(jié)合工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程納入工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，形成“依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三級(jí)課程體系”。同時(shí)，可結(jié)合工科專業(yè)具體的專業(yè)特色，有針對(duì)性的融入“雙創(chuàng)”教育元素。其次，應(yīng)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”通識(shí)教育，增設(shè)“雙創(chuàng)”教育相關(guān)公選課，這些公選課應(yīng)包含如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化案例、科技創(chuàng)新競(jìng)賽政策及文本解讀等有利于提升工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的內(nèi)容，盡可能地?cái)U(kuò)大“雙創(chuàng)”教育在工科專業(yè)學(xué)生中的覆蓋面、受益面。

4?結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，在國(guó)家“雙創(chuàng)”號(hào)召的大力推動(dòng)下，高職院校工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育主要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事的動(dòng)員參與上下功夫，取得了一定的成效，工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力都有所提升，但仍然存在著重視程度不夠、實(shí)踐載體缺乏、師資力量不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高等問(wèn)題。如今，在國(guó)家“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，高職教育迎來(lái)了新的大發(fā)展時(shí)期。在融入新工科建設(shè)的大背景下，高職院校工科專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育必然面臨諸多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有把握住這一時(shí)代大勢(shì)和學(xué)科發(fā)展新機(jī)遇，始終秉承新工科教育理念，按照新工科建設(shè)的目標(biāo)要求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，建立健全以新工科人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的工科人才培養(yǎng)模式，才能推動(dòng)高職院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新的更大成績(jī)。

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