啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐探析

山東省鄒城市南屯煤礦學校 常 敏 米 艷

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@揭示的正是啟發(fā)式教學模式的本質。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，啟發(fā)式教學注重激發(fā)學生對事物以及問題的思考，使學生在探究和思考中獲得啟示。運用啟發(fā)式教學模式，可以最大限度發(fā)揮學生的學習潛能，使學生能以積極的姿態(tài)應對新的知識，這樣可以提高學生的學習效率以及質量。尤其針對小學數(shù)學這門科目，教師更需要營造啟發(fā)式氛圍，讓學生感受探索數(shù)學知識的快樂。

一、啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的價值

（一）幫助學生養(yǎng)成獨立思考習慣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學缺乏對學生的尊重和關注，教師在講臺上不斷輸出自認為重要的知識，忽略了學生是否理解、是否感興趣，導致學生只聽不想，甚至是“左耳進，右耳出”，其思考能力“原地踏步”，難以得到提升和發(fā)展。而啟發(fā)式教學模式可以改變這一教育現(xiàn)狀，它以學生的學習為核心，強調學生的參與和思考。通過運用啟發(fā)式教學模式，可以幫助學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，使學生更加深入地理解以及掌握所學知識。

（二）為學生的數(shù)學學習提供“燃料”

在啟發(fā)式教學模式影響下，學生將產(chǎn)生強烈的學習動力，對數(shù)學知識產(chǎn)生深入的探索欲。因為在整個授課過程中，學生的學習完全由自身的意志支配，屬于真正意義上的自發(fā)行為，而非教師的強迫所致。當學生對所學知識產(chǎn)生強烈的求知欲，其學習效果自然會大幅度提升。

（三）和灌輸式教學模式“說再見”

灌輸式教學是應試教育階段普遍采取的授課形式，通常是教師以自己的方式輸出知識，忽視學生的學情需要以及興趣，對學生不夠尊重，也沒有凸顯學生的主體地位。面對這一情況，啟發(fā)式教學應運而生，它是對傳統(tǒng)灌輸式教學的一次突破和顛覆。啟發(fā)式教學的核心要義是“以生為本”，注重學生的主體地位，通過不斷激發(fā)學生思考，使學生對所學知識產(chǎn)生深刻認知。在數(shù)學教學中，通過運用啟發(fā)式教學模式，可以讓學生在不知不覺間愛上數(shù)學。

二、啟發(fā)式教學模式的實踐弊端

（一）難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛

課堂教學的目標是幫助學生掌握一定的知識和技能，使學生具備獨立思考的意識和能力。小學階段的課堂教學極為重要，因為這一時期的教學不只以啟蒙為主，還是學生養(yǎng)成學習習慣的黃金階段。盡管越來越多的教育工作者意識到啟發(fā)式教學對培養(yǎng)學生學習習慣與能力的重要性，但在實踐運用中，很多教師依然難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，他們很難在授課中迅速做出調整，這也導致啟發(fā)式教學模式的運用難以取得理想效果。啟發(fā)式教學主要是激發(fā)學生對知識的探索欲，讓學生主動求知、主動思考，但由于小學生不具備成熟的思想認知，一旦遇到問題，很容易“走彎路”，教師為了避免此種情況，也為了節(jié)約課堂教學時間，干脆將教學重點提煉給學生，試圖通過灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W生掌握知識，久而久之，學生就會養(yǎng)成學習慣性，失去探索知識的動力，啟發(fā)式教學自然難以實現(xiàn)。

（二）對啟發(fā)式教學的理解不夠深刻

在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對啟發(fā)式教學的理解存在誤區(qū)，認為啟發(fā)式教學就是圍繞課程知識給學生設計一系列問題，讓學生通過思考問題實現(xiàn)真正意義上的探究，這說明教師并沒有真正理解啟發(fā)式教學模式的內涵和價值。雖然提問是實施啟發(fā)式教學的重要途徑，但是盲目提問、隨意提問，不僅起不到理想的教學效果，還會打亂學生的思維，給學生建立知識網(wǎng)絡形成一定阻礙。事實上，啟發(fā)式教學的目的是激發(fā)學生深入思考，教師在設置提問時，需要注重不同問題間的遞進關系，讓學生的思考由淺入深，最終實現(xiàn)對知識的深刻理解。如果缺乏對問題的精心設計，就會導致啟發(fā)式教學淪為表面功夫。

（三）教學手段枯燥、乏味

在當下的數(shù)學課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師對啟發(fā)式教學的理解不夠成熟，也沒有豐富的實踐經(jīng)驗，依然處于摸索階段。而且，在數(shù)學實踐過程中，教師也大多采取單一的教學手段，缺乏靈活設計，這進一步影響了啟發(fā)式教學的效果。事實上，想要提高數(shù)學課堂教學效果，讓啟發(fā)式教學的優(yōu)勢充分彰顯，教師需要對原有的教學手段進行創(chuàng)新，并在實踐中積極總結經(jīng)驗。只有對教學手段開展靈活的、創(chuàng)新的設計，才能進一步完善啟發(fā)式教學模式，讓學生擁有最佳的學習體驗。

（四）學生缺乏學習興趣

對大多數(shù)小學生來說，小學數(shù)學是一門相對抽象的科目，當教師在課堂中講解數(shù)學知識時，受到自身經(jīng)驗、認知水平等因素的影響，導致學生在面對這些數(shù)學知識時會有一定的學習壓力，而這種壓力會降低學生的學習興趣，也會在某種程度上影響啟發(fā)式教學模式的運用效果。舉個例子，雞兔同籠是小學四年級一道非常經(jīng)典的題目，但是由于小學生的邏輯思維不夠成熟，學生在思考這道題時，很難找到問題的關鍵，這會降低學生參與啟發(fā)式數(shù)學課堂的興趣，教學效率自然大打折扣。

三、啟發(fā)式教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用建議

（一）巧妙引導，點燃學習火花

例如，在教學“圓”這一章知識時，有關其周長和面積的算法是本章節(jié)的教學重點。在正式教學以前，教師不妨設計一個有趣的思考題，用趣味的方式導入新的課程知識。比如，教師可為學生設計如下題目：“在一塊草坪中央有一棵樹，樹干上拴著一頭牛，拴牛的繩子有6米長，請問牛圍繞樹能活動的最大面積是怎樣的圖形？這個圖形的周長和面積又該如何計算？”當學生聽到這樣的問題，產(chǎn)生了強烈的探索欲，但由于自身的認知局限，學生不知道該如何回答，教師可由此引出“圓”這一重要的學習課題，并告訴學生掌握圓的周長以及面積的計算公式是解決這一問題的關鍵，由此實現(xiàn)導入目的。

（二）優(yōu)化語言藝術，啟發(fā)學生思考

例如，在教學“1～5的認識和加減法”時，本節(jié)課是一年級小學生必學的知識點，想要啟發(fā)學生進行思考和探究，教師不妨優(yōu)化自己的教學語言，通過講故事的方式，為學生營造活躍輕松的教學氛圍：“有一天，熊媽媽帶著熊寶寶到山上采蜂蜜，熊媽媽采了三罐蜂蜜，熊寶寶采了一罐蜂蜜，請問熊媽媽和熊寶寶一共采了幾罐蜂蜜？你可以先畫一畫，然后再算一算。”通過營造的故事情境，學生表現(xiàn)出強烈的好奇心，還運用了不同的符號表示蜂蜜，通過畫一畫、數(shù)一數(shù)和算一算，學生得出結論：3+1=4。如此一來，通過這樣一個小故事，學生輕松掌握了本節(jié)課的知識要點。

（三）主動提問，啟發(fā)學生思維

教師在設計提問時，要注重不同問題間的內在關聯(lián)，使問題形成一個緊密的鏈條，用層層遞進的方式引發(fā)學生對知識的深入思考，這樣才能達到啟發(fā)學生思維的目的。

例如，在學習“兩位數(shù)加一位數(shù)”這部分知識時，教師可為學生設計如下背景：商店中有物品，奇趣蛋15元，旺仔牛奶6元，變形金剛23元，夾心餅干5元。根據(jù)這一背景，教師可向學生依次提出如下問題：（1）小藍想買旺仔牛奶和夾心餅干，一共需要多少錢？（2）小藍身上有25元，他想買變形金剛和旺仔牛奶，請問這個錢夠嗎？如果不夠，還差多少錢？這兩個問題的難度是不同的，而“兩位數(shù)加一位數(shù)”的知識點也巧妙融合在這兩個問題中，從而有效促使學生的思維不斷轉動。

（四）注重課后，提升啟發(fā)式教學模式效果

例如，在教學“條形統(tǒng)計圖”以后，教師給學生布置了一個實踐作業(yè)，要求學生利用課余時間觀察自家塑料袋的使用情況，并以一周為限，通過條形統(tǒng)計圖記錄觀察情況。這是一個非常具有實踐價值的課后作業(yè)，可以幫助學生加深對統(tǒng)計圖的印象，并對學生產(chǎn)生啟發(fā)：原來條形統(tǒng)計圖可以將生活中的各項數(shù)據(jù)轉化成直觀的方式讓人們讀懂，具有一定的生活實踐價值。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中運用啟發(fā)式教學模式，就是用循循善誘的方式為學生打開數(shù)學學習的大門，讓學生在自主思索中體會數(shù)學學習的價值和趣味。作為一名數(shù)學教育工作者，要優(yōu)化教學手段，做到另辟蹊徑，這樣才能提高課堂教學效果，彰顯啟發(fā)式教學模式的價值。