核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

高歡歡

（山東省菏澤市定陶區(qū)第一實驗小學，山東 菏澤 274100）

“雙減”政策實施后，義務教育階段的首要教學目標為，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。隨著新課改的深入推行，語文教學在所有學科中的不斷提升，大語文時代的來臨，要求教師注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。為了有效應對語文考核逐年增加的閱讀比例，教師除了要提升語文課堂的閱讀教學效率，還要多途徑提升學生的課外閱讀效率，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷增強學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，使課堂內(nèi)外的閱讀活動互為補充、互為促進，不斷鞏固學生對閱讀知識的理解與內(nèi)化，令學生形成良好的自主閱讀能力，在語文學習中實現(xiàn)更大的發(fā)展。

一、順應學生發(fā)展特點，激發(fā)課外閱讀興趣

基于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀，首先要求教師尊重學生的閱讀主體地位，順應學生發(fā)展特點，為學生設計合理化、科學化的課外閱讀活動，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，為培養(yǎng)學生課外閱讀能力打好基礎。

（一）增強課外閱讀的故事性

小學生都喜歡聽故事，教師在小學階段培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，就要以故事性強的課外讀物為主，引發(fā)學生對課外閱讀的興趣，進而提升學生的課外閱讀效率。適宜小學生閱讀的故事類讀物很多。古今中外都有大量經(jīng)典童話故事、神話傳說、成語故事等等，這些故事充滿神秘色彩，能夠引發(fā)學生無限的想象力，使學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，許多故事中包含了豐富的人生哲理，能夠?qū)W生的思想觀和價值觀進行有效塑造，使學生在獲得愉悅的閱讀體驗的同時，形成正確的三觀。例如，教師可以為小學生推薦《格林童話》《安徒生童話》《西游記》《山海經(jīng)》等中外經(jīng)典童話與神話故事，這些故事書中的許多故事，學生們從小就耳熟能詳，比如《丑小鴨》《美人魚》《灰姑娘》《大鬧天宮》《精衛(wèi)填?！返鹊取W生在閱讀這些童話和神話故事時，能夠獲得更多愉悅的情感，對課外閱讀產(chǎn)生興趣，為培養(yǎng)學生的課外閱讀能力作好鋪墊。

（二）體現(xiàn)課外閱讀的多樣性

小學生喜好新鮮事物，教師基于核心素養(yǎng)，開展課外閱讀活動，就要順應小學生的性格特點，以形式多樣的課外閱讀活動，維持學生對課外閱讀的新鮮感，體現(xiàn)課外閱讀的多樣性，令學生對課外閱讀保持興趣，在長期投入的自主課外閱讀中，積累豐富的知識量，掌握更多實用的閱讀技巧，促進學生自主閱讀能力的不斷提升。例如，教師可以在教室設置閱讀角，在閱讀角放置適合學生閱讀的課外讀物，讓學生們在課間休息時可以在圖書角自主閱讀課外讀物。還可以開展圖書漂流活動，鼓勵學生們將自己的圖書帶到學校來，同學之間相互交換閱讀，以此來實現(xiàn)閱讀資源的交流共享，為學生交流各自的閱讀喜好和閱讀經(jīng)驗提供機會，于讀物交換和交流互動的過程中，學習他人優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗，促進學生閱讀能力的提升。除此之外，教師還可以組織開展“我最喜歡的課外讀物”介紹會活動，請班級內(nèi)的學生準備一段五分鐘左右的書籍介紹內(nèi)容，包括自己喜歡的讀物名稱、主要內(nèi)容、自己喜歡這本書的理由、通過這本書學到了什么等內(nèi)容，在臺上進行分享。這種活動不僅可以擴充學生們的閱讀書單，也能增強學生的語言表達能力和自我展現(xiàn)力。另外，教師還可以定期組織詩歌朗誦比賽、百科知識競賽等活動。通過舉辦形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在好勝心的驅(qū)使下，積極主動投入閱讀，在閱讀的過程中增長知識，提升閱讀能力。

（三）強化課外閱讀的情境性

小學生理解文本內(nèi)容，都需要依托各種具體化和生活化的情境。教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，就要充分考慮學生的實際情況，圍繞學生熟悉的生活實際，為學生營造各種具體的閱讀情境，讓學生在情境中閱讀，產(chǎn)生身臨其境之感，順利理解文本內(nèi)容，體會文本故事中的思想情感，增強學生的閱讀體會，使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生更多個人感悟，豐富學生審美體驗，提升學生的文學賞析力，促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。例如，在進行課外古詩詞閱讀時，教師可以鼓勵家長在家與學生一起聽古詩韻律歌，通過歌唱的方式來演繹古詩，在唱的過程中，還可以配上各種律動動作，讓學生在吟唱和律動的過程中，感受古詩詞節(jié)奏和韻律之美，增強學生對古典文學的欣賞能力，促進學生課外閱讀能力的提升。比如，在閱讀《古朗月行》這首古詩時，教師請家長為學生錄制古詩配樂吟唱表演的視頻，通過這種閱讀方式，為學生營造古色古香的閱讀情境，使學生在吟唱和表演的過程中，深刻體會古詩意境之美，對古詩詞閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，令學生的閱讀素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。

二、拓展學生思維能力，提供有效閱讀指導

核心素養(yǎng)視角下，教師培養(yǎng)學生課外閱讀能力，還要從培養(yǎng)學生閱讀習慣、指導學生閱讀方法、強化學生問題意識等方面出發(fā)，不斷拓展學生思維能力，增強學生閱讀效果，使學生在教師的指導下，實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

（一）制定閱讀計劃，養(yǎng)成良好閱讀習慣

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師首先要端正學生的學習態(tài)度，樹立正確的課外閱讀觀念，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，為后續(xù)閱讀能力的提升打好基礎。一方面，教師要鼓勵學生設定每日閱讀計劃，為自己的課外閱讀設置一個明確的目標。小學生還不具備成熟的自制力，一旦缺乏清晰的目標，就難以做到日復一日地堅持閱讀。通過制定每日閱讀計劃，學生更加具有任務意識，每天放學回家后，能夠主動進行閱讀，久而久之，學生良好的閱讀習慣就自然形成了。為了確保學生有效落實自己的每日閱讀計劃，教師要為學生提供有效的指導，引導學生結合自己實際情況，制定靈活、可行的閱讀計劃，不會讓課外閱讀成為學生的額外負擔。學生在實施計劃時，不會感到有壓力，閱讀熱情更加高漲，課外閱讀也能產(chǎn)生更好的效果。另一方面，教師還要鼓勵學生每天堅持進行閱讀反饋，將自己閱讀書籍所產(chǎn)生的心得、感悟等記錄下來，撰寫讀書日記。當學生養(yǎng)成記錄閱讀反饋的習慣后，就能在閱讀時，將書本中的知識進行二次轉(zhuǎn)化，變成自己的知識，既保證了學生對知識的吸收，又實現(xiàn)了學生對知識的有效輸出，令學生的核心素養(yǎng)得到不斷增強。堅持撰寫讀書日記的另外一個好處在于，學生可以加強自己對讀物中精華部分的記憶。俗話說，好記性不如爛筆頭。記在腦海中的知識，時間久了容易遺忘，而記在本子上的知識，卻能幫助學生更好地記憶知識。學生在記錄和強化知識記憶的過程中，也夯實了閱讀能力。例如，教師可以為每個學生發(fā)放一張閱讀存折。在閱讀存折中，學生首先在閱讀銀行開卡宣言中寫上保證每天抽出多少分鐘進行閱讀，并在每天完成閱讀任務后，寫上日期、閱讀書目、閱讀事件、操作員等內(nèi)容，每天的閱讀時長進行累加，一段時間后，教師依據(jù)學生這段時間的閱讀時長，評選班級里的閱讀小達人。通過這種方式來激勵學生閱讀，學生每天都具有明確清晰的閱讀計劃，在堅持閱讀的過程中，學生良好的閱讀習慣也能夠順利養(yǎng)成。

（二）拓展閱讀思維，指導有效閱讀方法

要增強學生的課外閱讀能力，教師還必須傳授學生實用、高效的閱讀方法和閱讀技巧，提升學生閱讀速度和閱讀效果，使學生感受到更多的成就感。在閱讀整本書時，教師要引導學生思考，什么時候可以泛讀，什么時候需要精讀。學生在拿到一本書后，準確劃分出需要泛讀和精讀的部分，以泛讀和精讀結合的方法進行課外閱讀，不僅能夠極大提升自己的閱讀效率，也能在讀完后準確理解文本內(nèi)容，把握文本主旨思想和情感內(nèi)涵，促使學生的課外閱讀能力得到極大發(fā)展。以中國古典文學名著《紅樓夢》為例，這是一本中小學必讀課外讀物，但是其中人物眾多、人物關系盤根錯節(jié)，小學生閱讀時會感覺較為吃力，且容易在讀到后面情節(jié)時，忘記前面情節(jié)。教師就可以在學生閱讀此書時，引導學生采用泛讀精讀結合的方法，首先，教師請學生以泛讀的方式對全書進行初次閱讀，并在閱讀過程中，以思維導圖的方式，梳理書中人物關系。緊接著，教師請學生們以精讀的方式閱讀書中主要情節(jié)，包括金陵十二釵的判詞、黛玉進賈府、劉姥姥進大觀園、群芳開夜宴等，引導學生深入思考每個判詞都有何深意，詳細解讀黛玉進賈府時的環(huán)境描述、眾人見黛玉的不同狀態(tài)等等，使學生在精讀這些重點章節(jié)時，不斷深入剖析文章內(nèi)涵與主旨思想，提升學生的閱讀效率。學生熟練掌握精讀和泛讀相結合的方法，能夠更加靈活地進行課外閱讀，閱讀能力也得以不斷增強。

（三）引導學生提問，強化學生問題意識

學生良好閱讀能力的養(yǎng)成，還需要教師培養(yǎng)學生良好的問題意識。學生只有具備良好的問題意識，才能在課外閱讀時，做到主動思考和主動設疑，并在問題的驅(qū)使下，主動從書中探尋問題答案，這一提出問題、思考問題和解決問題的過程，能夠令學生思維深度與廣度得到不斷拓展，促進學生高階思維能力的發(fā)展，推動學生閱讀能力更上一層臺階。為此，教師就要在平時的閱讀學習中，鼓勵學生自主提問，不斷訓練學生的提問能力，使學生的問題意識得到不斷增強。例如，在學習《猴王出世》時，教師就可以從學生們的實際情況出發(fā)。因為《西游記》的故事學生們都已經(jīng)十分熟知，教師就可以在教學之前，請學生自主閱讀課文，對課文內(nèi)容進行整體感知，并對課文內(nèi)容提出三到五個問題。在這種任務的驅(qū)使下，學生能夠在閱讀時主動思考，深入挖掘文章中包含的問題，不僅有助于學生對文章內(nèi)容的全方位把握，也增強了學生的問題意識，使學生能夠在課外閱讀時，主動運用問題意識來思考文本內(nèi)容，增強學生閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀評價模式，促進閱讀能力提升

基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生課外閱讀能力，還要求教師關注學生需求，聚焦學生成長，創(chuàng)新閱讀評價模式，助推學生閱讀能力提升。

（一）善用智慧平臺，助力線上閱讀

隨著科學技術的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種智慧化的線上閱讀方式。教師可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡智慧平臺，創(chuàng)新閱讀評價模式，凸顯課外閱讀的時代性，利用線上評價功能，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的反饋作用，助推線上課外閱讀，促進學生閱讀能力的提升。例如，教師可以借助網(wǎng)絡校園平臺，開展讀好書的活動，鼓勵學生通過線上平臺進行線上閱讀。教師通過后臺可了解到學生們的閱讀情況，并對學生們的閱讀活動進行即時點評，每天堅持在線上平臺進行閱讀的學生，教師可授予月度獎章，在學期末對堅持課外閱讀的學生進行表彰。這種創(chuàng)新性的線上評價模式，可以充分激發(fā)學生的課外閱讀熱情，在班級內(nèi)營造你追我趕的讀書局面，讓學生們在相互追趕、相互比賽的過程中，形成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。

（二）星級評價體系，助推閱讀能力提升

星級評價體系，有助于教師更加科學地評價學生閱讀能力，使學生順利達成《語文課程標準》所規(guī)定的課外閱讀量和閱讀水平，幫助學生形成正規(guī)化和體系化課外閱讀，促進全體學生語文綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展。例如，教師以閱讀考級的方式，為學生設置八個星級，從學生成語、名言警句、歇后語的積累、優(yōu)秀詩文背誦量、課外閱讀字數(shù)總量等內(nèi)容出發(fā)，對學生進行具體量化考核，要求學生在小學畢業(yè)之前，至少要達到六星級的水平考核。通過這種方式，有效調(diào)動學生的課外閱讀積極性，強調(diào)學生的獨立閱讀和探究性閱讀，令學生的閱讀能力得到不斷提升。

四、結語

教師從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學生課外閱讀能力，就要從核心素養(yǎng)的主要目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，在閱讀過程中，指導學生實用的閱讀方法，創(chuàng)新閱讀活動評價體系，使學生的閱讀能力不斷提升，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。