小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對方法探究

山東省濱州市沾化區(qū)第一實驗小學 劉 霞

小學語文口語交際教學是引導學生學會與人溝通的重要途徑，在小學階段，小學語文口語交際教學在整個小學教學活動中不可或缺。教師要引導學生學會表達自己、勇于表達自己，運用正確的口語表達技巧進行高質量的對話。

一、小學語文口語交際教學的基本內涵

口語交際是各個平等的民事主體之間溝通、交流的過程，是雙方互相聆聽、表達觀點的程序。小學語文口語交際教學的核心應在“交際”而非“口語”。有的教師認為口語交際只需將觀點口頭表達出來即可，因此只在課堂上布置了口頭作文就當完成了口語交際教學。但口頭作文只是一個單方面的語言輸出，缺乏交際的訓練。學生在完成口頭作文的時候不會去考慮對方會作何回答，會有何問題，也不會思考如果對方提出問題該如何去回答。單單只布置口頭作文的任務并不能很好地達到讓學生與人進行交流獲取有效信息的目的，因此在教學過程中應融入情境模擬，讓學生在模擬中學會溝通交流的技巧，學會在不同的場合，用不同的身份，用正確的方式進行交流溝通。讓學生學會認真聆聽、尊重發(fā)言者，學會落落大方地與人交談，學會不同語氣的轉換，學會文明用語摒棄粗俗詞語。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）對小學語文口語交際教學重視不夠

無論是學校、教師、家庭，還是學生本人，都對小學語文口語交際教學不夠重視。學校和教師方面缺乏對小學語文口語教學的清晰認知，都認為小學語文口語交際教學只是一個簡單的板塊，不需要耗費大量的心神去開展教學活動，將原本應用于進行口語交際教學的時間用于應試內容教學。家庭和學生本人都缺乏對口語交際教學的重視，由于口語交際并沒有相對應的考核內容，學生也不會特意花費時間進行學習。學生家長也不會有意識地為學生創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，甚至在學生面前口無遮攔，沒有意識到自己的模范作用會直接影響學生的表達方式。

（二）教學方式固化

除了多方主體都不夠重視小學語文口語交際教學以外，教學方式固化也是造成小學語文口語交際教學陷入困境的原因之一。由于口語交際教學固化單一，不能提起學生的學習興趣，學生缺乏興趣必然會導致缺失學習動力；并且單一的教學方式不能很好地提升課堂的互動性，大大降低了學生的課堂參與度。除此以外，同一種教學理念不能應用于不同階段的學生，口語交際教學應當因材施教才能實現(xiàn)價值最大化。

（三）教學內容過窄

目前小學語文口語交際教學大多僅針對教材內容進行“任務式”教學，教學內容與實際交談情況嚴重脫節(jié)，學生脫離了教材就不懂得如何進行口語表達，無法將學到的口語表達技巧應用于實際當中。所有的理論無法得到實踐的反復錘煉就不會有價值，盡管學生掌握了多么優(yōu)美的書面表達技巧，但一旦讓他進行講述，就會變成只會寫文章的“啞巴”。

（四）評價內容過于單一

教師對學生的評價是教學過程中極為重要的部分，學生在完成任何教學任務時都非常渴望得到教師的點評指導。根據(jù)學生表現(xiàn)進行個性化點評，更能激發(fā)學生的興致，點評過于千篇一律學生會感覺不被重視，從而更加漠視口語交際訓練。教師評語也不能在此環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。

三、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的應對方法

（一）小學語文口語交際教學應當因材施教

1.低年級階段應注重口語表達訓練

針對低年級學生應該注重的是讓他們學會傾聽與用普通話進行交流?？梢岳谜n堂上的生字讓學生多讀多寫，就教材內容展開討論。例如，在詩詞教學過程中，教材上往往會有一些精美的插圖，可以就學生看到圖上有什么內容、你們是如何記住圖上的文字等問題展開討論。在學習一些小故事時，可以讓學生描述后續(xù)可能會發(fā)生的事情。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)展開豐富的想象，用自己的語言講述后續(xù)故事，同時為了激發(fā)學生的熱情，可以依據(jù)時間安排班級內的講故事比賽，讓學生自己推選出心目中的優(yōu)秀人選，獲勝者可以獲得一個小獎勵。學生為了贏取獎勵自會踴躍參與，在此過程中學生也學會了如何進行口語表達，達到教師的教學目標。

2.中年級階段應注重專題口語訓練

中年級學生會用流利的普通話進行表達，此時更應注重學生在特定話題內表達自己觀點的訓練。例如，在進行四年級上冊專題口語訓練——我們的環(huán)境、愛護眼睛、保護眼睛進行文本教學時，可以就保護環(huán)境、愛護眼睛等話題進行分組討論，也可以以“保護環(huán)境和經濟發(fā)展哪個更重要”“人類是環(huán)境的保護者還是破壞者”等辯題開展辯論賽。

3.高年級階段應注重創(chuàng)設話題訓練

高年級階段的學生已經學會了如何表達自己的觀點，更應進行創(chuàng)設話題的口語訓練。教師給學生提供特定的情境，讓學生演繹該情境中可能會產生的對話。例如，在學習到農貿市場相關文本時，可以讓學生模仿在農貿市場的情境，分角色演繹農貿市場中的人物，模擬農貿市場的交易行為，提高口語交際能力。

（二）改革創(chuàng)新教學模式、完善教學方式

只拘泥于教材的文本教學只會讓口語交際教學課堂變得枯燥無趣，無法調動學生的學習積極性，因此教師應創(chuàng)新教學模式，采用多元的口語交際教學方式。除了前文提到的根據(jù)教材內容開設話題討論、辯論賽、講故事大賽以外，還可開展更多的課外活動，如爭當小記者，給學生設定一個采訪主題，讓學生以教師、親戚、鄰居等人群為采訪主體開展采訪活動，讓學生學會如何與他人交談獲取信息，學會正常的人際交往，在溝通交流中開放自己、表達自己。也可拉近學生與家庭、教師之間的距離，一舉多得。除了小記者活動外，也可組織演講比賽，利用學生爭強好勝的心理，營造良好的學習氛圍，提高學生積極性。

（三）反饋要及時，評價要具體及多元

小學語文口語交際教學過程中，教師對學生的反饋也很重要。及時的反饋能讓學生了解是哪里做對了、哪里需要改進，才能有目標、有計劃地提高口語交際技巧。反饋除了要及時以外更要具體。不能僅僅說“好”“很好”“再改進一下就更好了”這類話語，因為這些話語沒有明確指出學生做得好在哪里、為什么很好、需要改進哪里，學生也很難領悟到其中的含義或者有可能會造成誤解。因此教師應該針對學生的表現(xiàn)，進行個性化點評，明確指出優(yōu)秀的點在哪里，需要改進的地方在哪里。評價是學生全面認識自我的一個重要方式，既然要全面認識，單聽教師一個人的反饋是遠遠不夠的，因此除了教師評價外，還可讓學生之間互相點評，學生之間互相點評不僅能學習到對方的優(yōu)秀之處，還可認識到自己的短板在哪里，取長補短，更有利于學生進步。

（四）重視家校之間的合作

口語交際能力運用在生活的方方面面，家庭生活也在學生的日常生活中占很大一部分。家長更是學生學校以外的老師，因此家長能在家庭生活中對學生有意識地進行口語交際能力的培養(yǎng)極為重要。教師應增強家長對學生口語交際能力培養(yǎng)的意識，引導家長認識到自己的言行舉止會直接影響孩子的行為，讓家長提高自己的口語交際能力，為孩子起到模范作用，在家庭生活中強化孩子的口語訓練。如此一來，無論是學校抑或家庭，都能為學生營造良好的口語交際學習環(huán)境，更有利于學生的口語交際學習、能力提升。

四、結語

小學語文口語交際教學是培養(yǎng)聽、讀、寫全面發(fā)展學生的重要一環(huán)，也是不可替代的教學流程。無論是學校、教師、家長還是學生本人，都應更加關注交際能力的培養(yǎng)，不僅要會寫，更要學會流暢、完整、清晰地表達。小學語文口語交際教學也是一個循序漸進的過程，不可急功近利，也不可千篇一律，要具體情況具體分析，因材施教及時反饋，才能讓學生的口語交際能力得到質的飛躍，更好地適應社會生活。