高中語文教學中的合作學習教學組織策略

王松燕

摘 要：本文從合理劃分學生小組，引導學生充分交流；采取多種學習策略，有效豐富合作方法；應用多種評價方法，發(fā)揮評價導向作用三個方面對高中語文教學中的合作學習教學組織策略展開探究。旨在高中語文教學中引導學生深入交流，進一步提高教學效果，滿足如今課程標準對學生學習效果更高的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學習；組織策略

在如今的教學理念中，構(gòu)建以學生為本的學習模式是切實提高教學效率的重要方法，這需要教師成功突出學生“主人翁”地位?；趯W生學習能力的提高，構(gòu)建開放、互動的合作式學習是相當必要的。能否讓學生以正確的方法進行合作和探究成為影響教學效果的關(guān)鍵問題。而應對不同的情況，教師就需要采取不同的方法組織學生小組，以不同的步驟引導學生學習，并以不同的評價方法讓學生能正確反思。也只有量體裁衣，教師才能更好地滿足如今高中語文任務(wù)多樣化的要求，更好地以合作學習提高整體的教學效果。

一、合理劃分學生小組，引導學生充分交流

合作學習是如今最重要的學習方法之一，而能否合理構(gòu)建學習小組，做好合作學習的第一步很大程度上影響著整體的教學效果。過去隨意的小組劃分，一方面對學生積極性造成了一定的影響，即在小組學習過程中，只有語文水平較高的學生積極發(fā)表自己的意見，有相當一部分水平一般的學生積極性不足；另一方面，小組的能力也無法應對綜合性的問題，這給教師的教學帶來了一定的困擾。應對這樣的情況，教師就需要采取多種方法構(gòu)建合適的小組，以不同的小組組織方式解決不同的問題[1]。

（一）立足學生層次，構(gòu)建分層小組

在以學生為主體的情況下，能否基于學生基礎(chǔ)布置合適的任務(wù)很大程度上影響著整體的教學效果。而受制于興趣、學習能力、小學和初中學習經(jīng)歷的影響，不同的學生有著不同的知識基礎(chǔ)，適合學習的內(nèi)容也有著相當大的差異。而在過去，小組合作中只有一部分學習成績較好的學生積極性較高，很大程度上是因為學習水平一般的學生難以跟上整體的學習進度。分層教學是如今重要的教學理念，其倡導將學生劃分為不同的層次，為不同的學生布置不同的任務(wù)。分層小組的構(gòu)建則能將同水平的學生集中到一起，同小組的學生有著相似的探究進度，這對于學生參與與自身水平相符的探究活動，從而更好地發(fā)展語文能力有著重要的作用。

例如：在每個學期開始，教師就可以學生上一個學期的整體表現(xiàn)將學生劃分成基礎(chǔ)、提升和優(yōu)秀三個層次，在劃分學生層次的基礎(chǔ)上劃分學生小組，提高學生在課上合作學習活動中的參與度。如：在《陳情表》的學習中，教師就可以初步設(shè)計“誰在陳情？”“向誰陳情？”“陳什么情？”“為何陳情？”“如何陳情？”五個問題，引導學生自主閱讀并合作探究。在這一過程中，由于小組內(nèi)學生水平大致相當，因此，小組內(nèi)學生的學習進度保持一致，出現(xiàn)的問題也一樣。在這樣的情況下，教師發(fā)現(xiàn)學生探究的參與度也更高。在后續(xù)的教學中，教師以“誰在陳情？”這樣靠前的問題詢問學困生，以“如何陳情？”這樣后探究的問題詢問優(yōu)秀學生。而無論是哪個層次的學生，都表現(xiàn)得比過去更好。這樣，通過分層小組的構(gòu)建，教師更好地提高了學生在合作活動中的參與度，為合作作用的有效發(fā)揮打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學生特長，落實同組異質(zhì)

如今的語文教學重視學生應用能力的培養(yǎng)，在語文學習任務(wù)群中，跨學科學習是相當重要的一種。其倡導綜合多門學科為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，不僅對學生的語文水平提出了一定的要求，也對學生其他學科的水平提出了一定的要求。學生的能力發(fā)展具有不均衡性，不同學生擅長的學科和解決的問題不同。而面對這樣的情況，再采用分層的小組劃分方法是不合適的。這就需要教師結(jié)合學生擅長的學科劃分學生小組，通過落實同組異質(zhì)的理念，讓學生能更好地解決問題，從而有效達成教學目標。

例如：在每次劃分小組時，教師還需要參考學生能力，劃分綜合小組，即根據(jù)學生成績單，將學生按照各門學科的成績分為不同的層次。處于同層次的學生要盡量分配到不同的小組，保證每個小組內(nèi)都有擅長不同學科的學生。在有著明顯跨學科特質(zhì)的學習任務(wù)中，教師就可以應用這樣的小組劃分方法，讓學生能通過小組合作解決盡量多的問題。如：在《蘭亭集序》這一課的學習中，教師就可以讓學生從語文和美術(shù)兩個角度進行鑒賞，而在小組的合作中，擅長語文學科的學生就可以引領(lǐng)語文方面的鑒賞，而擅長美術(shù)學科的學生則可以主導藝術(shù)方面的鑒賞。而這樣，通過合理的小組劃分，教師有效豐富了小組內(nèi)學生能力的種類，讓學生能通過合作解決更加多樣的問題，有效發(fā)揮了合作的作用。

二、采取多種學習策略，有效豐富合作方法

合作學習與獨立學習并非對立存在的，二者相互影響和促進。而如何采取合適的方法，組織學生合作成為教師需要思考的關(guān)鍵問題。合作的組織方法有很多種，通過不同的組織方式，教師能培養(yǎng)學生不同的思維和能力，對于語文核心素養(yǎng)的有效落實有著重要的作用。因此，教師需要積極引導學生采取多種學習策略，有效豐富合作的方法[2]。

（一）從已知到未知，促進學生互補

語文的學習是一個長期的過程，其需要學生不斷積累，而學生能力的培養(yǎng)也往往分布在整個學習過程中。在這樣的情況下，教師需要關(guān)注不同文章、不同課時之間的關(guān)系，而能否引導學生基于自身知識基礎(chǔ)更好地探究新的內(nèi)容成為教師需要關(guān)注的問題。而相比過去以教師為主的教學模式，以學生為主的教學模式對學生能力提出了更高的要求，同時也對教師的時間把控提出了更高的要求。在這樣的情況下，引導學生將小組合作“用在刀刃上”是相當關(guān)鍵的。“已知—未知—建構(gòu)”是合作學習的重要模式，其是在已有知識體系上找尋相應條件，進而構(gòu)建新知識體系的一種學習模式。其中，已知是學生已經(jīng)知道的內(nèi)容，未知是學生還未知道但想認識的內(nèi)容，而建構(gòu)則是學生學習之后的新知識體系。在這一學習方法中，合作的作用集中體現(xiàn)在未知部分的探究和新知識體系的建構(gòu)中，能有效引導學生合作解決探究的重點和難點，從而“好鋼用在刀刃上”。因此，在高中語文的學習中，教師需要積極應用從已知到未知的學習模式，充分發(fā)揮合作的作用。

例如：在《氓》這一課學習過程中，教師就可以讓學生對《詩經(jīng)》這一書籍進行深入的了解。在這一過程中，教師需要構(gòu)建學案，將學生需要探究的內(nèi)容分為成書信息、文學地位、文化影響、內(nèi)容分類、藝術(shù)特點和相關(guān)評價幾個部分，每個部分又分為已知和未知兩部分內(nèi)容，其中，已知是學生已經(jīng)了解到的知識，而未知是學生不了解又想要了解的知識。如內(nèi)容分類這一部分，有的學生認識到《詩經(jīng)》有風、雅、頌三個部分，就需要將其寫到已知部分中；想進一步了解風、雅、頌具體包含的內(nèi)容，就可以將這一問題寫到未知部分中。在小組合作探究中，學生通過合作交流解決彼此想要學習的未知知識，而小組所有學生都不知道的知識，則可以借助信息技術(shù)調(diào)查或者通過小組探究推理得出。在小組合作探究之后，教師則可以讓學生將所有已知和未知的內(nèi)容綜合到一起，構(gòu)建思維導圖。這樣，通過“已知—未知—建構(gòu)”式合作學習模式，教師有效引導學生將有限的小組合作時間應用到難點問題中，更好地發(fā)揮了合作的作用。

（二）從獨思到共享，培養(yǎng)思維能力

“獨思—交流—共享”是重要的合作學習模式，具體而言就是先獨立思考，再小組交流，最后進行共享。在這一活動中，學生不斷擴大交流與合作的范圍，在與更多學生取得一致的過程中提高自身認識，發(fā)展語文能力。其一方面能有效培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，另一方面也能讓學生充分交流，這對于積極發(fā)揮小組合作的作用，更好地達成培養(yǎng)學生思維能力的目標有著重要的影響。因此，在高中語文的教學中，教師需要積極利用“獨思—交流—共享”這一合作學習模式，有效培養(yǎng)學生核心

素養(yǎng)[3]。

例如：在《阿Q正傳》這一篇文章的學習中，教師就可以采取“獨思—交流—共享”的學習模式。具體而言，即教師在學案中制訂“了解文章作者”“走進社會背景”“勾勒人物形象”“精神根源探究”等不同的任務(wù)，寫出相應的題目讓學生在閱讀的過程中解決。如：在“了解文章作者”這一部分，教師就可以設(shè)計“作品集有小說集（ ）；散文集（ ）；散文詩集（ ）”這樣的題目。其中，一部分問題學生可以自行解決，之后，教師就可以讓小組合作探究，解決難度較高的問題，如“阿Q的精神勝利法形成根源有哪些？”在小組合作探究后，教師則可以以師生互動提問讓學生進行組外共享。這樣，通過“獨思—交流—共享”的模式，教師有效培養(yǎng)了學生獨立思考和合作交流兩項能力，全面培養(yǎng)了學生思維品質(zhì)。

（三）從課內(nèi)到課外，促進遷移應用

語文是一門注重積累和應用的學科，語文能力的有效培養(yǎng)不僅需要學生課上的努力，也需要學生一定程度上在課下進行拓展學習。而在如今的語文教學中，如何有效培養(yǎng)學生知識遷移應用能力是教師需要思考的關(guān)鍵問題，在這樣的情況下，教師不僅需要讓學生掌握課內(nèi)的知識，也需要讓學生拓展學習課外的知識。“課內(nèi)—課外”即學生從課內(nèi)知識拓展到課外知識學習的一種模式，其能有效幫助學生將所學語文知識應用到其他情境中，對學生應用能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在語言應用能力受到廣泛重視的當下，教師需要積極應用“課內(nèi)—課外”的小組合作學習模式，更好地結(jié)合課內(nèi)外時間，有效培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)[4]。

例如：在選擇性必修下冊第四單元，教師就可以結(jié)合單元人文主題，以“自然科學論著”為主題開展大單元學習活動。在這一過程中，學生不僅需要學習單元內(nèi)的文章，還需要學習單元外的文章。而結(jié)合方法的遷移，教師需要讓學生先以批注式閱讀的方法合作學習三篇單元內(nèi)的文章，體會并總結(jié)自然科學論著的表現(xiàn)方式與語言特點，學習科學的思維和研究方法。而課外的《關(guān)于進化論的講演》《生命的搖籃》等文章則布置成課后作業(yè)讓學生合作閱讀。由于課下的閱讀與課上學習的文章題材相同，因此，學生能有效將課上學習的知識遷移應用到課后。同時，小組合作的模式也能引導學生相互監(jiān)督和鼓勵，充分提高學生積極性。這樣，通過“課內(nèi)—課外”的小組合作學習模式，教師更好地綜合了課內(nèi)外時間，有效培養(yǎng)了學生知識應用能力。

三、應用多種評價方法，發(fā)揮評價導向作用

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，好的評價過程能促進學生正確反思，從而豐富學生在學習任務(wù)中的收獲。在如今的教學理念中，充分發(fā)揮評價的導向作用，落實教學評一體化的原則是相當必要的。而相比過去，如今基于學生中心地位突出的合作學習模式在學習目標和學習方法上都做出了一定的改變。在這樣的情況下，再延續(xù)過去的評價方法并不合適。這就需要教師將多種評價方法結(jié)合起來，構(gòu)建綜合的評價體系，充分發(fā)揮教學評價的作用。

（一）構(gòu)建相關(guān)指標，評價學生合作

教學評一體化要求評價的指標應當與教學的目標保持一致性。相比過去，如今的教學理念更加重視學生中心地位的突出，重視學習的過程，在這樣的情況下，在評價環(huán)節(jié)中引入學生這一評價主體和對學習過程的評價是相當必要的。合作是如今學習的重要方法，在對學習過程的評價中，為了引導學生從這一方面展開反思，對學生合作進行評價是相當必要的。而在多指標的評價中，評價量表有著相當大的優(yōu)勢，這就需要教師在評價量表中積極加入與合作相關(guān)的指標，引導學生從正確的方向進行反思，在后續(xù)的學習過程中更好地提高合作的效果[5]。

例如：結(jié)合日常的教學目標，教師可以以知識、過程、態(tài)度三個部分為框架制訂量表。而小組合作的各項指標則置入三個模塊之中。如小組合作氛圍可以置于態(tài)度這一模塊之下、小組合作解決實際問題的能力則可以置于過程這一指標中。這樣，通過相關(guān)的評價指標，教師有效引導學生對自己的合作能力進行了評價和反思，這能讓學生更好地掌握合作的方法，對于進一步提高合作的效果有著積極的影響。

（二）采取成果評價，進行成果展示

如今的教學重視學生應用能力的培養(yǎng)，重視學科融合理念的落實，而小組的合理構(gòu)建與應用也很大程度上是為了更好地解決這些真實情境中的問題。在這樣的任務(wù)中，學生的學習往往會有一個明確的成果，而能否引導學生將反思的重點從知識的輸入轉(zhuǎn)移到知識的輸出方面是相當重要的。成果評價是評價的重要方法，其能為學生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己成果的平臺，讓學生將反思的關(guān)注點從知識記憶轉(zhuǎn)移到應用方面。所以，針對有著直觀實踐成果的小組合作學習活動，教師需要積極采取成果評價的方法，進行成果展示。

例如：在《離騷》（節(jié)選）的學習中，教師就可以向?qū)W生布置合作朗誦詩歌的任務(wù)。在這一過程中，學生可以自由選擇朗誦的方式、配套的音樂和場景，這一任務(wù)有著直觀、有趣的實踐成果。在學生合作任務(wù)完成后，教師就可以構(gòu)建成果展示環(huán)節(jié)，即讓所有小組的學生上講臺進行表演，其他學生投票選出最佳作品。而這樣，通過成果評價，教師有效為學生提供了展現(xiàn)自己能力的平臺，切實提高了學生對知識應用的重視程度。

結(jié)束語

總而言之，要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮合作的作用是相當必要的。在高中語文教學中，教師就需要采取合適的方法，對小組劃分、小組合作步驟和評價各個環(huán)節(jié)都做出相應的改變。也只有對不同的情況采取不同的教學策略，教師才能更好地發(fā)揮合作學習的作用，從而發(fā)展語文能力和素養(yǎng)，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

參考文獻

[1]曾凱.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].學周刊，2022（36）：154-156.

[2]孟寧寧.新課改背景下高中語文小組合作學習模式的有效性探析[J].作文，2022（40）：23-24.

[3]陳謙.高中語文閱讀教學中的合作學習策略[J].高考，2022（23）：35-38.

[4]岳夢瑤.合作學習在高中語文課堂教學中的應用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2022.

[5]趙偉.高中語文寫作教學如何進行有效小組合作學習[J].高考，2022（10）：93-95.