小學低年級語文繪本閱讀教學 存在的問題及應(yīng)對策略

肖燕

本文旨在探討小學低年段繪本閱讀教學中存在的問題，并提出相關(guān)優(yōu)化策略。針對教師繪本閱讀教學的專業(yè)性不高問題，文章提出通過教師培訓、專業(yè)學習小組等方式提高其專業(yè)水平。針對學校缺乏有力平臺助力教師成長，文章提出建立教研組織、打造線上教學資源等措施。針對家庭閱讀氛圍不濃厚，文章提出鼓勵家長參與、設(shè)立家庭閱讀角落等措施。針對學生閱讀習慣較差，文章提出利用繪本開展多元化活動、采用有趣的故事情節(jié)等方法提高學生的閱讀興趣和能力。最后，文章指出需要加強家長和學校對繪本閱讀教學的認識，同時要充分考慮學生基本學情的限制，為小學低年段繪本閱讀教學提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

繪本是小學低年段語文教學中重要的輔助教材之一，它不僅有助于提升學生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。然而，當前小學低年段繪本閱讀教學中存在著一些問題，如教師專業(yè)性不高、學校缺乏支持、家庭閱讀氛圍不濃厚、學生閱讀習慣較差等。因此，本文旨在對小學低年段繪本閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出優(yōu)化策略，以期對相關(guān)人員的繪本閱讀教學有所啟示。

1 小學低年段繪本閱讀教學存在的問題

1.1 教師繪本閱讀教學的專業(yè)性不高

當前，一些小學低年段教師對于繪本的理解和應(yīng)用存在較大的偏差，導致繪本教學無法達到預期的效果，有些教師甚至沒有受過專業(yè)的繪本閱讀培訓，沒有采取有效的教學策略和方法，難以在課堂上有效引導學生進行繪本閱讀。沒有對繪本閱讀教學的深入理解。一些教師對繪本閱讀教學的重要性沒有足夠的認識，缺乏深入的理解和認識，從而導致在教學中缺乏合適的策略和方法。沒有對繪本的全面了解。一些教師對繪本的種類、品質(zhì)、適齡性等方面的了解不夠全面，可能會選擇一些內(nèi)容不適宜的繪本或者沒有足夠的深度和廣度的繪本，從而影響了教學效果。沒有采用行之有效的教學策略和方法。一些教師缺乏有效的教學策略和方法，無法將繪本閱讀教學與實際情境聯(lián)系起來，無法讓學生在閱讀中得到更深層次的理解和體驗。沒有對學生閱讀能力和閱讀習慣的關(guān)注。一些教師忽視了學生的閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，可能會導致學生在閱讀中遇到困難，缺乏興趣和動力。缺乏與家長的溝通和合作，一些教師在繪本閱讀教學中缺乏與家長的溝通和合作，無法將學校和家庭的閱讀教育相結(jié)合，無法營造出有利于孩子成長的閱讀環(huán)境和氛圍。沒有針對不同學生的個性化教學，在繪本閱讀教學中，每個學生的閱讀能力和閱讀興趣都是不同的，但是一些教師缺乏針對不同學生的個性化教學策略，無法滿足每個學生的需要。沒有建立起評估和反思機制，一些教師在繪本閱讀教學中缺乏評估和反思機制，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，也無法根據(jù)學生的實際表現(xiàn)對教學策略進行調(diào)整和改進。還不具備繪本閱讀教學的持續(xù)性和系統(tǒng)性，一些教師缺乏對繪本閱讀教學的持續(xù)性和系統(tǒng)性的認識，可能只是在某些特定的時期或活動中進行一些教學，而無法將繪本閱讀教學作為一項長期而系統(tǒng)的教育活動來開展。

1.2 學校缺乏有力平臺助力教師成長

一些學校對于小學低年段繪本閱讀教學的支持力度不夠，缺乏相應(yīng)的培訓和資源，難以為教師提供必要的幫助和支持，從而影響了教師的教學質(zhì)量。沒有對繪本閱讀教學的課程設(shè)計和指導，學校缺乏針對小學低年段繪本閱讀教學的課程設(shè)計和指導，無法為教師提供全面的教學方案和教學策略，導致教師缺乏對繪本閱讀教學的系統(tǒng)性和全面性認識。沒有進行有力的資源支持和建立起管理機制，學校缺乏有力的資源支持和管理機制，無法為教師提供豐富、多樣的繪本閱讀教學資源，也無法對教學活動進行有效的管理和指導。沒有形成有效的反饋和評估機制，學校管理部門還沒有創(chuàng)建有效的反饋和評估機制，無法及時了解教師在繪本閱讀教學中的問題和需求，也無法為教師提供及時的指導和幫助。缺少有效的溝通和協(xié)作機制，學校內(nèi)部溝通協(xié)作機制不暢，導致教師之間難以分享教學經(jīng)驗和教學資源，也難以協(xié)同開展教學活動。有些學校的教育資源匱乏，特別是在偏遠地區(qū)的小學，教育資源更加匱乏，這就意味著教師難以獲得豐富的繪本資源和先進的教學設(shè)備，也難以獲得專業(yè)的師資培訓和學習機會。因此，學校需要通過各種渠道，如政府投入、社會捐贈等，積極尋求教育資源，為教師提供更好的教學條件和支持。學校文化氛圍不利于教師成長，一些學校的文化氛圍不利于教師的專業(yè)成長，存在著重視應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育、重視表面功夫而忽視內(nèi)涵建設(shè)等問題，這就使得教師難以在學校獲得足夠的尊重和支持，也難以發(fā)揮自己的教學創(chuàng)新和探索精神。

1.3 家庭的閱讀氛圍不濃厚

一些家庭對于閱讀的認識和重視程度不夠，缺乏對孩子進行閱讀指導和引導。這些都會影響到小學低年段學生對于閱讀的興趣和積極性，使得繪本閱讀教學無法得到有效的推進。家長缺乏閱讀意識和閱讀能力，很多家長沒有形成閱讀的習慣和意識，也不懂得如何正確引導孩子進行閱讀。還有一些家長自身的閱讀能力也不夠強，無法為孩子提供良好的閱讀示范和指導，導致孩子缺乏閱讀興趣和動力。家庭閱讀環(huán)境差，一些家庭的閱讀環(huán)境不利于孩子的閱讀，如沒有合適的閱讀空間和設(shè)施，沒有豐富的閱讀資源等。這就限制了孩子的閱讀時間和閱讀質(zhì)量，也限制了孩子閱讀的廣度和深度。家長沒有更多的時間和精力，一些家長工作繁忙，忙于家務(wù)和其他事務(wù)，沒有足夠的時間和精力陪伴孩子閱讀，這就使得孩子缺乏家長的陪伴和指導，閱讀的效果也受到了影響。家長缺乏閱讀資源和知識，一些家長缺乏閱讀資源和知識，無法為孩子提供豐富的閱讀材料和適當?shù)拈喿x指導。這就限制了孩子的閱讀廣度和深度，也限制了孩子在閱讀過程中的成長和發(fā)展。家長沒有進行閱讀引導和鼓勵，不知道如何幫助孩子建立閱讀興趣和習慣，家長時間安排不合理，無法抽出足夠的時間陪伴孩子閱讀，缺乏親子共讀的機會。

家庭中缺少閱讀材料，家長不知道如何選擇適合孩子年齡和閱讀能力的繪本，也不知道如何引導孩子進行閱讀。家長沒有對繪本閱讀給予足夠的重視，缺乏對繪本閱讀的了解和認同，無法與孩子共同享受閱讀的樂趣，也無法為孩子樹立正確的閱讀觀念。

1.4 小學低年段學生的閱讀習慣較差

一些小學低年段學生的閱讀習慣較差，不善于閱讀，不喜歡閱讀，這些都會影響到繪本閱讀教學的開展，一些學生缺乏基本的閱讀能力和技巧，使得繪本閱讀教學存在一定的困難。學生缺乏閱讀的興趣和動機，閱讀成為一種負擔和壓力，難以形成良好的閱讀習慣。學生缺乏閱讀技能和策略，無法快速地獲取閱讀信息，也難以理解和掌握閱讀材料的內(nèi)涵，沒有適宜的閱讀環(huán)境和資源，閱讀材料單一，圖書館和閱讀角落的建設(shè)不足，難以提供多樣化和豐富的閱讀體驗。家長沒有給予更多的關(guān)注和支持，不重視孩子的閱讀習慣養(yǎng)成，也沒有為孩子提供閱讀的條件和環(huán)境，影響學生的閱讀習慣的培養(yǎng)。

2 小學低年段繪本閱讀教學問題原因分析

2.1 教師自身的語文素養(yǎng)不深厚

一些小學低年段教師自身的語文素養(yǎng)不夠深厚，對于繪本的理解和應(yīng)用存在偏差，這些教師缺乏專業(yè)的語文知識和技能，難以準確評估學生的語文能力，無法有效地進行繪本閱讀教學。不具備充足的語文知識儲備，教師缺乏對語文知識的深刻理解，難以在教學中準確把握語文知識點的講解和運用。不具備較好的語言表達能力，教師可能存在語言表達能力不足，難以清晰準確地表達自己的想法和觀點。沒有較好的閱讀理解能力，教師可能存在閱讀理解能力不足，無法對繪本進行深入的理解和分析，也難以引導學生進行深入的閱讀。沒有采取有效語文教學方法，教師可能缺乏有效的語文教學方法，無法有效地引導學生進行繪本閱讀和語文學習。

2.2 學校對繪本閱讀教學支持力度不夠

一些學校對于小學低年段繪本閱讀教學的支持力度不夠，沒有提供相應(yīng)的培訓和資源，難以幫助教師提高繪本閱讀教學的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，同時，學校沒有建立起完善的課程體系和評價體系，也限制了繪本閱讀教學的開展。不具備充足的閱讀資源。學校缺乏足夠的繪本閱讀教學資源，無法為教師提供有針對性的教學參考和指導。沒有建立起教學管理機制。學?？赡苋狈τ行У慕虒W管理機制，無法為教師提供有效的教學支持和監(jiān)督，也難以發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題。缺少足夠的培訓機會，學?？赡苋狈︶槍L本閱讀教學的培訓機會，無法為教師提供專業(yè)的培訓和教育資源，難以提升教師的教學水平。沒有建立起教學評價機制，學校的教學評價機制可能存在不完善的地方，無法全面客觀地評估教師的教學效果，也難以為教師提供有效的反饋和改進建議。

2.3 家庭的認識不到位

一些家庭對于閱讀的認識和重視程度不夠，缺乏對孩子進行的閱讀指導和引導，使得學生的閱讀興趣和能力無法得到有效的培養(yǎng)，同時，一些家長對于繪本的選擇和使用也存在偏差，難以滿足學生的閱讀需求和教學目標。個別家長對繪本的認識不足，并不了解繪本的特點和價值，認為繪本只是一個孩子玩耍的工具，而不是一種有益的學習資源，他們可能不了解繪本對于兒童語言、認知和情感發(fā)展的積極作用，因此也沒有形成對于繪本的認可和信任。家庭對閱讀的重視程度不夠，可能由于工作忙碌、生活壓力大等原因，無法給孩子提供足夠的閱讀時間和空間。家庭的閱讀氛圍也不夠濃厚，缺乏讓孩子感受到閱讀的樂趣和魅力的機會。

家長不具備閱讀引導的能力，很多家長雖然重視閱讀，但缺乏閱讀引導的能力，不知道如何選書、如何講故事、如何與孩子交流等。他們可能也不了解閱讀對于孩子的重要性和影響，因此無法通過自身的言傳身教來激發(fā)孩子的閱讀興趣和能力。

2.4 小學低年段學生的基本學情的限制

一些小學低年段學生由于自身的基本學情限制，缺乏基本的閱讀能力和技巧，難以進行有效的繪本閱讀，這些學生需要更多的閱讀指導和培養(yǎng)，才能夠逐漸提高自身的閱讀能力和素養(yǎng)。學生的語文水平還不夠高，他們可能無法理解一些較為復雜的繪本內(nèi)容，需要老師進行適當?shù)囊龑Ш徒忉?。小學低年段學生的興趣比較單一，可能更喜歡一些簡單的圖畫書，而對于文字較多的繪本則缺乏耐心和興趣。小學低年段學生的認知能力還不夠成熟，他們可能無法理解某些深層次的繪本內(nèi)容，需要老師進行適當?shù)囊龑Ш徒忉尅ＰW低年段學生的詞匯量還比較有限，可能無法理解某些生僻的單詞或短語，需要老師進行適當?shù)难a充和解釋。小學低年段學生的閱讀能力還在發(fā)展階段，可能無法獨立完成一些較為復雜的繪本閱讀任務(wù)，需要老師進行適當?shù)闹笇Ш洼o助。

3 小學低年段繪本閱讀教學的優(yōu)化策略

3.1 提高教師繪本閱讀教學的專業(yè)性

教師應(yīng)該在教學實踐繪本閱讀教學技能時，在實際教學中加強繪本閱讀教學技能的練習，如發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等，同時在教學實踐中不斷總結(jié)和反思，以提高繪本閱讀教學的實踐能力。制訂切實可行的教學計劃，教師應(yīng)該在教學前認真制訂教學計劃，包括目標、內(nèi)容、方法、評估等方面，以確保教學的科學性、有效性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)該積極與家長溝通，了解學生在家庭中的閱讀情況和需求，為繪本閱讀教學提供更有針對性的指導和支持。教師可以通過各種途徑獲取和利用豐富的繪本閱讀教學資源，如教學設(shè)計、繪本推薦、閱讀策略等，以提高繪本閱讀教學的專業(yè)性和質(zhì)量。繪本閱讀教學不僅僅是一種技能的傳授，更重要的是情感教育的體現(xiàn)。教師需要關(guān)注學生的情感體驗和感受，引導學生通過閱讀繪本建立自信心、情感共鳴和情感體驗，從而在學生的成長過程中起到重要的作用。

教師應(yīng)該引導學生主動閱讀，學生主動參與到閱讀活動中來，比如讓學生自己朗讀、講故事、發(fā)現(xiàn)故事中的問題等，讓學生在參與中感受閱讀的樂趣，提高他們的閱讀興趣和積極性。教師可以借鑒他人的教學經(jīng)驗，比如和同事交流分享教學心得、觀摩其他教師的課堂等，以獲取更多的教學靈感和經(jīng)驗，提高繪本閱讀教學的專業(yè)性和創(chuàng)新性。教師可以運用多媒體技術(shù)，比如課件、影音資料、互動游戲等，來豐富繪本閱讀教學的形式和手段，以吸引學生的注意力和提高教學效果，

教師可以建立學習社群，邀請其他教師、家長、學生等加入，共同探討繪本閱讀教學的問題和優(yōu)化策略，通過交流、合作和分享，提高教師繪本閱讀教學的專業(yè)性和效果。

總之，提高教師繪本閱讀教學的專業(yè)性需要教師不斷學習、實踐和反思，不斷提升自身的繪本閱讀教學技能和能力。同時，需要教師具有敏銳的教學觀察力和判斷力，根據(jù)學生的不同特點和需求進行針對性的教學，以確保教學效果的最大化。總之，提高教師繪本閱讀教學的專業(yè)性需要教師不斷探索、創(chuàng)新和實踐，不斷發(fā)掘?qū)W生的閱讀需求和特點，靈活運用不同的教學手段和形式，以促進學生的全面發(fā)展和成長。

3.2 學校搭建有利平臺幫助教師完成好繪本閱讀教學

學?？梢源罱ㄓ欣钠脚_，為教師提供必要的資源和工具，幫助教師完成好繪本閱讀教學，例如，學校可以建立起繪本資源庫，為教師提供適合學生閱讀的繪本，同時還可以組織教師參加繪本閱讀研討會和交流活動，促進教師之間的互動和共享。學?？梢园才艑I(yè)培訓，邀請專家學者或優(yōu)秀教師授課，向教師介紹繪本閱讀教學的基本理論和實踐經(jīng)驗，幫助教師提高繪本閱讀教學的專業(yè)性和實效性。學校可以建立繪本閱讀教學資源庫，收集和整理各種繪本資源，如電子書、影視資料、課件等，并提供免費下載或借閱服務(wù)，以便教師充分利用各種資源，為繪本閱讀教學提供充足的支持。學?？梢怨膭罱處熼_展教學研究，支持教師參加各類教學研究活動，比如科研項目、教改課題、教學比賽等，為教師提供研究平臺和資源支持，推動繪本閱讀教學的創(chuàng)新和發(fā)展。學校建立教師繪本閱讀教學交流平臺，比如微信群、論壇、博客等，鼓勵教師相互交流和分享繪本閱讀教學的心得和經(jīng)驗，借鑒他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，推動教師繪本閱讀教學的不斷提高和創(chuàng)新。建立完善的繪本閱讀教學評估機制，定期對教師繪本閱讀教學進行評估，檢查教師的教學質(zhì)量和效果，為教師提供反饋和指導，促進教師繪本閱讀教學的改進和提高。提供教學輔導服務(wù)，為教師提供一對一的指導和支持，幫助教師解決繪本閱讀教學中的問題和困難，提高教師繪本閱讀教學的實效性和效果。建立與相關(guān)機構(gòu)或組織的合作關(guān)系，比如圖書館、文化機構(gòu)、社會團體等，共同推動繪本閱讀教學的發(fā)展，提供資源支持和教學服務(wù)。開展各種實踐交流活動，比如繪本閱讀節(jié)、閱讀分享會、閱讀比賽等，為教師提供展示和交流的機會，促進教師繪本閱讀教學的創(chuàng)新和提高。開展各種推廣宣傳活動，比如宣傳欄、海報、電視臺廣告等，向?qū)W生、家長和社會宣傳繪本閱讀的重要性和優(yōu)勢，提高繪本閱讀的社會認知度和影響力。開展繪本閱讀教學的評選表彰活動，比如評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學生等，激勵和鼓勵教師和學生在繪本閱讀教學方面取得突出成績，推動繪本閱讀教學的發(fā)展和提高。

3.3 教師推動家庭親子閱讀營造家庭閱讀的氛圍

教師可以積極推動家庭親子閱讀活動，讓家長和孩子共同參與到閱讀之中。通過家庭閱讀的形式，孩子可以接觸到更多的繪本和閱讀材料，增強閱讀興趣和能力，同時也可以促進家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。教師可以通過班級家長會、家長課堂等形式邀請家長參與繪本閱讀教學，了解教學內(nèi)容和方法，并在教學結(jié)束后，向家長推薦一些適合家庭閱讀的繪本。在課堂上為學生和家長提供閱讀指導，介紹一些閱讀技巧和方法，比如聲音的抑揚頓挫、情感表達、語言韻律等，幫助學生和家長提高閱讀水平和閱讀習慣。在班級家長會或其他場合分享自己的閱讀經(jīng)驗和心得，鼓勵家長和學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。組織家庭閱讀活動，比如家庭閱讀夜、親子閱讀比賽、家庭閱讀分享等，營造家庭閱讀的氛圍，促進家長與孩子之間的情感交流和學習互動。推薦一些優(yōu)秀的繪本給家長和學生，讓他們了解不同類型、不同主題的繪本，并根據(jù)孩子的興趣和愛好進行選擇和推薦，引導家長和學生在家庭中開展有針對性的閱讀活動。在課堂上為學生和家長提供豐富的閱讀素材，如圖書館里的繪本、網(wǎng)絡(luò)上的電子書、音頻故事等。這些素材可以讓學生和家長在家庭中進行閱讀，豐富孩子的閱讀體驗，同時也讓家長更好地了解孩子正在學習的內(nèi)容。定期與家長溝通孩子在閱讀中的表現(xiàn)和進展情況，向家長介紹閱讀教學的內(nèi)容和方法，并為家長提供相關(guān)的閱讀建議和指導，讓家長更好地了解孩子的閱讀情況，同時也讓家長和教師能夠在教育孩子的道路上攜手前行。在班級中創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，比如搭建閱讀角、布置繪本展示墻、裝飾書角等，讓孩子和家長在這個環(huán)境中感受到閱讀的樂趣和美好，增強孩子的閱讀興趣和能力。建立班級閱讀小組，讓學生和家長一起組織閱讀活動、分享閱讀心得和經(jīng)驗、推薦好書等，讓孩子和家長在互動中更好地理解閱讀、喜歡閱讀。鼓勵家長朗讀繪本，并為家長提供相關(guān)的朗讀指導和培訓，讓家長在閱讀中成為孩子的榜樣和伙伴，營造家庭閱讀的氛圍。

4 結(jié)束語

繪本閱讀教學是小學低年段語文教學中的重要組成部分，但目前存在著諸多問題和挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)繪本閱讀教學的有效開展，需要教師、學校和家庭共同努力，加強專業(yè)化教育和培訓，提高繪本閱讀教學的質(zhì)量和水平，同時也要推動家庭親子閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍。只有通過多方面的協(xié)作和努力，才能讓小學低年段的繪本閱讀教學更加有效和有意義。學校應(yīng)該提供有針對性的培訓和支持，幫助教師提高繪本閱讀教學的專業(yè)水平和教學質(zhì)量。同時，學校應(yīng)該建立起完善的課程體系和評價體系，為教師的教學提供必要的支持和幫助。

（作者單位：敦煌市郭家堡中學）