小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)對策分析

山東省淄博市沂源縣魯陽小學(xué) 劉言芳

美術(shù)是一門以審美為核心的綜合性科目，關(guān)系著學(xué)生審美能力的發(fā)展與提升。美術(shù)同樣是基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)科目，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)知識，還可以從審美取向、情感態(tài)度、價值觀等層面影響學(xué)生的發(fā)展。因此，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立積極向上的人生觀，形成高尚的審美品位，教師需要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)策略，讓學(xué)生深入了解美術(shù)的內(nèi)涵。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)各項知識的基礎(chǔ)階段，此時的學(xué)生有著較強的可塑性，也更容易接受教師的引導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)學(xué)科的地位日益提升，甚至成為義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生審美素養(yǎng)的提升與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)科目，就能接觸更多的審美元素，學(xué)生的審美素養(yǎng)也會在持續(xù)性學(xué)習(xí)中得到強化和發(fā)展。因此，教師需要采取多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識提高自身的鑒賞能力。

（二）促進師生交流

核心素養(yǎng)是多項能力的綜合，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，意味著教師不能只是單純地傳授美術(shù)知識，還需要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、邏輯思維和審美鑒賞能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法優(yōu)化課堂，讓課堂氛圍更加輕松和諧，讓師生的情感距離不斷縮短。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重教學(xué)理念的優(yōu)化，懂得換位思考，站在學(xué)生的立場教學(xué)，這將大大改善師生關(guān)系，促進師生之間的交流。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及問題

（一）美術(shù)學(xué)科并未受到足夠的重視

盡管素質(zhì)教育理念已經(jīng)推行了較長一段時間，但對大多數(shù)人來說，美術(shù)的地位遠遠不能和語、數(shù)、外等學(xué)科相提并論，再加上美術(shù)不涉及升學(xué)考試，因此不需要花費過多時間學(xué)習(xí)。當家長和學(xué)生都抱著這樣的心態(tài)，那么，美術(shù)教育工作者的教學(xué)狀態(tài)是怎樣的也就可想而知了。久而久之，學(xué)生就會進一步漠視美術(shù)科目，教學(xué)質(zhì)量也會與日下降，教師的工作熱情勢必受到打擊，最終形成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏直觀性

和其他學(xué)段不同的是，小學(xué)階段的學(xué)生更傾向于用形象思維思考和認知，其抽象思維相對較弱，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了不小難度。在美術(shù)教學(xué)中，部分教師未能考慮學(xué)生的視覺感知需求，也未將知識與視覺形象相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏直觀色彩，這進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響美術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成。在這一背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升猶如紙上談兵，難以得到落實。

（三）教學(xué)資源單一，缺乏多樣性

在當前的美術(shù)教學(xué)中，部分教師并不具備整合以及優(yōu)化教學(xué)資源的意識，習(xí)慣照本宣科，按照美術(shù)教材內(nèi)容進行授課。盡管教材是教師教學(xué)的保障，但教師若是因此困囿在教材中，只給學(xué)生講書上的知識，久而久之就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對核心素養(yǎng)的提升也會造成影響。因此，想要激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，讓核心素養(yǎng)培育成為現(xiàn)實，教師必須對教學(xué)資源進行優(yōu)化處理，讓教學(xué)資源更加多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞熱情。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

（一）增強趣味元素，激發(fā)審美需要

例如，在教學(xué)“身邊的設(shè)計藝術(shù)”時，教師在上課一開始便向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，你們平時喜歡逛超市嗎？超市里都有什么？”利用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在學(xué)生七嘴八舌地展開交流后，教師利用課件向?qū)W生展示一個超市的真實場景圖片，圖片中有各色物品，教師讓學(xué)生挑一件自己最喜歡的物品，說一說這些物品有什么地方吸引自己，哪些地方讓自己最滿意。在這個過程中，學(xué)生給出了各種答案，這個說喜歡史努比造型的杯子，那個說喜歡樹葉形狀的桌子，還有的表示喜歡火車造型的文具盒。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生閱讀教材第34～35頁的內(nèi)容，讓學(xué)生進一步欣賞不同的物品，分析這些物品有哪些不同之處。在這個過程中，教師還可以設(shè)計一個小游戲，通過展示一些生活圖片，讓學(xué)生進行想象，試著從花紋、形狀、顏色等角度對物品進行“大變身”，由此引出設(shè)計藝術(shù)的概念。有了趣味化引導(dǎo)，學(xué)生的審美需求得到充分激發(fā)，此時展開后續(xù)教學(xué)就會順理成章、輕松容易。

（二）利用小組合作模式，提高表現(xiàn)能力

美術(shù)教學(xué)中，想要提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，教師需要從學(xué)習(xí)模式的角度引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強師生間的互動和交流，讓學(xué)生以更加積極的方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識。考慮到小學(xué)生普遍不具備學(xué)習(xí)主動性和自覺性，對此，教師需要將小組合作模式引入課堂，增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作探究中形成良好的美術(shù)表現(xiàn)力。

例如，在教學(xué)“拓印樹葉真有趣”時，教師首先利用兩枚硬幣和一張白紙，設(shè)計一個有趣的小魔術(shù)，以此激趣課堂，從視覺感官層面引出課題內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧“拓印”這個知識點。接下來，教師展示課件“神奇樹”，讓學(xué)生觀察樹葉落下來的樣子，同時要求其發(fā)揮想象力，讓學(xué)生思考這些落葉像什么。之后，教師將學(xué)生分組，并給每一個小組提供一定數(shù)量的樹葉，讓學(xué)生以小組為單位觀察樹葉的形狀。在這個過程中，教師可來回巡視，觀察小組合作情況，引導(dǎo)學(xué)生利用此前學(xué)到的“拓印”方法展開創(chuàng)作。在小組合作的輕松氛圍中，學(xué)生感到前所未有的放松，思維也更加活躍，創(chuàng)作欲望空前高漲，在保持樹葉脈絡(luò)紋理的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并完成了多幅拓印作品。而這一小組合作活動也能有效提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）開展實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力

例如，在教學(xué)“我設(shè)計的船”時，教師就可以向?qū)W生展示一系列不同造型的船的模型，讓學(xué)生觀察這些作品，在欣賞的同時思考：這些船在造型上有哪些特點？這些船是用怎樣的材料制作的？船的材料是否適合在水中漂??？如果可以，又能漂浮多長時間？如果不可以，又該換成怎樣的材料？通過這樣的欣賞活動，學(xué)生心中已經(jīng)對船的造型特點以及材料產(chǎn)生了深入思考。此時，教師組織“頭腦風暴”活動，同時向?qū)W生展示一系列物品，如塑料手鏈、打孔器、筷子、塑料瓶、塑料碗、葫蘆等，讓學(xué)生以小組為單位，選擇適宜的物品，設(shè)計一個別出心裁的船的造型，看看哪一個小組設(shè)計的船可以漂浮在水面上。通過這樣的實踐活動，能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生不僅關(guān)注美術(shù)作品的審美特點，還能促使其深入思考這些美術(shù)作品中蘊藏的科學(xué)道理，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

（四）拓展課外資源，增強學(xué)生文化理解

例如，在教學(xué)“剪紙中的古老記憶”時，教師可從民俗角度引導(dǎo)學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力。比如，在互動環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提到了民間藝人喜歡將“抓髻娃娃”作為剪紙的表現(xiàn)題材，教師讓學(xué)生思考“抓髻娃娃”究竟是男孩還是女孩？在剪紙作品中有哪些變體？其中蘊含了怎樣的寓意？在這個環(huán)節(jié)，教師也可向?qū)W生展示自己從互聯(lián)網(wǎng)上收集的有關(guān)資料，讓學(xué)生了解到“抓髻娃娃”一方面代表著生命的繁衍，另一方面又有祈福和辟邪的寓意。此時，教師向?qū)W生展示了更多有關(guān)“抓髻娃娃”這一元素的剪紙作品，學(xué)生也接觸到更多“抓髻娃娃”的變體，這些看似尋常的剪紙作品，代表著人們最樸素的心愿。在學(xué)習(xí)了這一知識后，教師又可組織相應(yīng)的剪紙專題，讓學(xué)生利用課下時間到生活中找一找更多的剪紙作品，同時參考民俗的剪紙題材完成一幅剪紙作品。通過深入挖掘剪紙藝術(shù)中的文化元素，學(xué)生對美術(shù)作品的文化理解水平也會相應(yīng)提升。

四、結(jié)語

大多數(shù)教師認為美術(shù)科目不能與語數(shù)外學(xué)科相比，因此教學(xué)積極性不高，缺乏創(chuàng)新動力，對美術(shù)核心素養(yǎng)培育工作的落實不夠到位，但這樣的觀念是錯誤的，因為素質(zhì)教育是當下的主流教育趨勢，如果忽略美術(shù)教學(xué)的價值，推行美育就會更加困難。因此，教師需從核心素養(yǎng)視角優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供幫助。