分層教學在初中物理教學中的實施

白云飛

初中階段正是學生展開對物理課程系統(tǒng)學習的關(guān)鍵時期，要夯實學生的基礎(chǔ)，為學生今后步入更高層次的物理學習做好鋪墊，物理教師就必須采取新穎有效的教學辦法?；谝匀藶楸纠砟畹闹笇б约敖逃墓胶凸瓌t，實施分層教學能夠充分滿足所有學生的進步和提升需要。本文就主要對初中物理實施分層教學的必要性進行了分析，對分層教學的具體實施策略進行了探討。

初中物理新課標明確指出，初中階段的物理課程教學應(yīng)當注重推動全體學生科學素質(zhì)的提升，滿足所有學生的發(fā)展。長久以來，初中物理課程教學一直非常傳統(tǒng)，教師只注重向?qū)W生傳達教材知識內(nèi)容，并且關(guān)注優(yōu)秀的學生，忽視了部分學困生，導致學生在物理學習方面的差距越來越大，很多學生也因為物理學得好壞而直接影響到其今后的升學和專業(yè)選擇。物理作為一門和社會生活有著緊密關(guān)聯(lián)的課程，要想大力推動社會的建設(shè)與發(fā)展，就必須要培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型物理專業(yè)人才，那么教育領(lǐng)域就需要從基礎(chǔ)階段抓好對學生的物理課程教學。初中階段是學生系統(tǒng)展開物理課程學習的關(guān)鍵時期，教師的主要任務(wù)就是幫助學生打好基礎(chǔ)，發(fā)展物理能力，而為其今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在初中物理教學中實施分層教學非常有必要。

1 初中物理實施分層教學的必要性

從心理學的角度來看，每一個學生在學習能力方面都有著明顯的差異，而造成學生的這一差異原因則有很多，包括學生自身的因素以及外在環(huán)境的影響。

目前初中階段大多使用的是人教版的教材，基本上各個初中學校對物理課時的安排也是差不多一致的，而不少物理教師在教學模式上也趨向統(tǒng)一，在學生的學習能力差異明顯的情況下，這樣的教學搭配往往只能夠滿足一部分學生的學習發(fā)展需求，而忽視更多學困生的學習進步需要的現(xiàn)象。雖然在當前的素質(zhì)教育中，倡導堅持因材施教的原則，但教育實踐中，仍然有不少教師為了滿足學校為提升自身升學率而對教師所下達的績效要求實施集中化的教學，導致一部分學生成為了陪跑的存在?；A(chǔ)教育的目的就是為了打好學生的學習基礎(chǔ)，為學生今后的學習發(fā)展夯實根基，因而必然要求教師要充分滿足學生的共性學習需求。在當前新課標理念的指導下，又強調(diào)教師必須要顧及學生的個性發(fā)展，給予學生更有針對性的教育。因此，在初中物理教學中實施分層教學十分必要。初中物理教師實施分層教學意味著教師需要明確推動所有學生全面發(fā)展的教學目標，又要在實際的教學過程中關(guān)注學生的差異，挖掘不同層次學生的特長和潛能，給予不同層次學生的指導和輔助。

2 初中物理分層教學實施原則

2.1 導向性原則

應(yīng)用分層教學法需要初中物理教師遵循的首要原則就是導向性原則，也就是教師要發(fā)揮對學生的正確導向作用。物理教師必須要結(jié)合對當前初中物理新課程標準的解讀來幫助不同層次的學生構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，達成知識學習目標。其次，教師在教學實踐中必須要跟進學生的學習發(fā)展動態(tài)，力圖做好對每一位學生的科學指導，使學生的知識技能目標達成的同時，其過程方法和情感態(tài)度價值觀也得以發(fā)展，最終穩(wěn)步推進不同層次學生物理學習效果的提升。

2.2 主體性原則

初中物理教師的分層教學設(shè)計，是為了改善過去為了教學而教學的情況，旨在凸顯學生在物理學習過程中的主體性作用。物理教師要始終堅持主體性原則，在教學活動中應(yīng)當盡可能地在經(jīng)過合理的分層設(shè)計后，將學習時間和空間留給學生，推動學生的獨立思考和合作探究，不斷實現(xiàn)學生的思維發(fā)散和能力強化，讓學生能夠形成良好的學習意識和習慣，從而最大程度地展現(xiàn)分層教學的價值。

2.3 全面性原則

全面性原則是在主體性原則基礎(chǔ)上的細化，是對素質(zhì)教育要求的具體體現(xiàn)，主要要求物理教師在教育實踐中注意以下方面：教師的分層設(shè)計和課堂教學必須要面向全體學生，無論是優(yōu)等生還是學困生，教師都要一視同仁，平等對待，給予學生同樣的關(guān)注和關(guān)心，促使每一位學生都能夠得到提升和發(fā)展。具體到每一位學生身上，教師又要注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，包括知識技能、思維能力、行為習慣、學習品質(zhì)、情感精神價值觀等方面，將各種教學手段和分層教學有機結(jié)合，以充分開發(fā)學生潛能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2.4 民主平等原則

民主平等原則主要強調(diào)的是學生之間的相互欣賞和尊重，教師對學生的尊重，要始終保證學生處于一個民主平等的學習氛圍當中，每個人都擁有參與課堂探究活動的機會，擁有表達和展示自己的機會，能夠很好地融入集體合作，展開良性競爭，從而健全學生的人格。在初中物理分層教學的設(shè)計中，物理教師堅持民主平等的原則，有助于構(gòu)建起更加和諧的師生和生生關(guān)系，從而為教師的教學創(chuàng)新落實奠定堅實的情感基礎(chǔ)，讓學生能夠成為具備民主意識，能夠追求公平和正義的人才。

2.5 發(fā)展性原則

初中物理教師實施分層教學，不僅要立足學生當下，更要著眼于學生的未來。教師要始終以發(fā)展的眼光看待分層教學設(shè)計及后續(xù)一系列教學工作的創(chuàng)新，在實踐中不斷進行探索，融入更多新穎的教學方式和方法，改進和完善分層教學，力圖最大程度地激發(fā)中學生對于物理課程的探究興趣，幫助學生掌握合適的學習方法，從而讓學生能夠找到適合自己的物理學習道路，提升自身的物理學習能力，推動中學生的可持續(xù)發(fā)展。

3 初中物理分層教學實踐

3.1 做好學生合理分層

初中物理教師在明確了實施分層教學設(shè)計理念和目標后，首先要做的是從自己所任教的班級整體角度出發(fā)，選擇合適的班級來展開分層教學設(shè)計的實驗，以便將實驗班級和其他班級進行階段性對比，進而在后續(xù)的教育實踐中不斷完善分層教學。物理教師應(yīng)當選擇學生人數(shù)較多，層次較為豐富，學生之間成績和能力差異比較明顯的班級，只有這種班級，才能夠真正做好對學生的分層工作，才有必要展開分層教學。

在選擇好實驗班級之后，物理教師就應(yīng)當立足班級內(nèi)所有學生的實際情況，將學生進行合理分層。不同的物理教師對于分層教學的理解不同，那么對學生所采取的層次劃分和分組方法也會有所不同。對于初中物理教師來講，應(yīng)當盡可能地避免簡單地將學生分層，也就是按照學生的智商或者成績進行分層。物理教師在學生劃分層次之前，要做好對學生的思想教育工作，幫助本班學生明確實施分層教學的目的，并展開溝通交流和問卷調(diào)查，從而切實把握學生在物理方面的實際情況。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學生的智力水平、物理學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、興趣、表達能力、動手能力以及性格等方面的因素，大致將學生分成三個層次。困難：學生知識基礎(chǔ)差，在物理學習方面有明顯的障礙，缺乏足夠的興趣和專注力，表達能力欠佳，學習習慣不好。良好：具備一定的知識基礎(chǔ)，上課能夠在大部分時間內(nèi)集中注意力，能夠參與學習活動，認真完成練習和作業(yè)，有一定的學習動機，但是在表達方面能力較弱，缺乏學習自主性。優(yōu)秀：學習基礎(chǔ)扎實，上課能夠認真聽講，積極參與課堂互動，表達和動手能力較強，認真完成作業(yè)練習，學習主動性較強，學習興趣濃厚，學習習慣良好。

在做好了對學生的分層工作之后，物理教師就需要將不同層次的學生逐漸分成4～6人的合作小組，以便學生探究物理知識時，能夠以小組為單位展開相互交流和輔導，增強學生之間的凝聚力，促進小組之間的良性競爭。

需要注意的是，物理教師對于學生的層次劃分是動態(tài)發(fā)展的，因為學生在不斷地進步和提升，所以教師需要定期展開對學生學情的測評，進而重新對學生劃分層次。

3.2 制訂分層教學目標

初中物理是基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容，對學生今后步入更高層次的物理學習有著奠基作用，因此，初中物理教師在教學目標的制訂上，也必須要結(jié)合對新課標的要求解讀，結(jié)合對義務(wù)教育性質(zhì)的把握，突出課程教學目標的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和全面性，對不同層次的學生制訂出合理可行的教學目標。筆者認為，對于困難層的學生，物理教師的教學目標設(shè)計著重于幫助學生掌握清楚的概念知識，通過有效教學手段的應(yīng)用來進一步激發(fā)困難學生對于物理課程的學習動機，逐步提升其學習能力。對于良好的學生，依照當前初中物理新課標要求，在充分夯實學生的基礎(chǔ)物理知識的前提下，進一步推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，強化學生的學習能力。對于優(yōu)秀的學生，物理教師為其設(shè)計的教學目標就應(yīng)當注重學生的課外知識拓展和應(yīng)用，注重學生綜合能力的提升，強化學生的跨學科應(yīng)用能力。

3.3 教學過程科學分層

初中物理教師實施分層教學是否能夠達到預期的效果關(guān)鍵就在于課堂教學，這也是分層教學實施最難的環(huán)節(jié)。

首先，物理教師在備課工作中就應(yīng)當滲透分層理念，針對不同層次的學生，設(shè)置不同的教學目標，由此確定不同層次的教學內(nèi)容，設(shè)計不同層次的教學任務(wù)，明確各個層次學生在學習過程中的具體要求，構(gòu)建好課堂分層教學的大體框架。

其次，在實際教學過程中，物理教師對于不同層次的學生，也應(yīng)當采取多樣化的教學方法，靈活實現(xiàn)集體教學和分組教學以及個別輔導。物理教師在課堂上要尤其加強對困難層和良好層學生的關(guān)注，展現(xiàn)教師教育智慧，善用評價，經(jīng)常對這兩個層次的學生予以肯定和鼓勵，即使他們犯錯或者失敗，教師也應(yīng)當以耐心和包容性應(yīng)對，避免對學生過度苛責，挫傷學生的自尊心和自信心。而對于優(yōu)秀的學生，教師要敢于放手，多多為這部分學生創(chuàng)設(shè)開放性的學習情境，鼓勵學生進行課外拓展和延伸，同時要培養(yǎng)這部分學生的團隊意識，鼓勵優(yōu)秀學生能夠幫助良好和困難學生，實現(xiàn)共同提升。比如，物理教師在與學生互動時，就應(yīng)當為困難學生準備難度較低的問題，對于良好的學生，要提出一些具備探究價值的問題，而對于優(yōu)秀的學生，就要準備綜合性問題。當然也可以讓小組展開對綜合性問題的共同思考和探究，由此讓學生自主分析和解決問題，滿足小組的學習成就感。

再次，物理教師在準備學生的課堂練習任務(wù)時，也應(yīng)當做好分層設(shè)計，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。對于學生的課堂練習設(shè)計可以參考對學生的問題設(shè)計，難度逐步遞增。困難學生主要完成對一些基礎(chǔ)概念、定理、公式知識的理解和記憶。良好學生的作業(yè)練習包含對基礎(chǔ)理論知識的記憶和計算應(yīng)用。而優(yōu)秀的學生除了要完成良好學生的作業(yè)內(nèi)容之外，更應(yīng)當增加一些拓展性的思考題目，讓學生展開跨學科的思考探究，進而解決問題。

最后，初中物理教師應(yīng)當充分利用好課堂教學以及課后的時間，對需要輔導的學生進行分層指導。一方面，幫助學生完成目前需要完成的學習任務(wù)，鞏固學生的課堂學習效果。另一方面，著重在推動學生個性的發(fā)展，進一步增強學生的學習動機，挖掘展示學生的潛能。對于優(yōu)秀學生的輔導，教師要將重點放在思維拓展之上。而對于良好學生和困難學生的指導，教師的輔導重點則需要放在對學生的知識傳達、學習能力、學習習慣等方面。

3.5 練習測試分層設(shè)計

對于學生的課后作業(yè)設(shè)計，物理教師既要把握新課標的要求，同時也應(yīng)當體現(xiàn)當前“雙減”政策的要求，基于對學生個體差異和教學目標的差異考慮，物理教師就應(yīng)當用心設(shè)計多角度、多渠道、多層次的作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容和形式能夠引發(fā)學生的完成興趣，端正學生的練習態(tài)度。對于學生的階段性測試設(shè)計，也需要物理教師做出相應(yīng)的改進。自主設(shè)計試卷是考驗教師綜合素養(yǎng)、推動物理教師專業(yè)成長的重要渠道之一。對此，初中物理教師就要為不同層次的學生設(shè)計水平不同的試卷。試卷內(nèi)容中，基礎(chǔ)題型相同，主要是圍繞識記和鞏固簡單的理論知識。對困難層的學生有必要增加一些簡單的計算，對良好學生，應(yīng)當增加一些擴展的應(yīng)用題和簡單的實驗。對于優(yōu)秀的學生，就需要增加一些綜合性更強、難度更高的開放性題目。學生在參與測試時，物理教師需要對學生傳達測試要求，也就是讓全班學生都完成基礎(chǔ)題型，良好優(yōu)秀的學生必須要完成的題目有哪些。當然，教師也可以鼓勵學生嘗試挑戰(zhàn)更高層次的題目，如果學生有思路或者給出了答案，不論答案正確與否，或者是否完整，物理教師都可以將其計入學生的總分當中。

通過這樣的設(shè)計，每一位學生都能夠獲得與自身水平相匹配的練習，學生的學習狀態(tài)會變得更加主動。

3.6 實施分層評價標準

分層教學設(shè)計中還需要做好對學生的分層評價，評價是不能缺失的環(huán)節(jié)，評價具備總結(jié)、反饋、矯正和提升的功能，能夠進一步推動物理學科核心素養(yǎng)目標的達成，提高學生的科學素養(yǎng)。初中物理教師抓好這一環(huán)節(jié)的工作設(shè)計，更能夠體現(xiàn)出分層教學的特點并增強其應(yīng)用效果。初中物理教師的分層評價要著眼于過程，著眼于對學生的鼓勵，著眼于推動學生的發(fā)展。分層評價的實施要求是及時，以激勵性評價為主，評價方式易于操作。

對于低水平的學生，物理教師的評價應(yīng)當以贊揚為主，使學生能夠感受到來自教師的肯定。對于中等水平的學生，物理教師的評價就要以鼓勵為主，而對于高水平的學生評價，則需要體現(xiàn)出發(fā)展性，能夠進一步刺激學生往前發(fā)展。同時，物理教師還需要以合適的溝通方式來幫助學生看到自己存在的問題，從而讓學生建立對自身、對自身物理學習客觀而完整的認識，進而明確學習目標和今后的學習計劃。當然，物理教師還可以讓不同層次的學生在小組內(nèi)部進行相互評價，向?qū)W生傳達評價的要求，評價必須要客觀真實且可以激勵他人。通過學生之間的有效互動，既能讓學生認清自己，又能夠讓學生相互扶持，共同發(fā)展。

4 結(jié)語

分層教學無疑是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到師生廣泛認可和歡迎的一種新型教學手段，它與素質(zhì)教育理念、與初中物理新課標的要求和目標有一致的地方，其實施的最終目的是推動所有學生的共同發(fā)展，提高所有學生在物理方面的學習效果。對此，初中物理教師就必須要對分層教學的應(yīng)用提高重視，加強研究。在實施分層教學的過程中，物理教師要始終堅持導向性原則、全面性原則、主體性原則、民主平等原則和發(fā)展性原則，課前做好對學生的合理分層和科學分組，做好對不同層次教學目標的科學設(shè)計，教學過程應(yīng)當注重趣味性，對學生所設(shè)計的問題、任務(wù)和練習都應(yīng)當體現(xiàn)出分層的理念，對學生的輔導和評價也應(yīng)當體現(xiàn)出公平的原則。只有如此，才能真正讓分層教學發(fā)揮其應(yīng)有的效果，讓所有學生都能夠取得進步。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣第一中學）