高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的策略分析

阿孜古·沙比爾

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在高中物理教學中，如何實施創(chuàng)新教育，提高學生的學習興趣和學習效果，是每位物理教師都需要思考和探索的問題。本文分析了高中物理教學中存在的問題，闡述了高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要意義，探究開展創(chuàng)新教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新教育；策略分析

在實施創(chuàng)新教育中，教師需要充分了解學生的學習需求和興趣愛好，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，設(shè)計出有趣、生動、具有挑戰(zhàn)性的教學活動。例如，可以利用虛擬實驗室、模擬軟件和物理實驗儀器等工具，幫助學生更好地理解物理原理和現(xiàn)象。同時，教師還可以鼓勵學生參與科技競賽和科研項目，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學思維根深蒂固

傳統(tǒng)的教學方法以講授為主，學生被動接受知識，缺乏實踐操作和探究性學習，導致學生對物理學科的興趣和學習積極性下降，嚴重影響了教學效果。教師傳統(tǒng)教學思維根深蒂固，難以轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方法注重知識的灌輸，教師在課堂上講解知識點，學生被動接受，缺乏實踐操作和探究性學習。這種教學方式已經(jīng)形成了一種慣性思維，教師難以改變自己的教學方式和思維模式，導致教學效果不盡如人意。隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，新的教學方法和理念層出不窮，如探究式學習、合作學習、項目式學習等。然而，很多教師由于缺乏對新教學理念的了解和掌握，無法將其應用到教學實踐中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，導致教學效果不佳[1]。

（二）教學一概而論，沒有尊重學生的個體差異

高中物理教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學思維的重要途徑，也是學生掌握科學知識的關(guān)鍵科目之一。然而，在教學活動中，教師往往會一概而論地進行教學，忽視了學生的個體差異，這種現(xiàn)象的存在給學生的學習帶來了很大的困擾。每個學生的學習能力和興趣愛好都是不同的，如果教師只是按照一種模式進行教學，那么一些學生可能會覺得無法理解，而另一些學生可能會覺得淺顯易懂，這樣會導致學生之間的差距越來越大，最終會影響到學生的學習成績。物理學科是一門非常有趣的學科，但是如果教師只是按照一種模式進行教學，學生可能會覺得物理學科很枯燥，缺乏趣味性，導致學生對物理學科失去興趣和熱情。

二、高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要意義

（一）激發(fā)學生對物理的學習欲望

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當今教育界的熱門話題。在高中物理教學中，實施創(chuàng)新教育不僅可以提高學生的學習興趣和動力，還可以激發(fā)學生對物理學習的欲望，從而提高學生的學習效果。傳統(tǒng)的物理教學往往是以講解和演示為主，學生只是被動地聽課和看書。這種方式容易讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習的動力。而創(chuàng)新教育則可以通過多種方式激發(fā)學生的興趣，例如采用互動式教學、實驗教學、課外拓展等方式，讓學生在參與中學習，從而提高學生的學習興趣和動力。物理學是一門基礎(chǔ)學科，學生往往需要通過理論知識和實驗操作來掌握其中的知識點。傳統(tǒng)的物理教學往往只注重理論知識的講解，缺乏實驗操作的環(huán)節(jié)，課堂教學方式單一，容易導致學生缺乏對物理學習的興趣。創(chuàng)新教育則可以通過實驗教學等方式，讓學生親身參與實驗操作，體驗物理學的奧妙和樂趣，從而激發(fā)學生對物理學習的欲望。

（二）貫徹落實新課改和素質(zhì)教育的指導思想

實施創(chuàng)新教育，是貫徹落實新課改和素質(zhì)教育的重要舉措。在高中物理教學中，實施創(chuàng)新教育可以幫助學生更好地理解物理學知識，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而更好地適應未來的社會和職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的物理教學注重理論知識的傳授，而實施創(chuàng)新教育則更加注重學生的實踐操作和探究。通過實驗、模擬、探究等方式，學生可以更加深入地了解物理學知識的本質(zhì)。例如：在學習力學的時候，可以通過模擬實驗來讓學生更加直觀地理解牛頓第二定律的作用。在實踐操作和探究過程中，學生需要不斷地思考和探索，這可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如：在學習電路的時候，可以讓學生自己設(shè)計電路并進行實驗，這可以讓學生更好地理解電路的原理和應用，同時也可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，未來的社會和職業(yè)需要的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。通過實施創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而更好地適應未來的社會和職業(yè)發(fā)展。

（三）提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常是被動地接受知識，很難激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。而實施創(chuàng)新教育則可以通過多種形式的學習活動來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。例如，教師可以組織學生進行科技創(chuàng)新競賽、科學實驗設(shè)計等活動，讓學生在學習的過程中更加積極地思考和創(chuàng)造，從而提高學生的學習興趣和創(chuàng)造力[2]。

三、高中物理教學中開展創(chuàng)新教育的有效策略

（一）采用風趣幽默的教學形式，活躍課堂氣氛

在高中物理教學中，采用風趣幽默的教學形式是一種有效的策略，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和參與度。高中物理是一門抽象難懂的學科，很多學生往往會感到枯燥乏味，缺乏學習動力。學生的年齡特點決定了他們喜歡輕松愉快的學習氛圍，而不是嚴肅死板的教學方式。因此，采用風趣幽默的教學形式可以打破學生的學習瓶頸，提高學生的學習效果。

首先，教師可以在講解知識點的過程中，適當加入一些幽默的元素，比如：講解牛頓第三定律時，可以說“當球拍擊打球時，球會受到球拍的作用力，同樣的，球拍也會受到球的反作用力。牛頓第三定律也是這樣的”，這樣可以引起學生的注意力，讓他們更容易理解和記憶知識點。此外，教師還可以在課堂上設(shè)置一些小游戲或者趣味性實驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習物理知識。比如，教師可以讓學生在課堂上進行小組競賽，通過回答問題或者完成實驗來獲得分數(shù)和獎勵，這樣可以激發(fā)學生的競爭意識和學習動力。其次，教師還可以通過講述一些有趣的故事或者生動的案例來引導學生學習物理知識。比如：講解電路原理時，可以講述一個小偷兒偷電線的故事，通過這個故事來讓學生理解電路的結(jié)構(gòu)和工作原理。此外，教師還可以通過講述一些科學家的故事或者發(fā)明家的故事來激發(fā)學生的學習熱情和興趣，讓他們更加深入地了解物理學的歷史和發(fā)展。最后，教師還可以通過在課堂上進行一些互動性強的活動來活躍課堂氣氛。比如，教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演，通過模擬實驗或者解決問題來加深對物理知識的理解和掌握。此外，教師還可以通過組織學生進行小組討論或者辯論，來激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們更加深入地理解和掌握物理知識[3]。

（二）開展分層教學法

分層教學法是一種以學生為中心的教學方法，它通過將學生按照不同的學習能力、學習興趣、學習習慣等因素分組，為不同層次的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容和教學方式，以滿足學生的個性化需求，提高教學效果。分層教學法的核心思想是“因材施教”，即根據(jù)學生的實際情況，為每個學生提供最適合他們的學習環(huán)境和學習內(nèi)容。在分層教學法中，教師需要了解學生的基本情況，包括學習能力、學習興趣、學習習慣等方面，制訂不同的教學計劃，并將學生分為不同的小組，讓他們在小組內(nèi)進行合作學習。分層教學法的優(yōu)點是顯而易見的。首先，它可以有效提高教學效果，因為教師可以更加精準地滿足學生的個性化需求，幫助學生更好地理解和掌握知識。其次，它可以提高學生的學習興趣和學習信心，因為學生可以在適合自己的學習環(huán)境中進行學習，避免了學習上的挫敗感。最后，它可以促進學生之間的交流和合作，增強學生的團隊合作能力和溝通能力。需要注意的是，分層教學法并不是適用于所有教學場景的通用方法，它需要根據(jù)具體情況進行靈活運用。同時，分層教學法需要教師具備較強的教學能力和教育理念，才能發(fā)揮出最大的教學效果。

第一，了解學生的基本情況。在開展分層教學法之前，教師需要了解學生的基本情況，包括學生的學習能力、學習興趣、學習習慣等方面。這樣可以有針對性地制訂教學計劃，使教學更加精準。例如：某位高中物理教師在了解學生情況后發(fā)現(xiàn)，班上有一部分學生對物理感興趣，學習能力較強，但也有一些學生對物理不感興趣，學習能力較弱。因此，教師決定采用分層教學法，為不同層次的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容和教學方式。

第二，制訂教學計劃。針對不同層次的學生，教師需要制訂不同的教學計劃。對于學習能力較強的學生，可以設(shè)置更高難度的物理問題，引導他們深入思考和探究。對于學習能力較弱的學生，可以采用更加生動形象的教學方式，如實驗、模擬等，幫助他們理解物理概念。在上述例子中，教師為學習能力較強的學生設(shè)計了一些探究性的實驗，如萬有引力實驗、光的干涉實驗等，引導他們深入思考和探究。對于學習能力較弱的學生，教師則采用了更加生動形象的教學方式，如通過視頻、圖片等方式展示物理現(xiàn)象，幫助學生理解物理概念。

第三，分組教學。在分層教學法中，分組教學是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生的學習能力、興趣等因素，將學生分為不同的小組，讓他們在小組內(nèi)進行合作學習。教師可以將學習能力較強的學生分為一組，學習能力較弱的學生分為另一組。學習能力較強的學生可以幫助學習能力較弱的學生，提高他們的學習效果。

第四，評估學生學習效果。在分層教學法中，評估學生學習效果也是非常重要的。教師可以根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學計劃，提高教學效果。教師可以通過考試、作業(yè)等方式對學生的學習效果進行評估。對于學習能力較強的學生，可以設(shè)置更高難度的考試題目，檢驗他們的學習成果。對于學習能力較弱的學生，可以設(shè)置更加簡單的考試題目，提高他們的學習信心。

（三）開展探究式教學模式

探究式教學模式是一種以學生為中心的教學模式，通過讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在開展探究式教學時，首先需要制訂探究式教學計劃。教師應該根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習需求，制訂探究式教學計劃，明確教學目標和任務，確定探究式教學活動的形式和內(nèi)容。在高中物理教學中，可以通過實驗、觀察、討論等方式，讓學生自主探究物理現(xiàn)象的規(guī)律和原理，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科學思維能力。其次，教師應該提供適當?shù)慕虒W資源，包括教學設(shè)備、實驗器材、參考書籍等，以便學生能夠更好地進行探究式學習。同時，教師還應該提供一定的指導和支持，幫助學生克服困難，解決問題。例如：在學習電路知識時，教師可以提供電路仿真軟件，讓學生自主設(shè)計電路，模擬電路的運行情況，從而深入理解電路原理。探究式教學的核心在于鼓勵學生自主探究。教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。同時，教師還應該鼓勵學生進行合作學習，共同探究問題，互相幫助，提高學習效果。例如：在學習光的反射現(xiàn)象時，教師可以讓學生自主設(shè)計實驗，觀察光線的反射規(guī)律，通過合作學習，共同探究光的反射現(xiàn)象的規(guī)律和原理。最后，開展探究式教學評價。探究式教學的評價應該是多元化的，既要評價學生的探究能力，也要評價學生的學習成果。教師應該采用多種評價方式，包括實驗報告、討論記錄、作品展示等，全面評價學生的探究能力和學習成果。例如：在學習機械運動時，教師可以要求學生進行自主設(shè)計實驗，通過實驗報告、討論記錄等方式，全面評價學生的實驗操作能力、科學思維能力和學習成果。在高中物理教學中開展探究式教學模式，需要教師有一定的教育教學理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，同時需要教師具備組織能力、指導能力和評價能力。通過制訂探究式教學計劃、提供適當?shù)慕虒W資源、鼓勵學生自主探究和開展多元化的探究式教學評價，可以有效提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（四）注重趣味性教學的開展

隨著時代的發(fā)展，教育的目標也在不斷變化。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往以灌輸知識為主，而學生則被動接受。但現(xiàn)在，人們對教育的要求已經(jīng)不僅僅是傳授知識，更強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在高中物理教學中，注重趣味性教學的開展，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在趣味性教學的環(huán)境下，學生更容易理解和掌握知識，更容易將所學知識應用到實踐中。例如：在學習光學的過程中，可以通過實驗讓學生親身體驗光的折射、反射等現(xiàn)象，從而更加深刻地理解和掌握光學知識。這樣的學習方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。案例教學是一種通過案例分析來培養(yǎng)學生思維能力和解決問題能力的教學方法。在物理教學中，可以通過一些有趣的案例來引導學生思考，如為什么月亮總是朝向地球的同一面、為什么氣球可以飄浮在空中等。這樣的案例既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以幫助學生更好地理解物理原理[4]。

結(jié)束語

綜上所述，實施創(chuàng)新教育的重要意義不言而喻。創(chuàng)新教育可以激發(fā)學生對物理的學習欲望，提高學生的學習積極性；創(chuàng)新教育可以貫徹落實新課改和素質(zhì)教育的指導思想，促進學生的全面發(fā)展；創(chuàng)新教育可以提高課堂教學效率，促進學生的學習成果。通過采取有效的策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習物理知識，取得更好的學習效果。

參考文獻

[1]王鳳霞.在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育[J].學周刊（C版），2010（11）：37.

[2]周勉.高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的探索[J].中學物理（高中版），2015，33（6）：17-18.

[3]劉秀春.高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的策略[J].科普童話·新課堂（下），2017（6）：4.

[4]高亞軍.高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑[J].考試周刊，2013（97）：135.