核心素養(yǎng)背景下中職語文口語交際教學的現(xiàn)狀與對策

張瀏閱

摘要：隨著社會發(fā)展，口語交際能力越來越受到重視。文章從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，研究中職語文口語交際教學的現(xiàn)狀，分析如何有效提高學生的口語交際能力，并探究培養(yǎng)學生口語交際能力的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職語文；口語交際

一、中職語文口語交際教學中存在的問題

中職院校注重對學生各項技能的培訓，其根本目的是讓學生更好地就業(yè)。然而，中職院校的學生學習幾年后就面臨擇業(yè)和就業(yè)的問題，所以如何準確、清晰地向面試官表達自己就顯得非常重要。

目前，就中職院校的課堂教學實際而言，多數(shù)語文教師缺乏對口語交際教學的認同。如在口語交際教學過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，即先出示本節(jié)課口語交際的教學題目，然后按傳統(tǒng)方式點名要求學生回答問題，或小組進行交流討論，最后進行簡單的課堂評價。這種照本宣科的教學方法忽視了口語交際的意義，導致課堂活動流于形式。同時，教學方式的單調(diào)性和單一性，導致學生無法在課堂上對口語交際題目產(chǎn)生濃厚的參與興趣，未能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。

此外，受到授課計劃緊湊和教學任務繁重等原因，多數(shù)教師沒有時間對不同水平的學生進行針對性的點評和有目的的鍛煉，自然無法根據(jù)學生所答進行多元化和個性化的評價，也就無法滿足學生的學習需求。

二、提高中職語文口語交際教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變自身的教學理念，增強對口語交際教學的認識

教師應轉(zhuǎn)變教學理念，意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)知識的缺失，培養(yǎng)自己對口語交際教學的認同感，從而針對性地完善與改進，提高對口語交際教學的重視程度。同時，教師要有意識地對自己的薄弱點進行補充學習，系統(tǒng)地學習有關(guān)口語交際教學的最新理論知識和教學理念，深入研讀課程標準，反思和總結(jié)自己在口語交際教學過程中的優(yōu)點與缺點，做到理論聯(lián)系實際，以此提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，達到教學目的。

（二）創(chuàng)新教學方式，重視學生的個性化

在口語交際教學中，創(chuàng)新教學方式調(diào)動學生的學習積極性，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要創(chuàng)新口語交際的教學方式，鼓勵學生勇敢舉手表達自己。值得注意的是，教師要關(guān)注到每個學生的個性發(fā)展，先從鍛煉個別學生在全班同學面前說話的膽量，再逐步提高對他們口語交際能力的要求，保護好他們的自尊心和自信心，使班內(nèi)每個學生由“我怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胝f”“我敢說”“我會說”，為學生快速提高口語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）完善教學的評價體系，激發(fā)學生的口語表達興趣

教師應關(guān)注學生的心理，給予學生正確的指導和評價，幫助學生更好地發(fā)展，這也是開展口語交際教學的重要前提。中職院校的部分學生在面對熟悉的家人、朋友時能暢所欲言，準確表達自己的觀點，然而一到求職這一重要場合，就會緊張不安、思維混亂，不知道從哪里說起，所以教師要開展針對性的口語交際教學，幫助學生掌握在求職過程中所需的語言表達能力。

此外，由于學生對每門課程的喜愛程度不同，所以教師要結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學生的學情，完善自己的教學評價機制。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語交際課堂

在具體的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以使用情境教學法布置一些生動形象且貼合學生生活實際的場景，增加師生互動和生生互動，幫助學生更好地學習口語交際內(nèi)容。這樣一來，教師不僅能打造具體可感、生動直觀的課堂，還能抓住學生的興趣點，提高教學效率，讓學生從不愿學、不愿聽、不愛說轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣學、能靜心聽、肯張嘴說，產(chǎn)生情感上的共鳴。除此之外，教師可以根據(jù)學生的不同年級、不同專業(yè)設(shè)置不同場景與不同情境，通過模擬的場景激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的交流能力。

筆者以江蘇教育出版社楊九俊主編的中職語文教材為例，如表1所示。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)法

中職院校的大部分學生熱衷于聽故事，所以妙趣橫生、引人入勝的故事更容易激發(fā)他們的學習熱情，促使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學活動。

例如，在講授口語交際“說好普通話”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從前有個小伙子走在大街上，看到前面一個女士急著搭公交車，但是她的鑰匙掉在了地上。眼看公交車就在眼前，女士馬上就要搭車走了。小伙子急人之所急，對著女士焦急地說道：“喂！喂喂！你要死（鑰匙）掉了，你要死（鑰匙）掉了?！苯Y(jié)果女士非常生氣，回過頭惡狠狠地對小伙子說：“你怎么能這樣說話呢？”故事講完后，教師順勢問學生：“為什么小伙子明明是好心，卻被人責怪了呢？今天這節(jié)課，教師就來講一講說好普通話的重要性?！睂W生頓時情緒高漲，認真投入課堂教學。

2.語言情境教學法

語境教學法是一種語言教學方法，教師通過聲情并茂的語言，可以將學生帶入某種交際情境，使學生愿意開口表達自己的想法。同時，教師要通過及時誘導和即時評價，將學生的口語交際引向深處，激發(fā)學生的交際欲望，使學生有話可說。

例如，在講授口語交際“勸說”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個家長不允許自己的孩子使用電腦，雖然孩子向家長請求了很多次，但是家長仍然不肯。其實，合理使用電腦是有利于課程學習的。這個學生請你幫忙去勸說他的家長，你覺得怎樣勸說才更有可能成功呢？這樣一來，不僅教學氛圍愉悅，還能讓學生對本堂課的內(nèi)容和知識點充滿興趣，自然而然地融入課堂教學，從而熟練掌握口語交際技能。

3.生活情境教學法

學生對生活中常見的事物有天然的親切感，教師可以把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，鼓勵學生用語言描繪，提高學生的表達能力。

例如，在講授口語交際“協(xié)商”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“你在商場買了一件衣服，回家后的第六天才發(fā)現(xiàn)這件衣服上有一處小污漬。你決定將這件衣服拿去退換貨，但你找不到當時購買衣服的發(fā)票。這種情況下，你如何跟服裝店的老板協(xié)商退換衣服一事呢？”教師可以要求學生根據(jù)這個情境進行模擬訓練，讓學生扮演顧客、銷售員等角色，激發(fā)他們的口語表達欲望，從而實現(xiàn)口語交際課堂教學的雙邊互動，進而鍛煉學生的口語交際能力。

4.活動情境創(chuàng)設(shè)法

根據(jù)學生活潑好動的特點，在口語交際課堂教學前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生學情，利用多媒體等手段渲染氣氛，或者組織學生參加各類游戲活動，將學生置身于特定的情境中，引起學生的共鳴，進入新課學習。

例如，在講授口語交際“辯論”時，教師可以安排多種辯題，邀請學生上臺辯論，讓學生融入角色，深入體會辯論的有關(guān)要點和論辯技巧，或者安排學生通過多媒體設(shè)備觀看一場辯論賽的實況錄像，然后進行模仿。同時，教師可以將全班分為四個小組，組織兩場小型的班級辯論會。主持人由學生舉薦或者自薦選出，最后進行點評。全班參與后，教師再讓學生回憶游戲情境練習說話，從而在實踐活動中鍛煉學生的口語交際能力，為學生將來走向社會進行人際交往打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）提供口語教學的相關(guān)語境，調(diào)動學生的參與意識

眾所周知，口語表達和所處的語言環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)，離開了一定的語境，口語的表達就會變得蒼白無力。在設(shè)置的特定語境下開展口語交際教學，對提高學生的口語表達能力大有益處。

例如，在講授曹禺的話劇《雷雨》時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應的教學語境，讓學生選取話劇選段中的精彩段落，進行現(xiàn)場的模擬表演。《雷雨》部分對白如下。

周樸園：“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”

魯侍萍：“我是從前伺候過老爺?shù)南氯?。?/p>

周樸園：“哦，侍萍？（低聲）是你？”

魯侍萍：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”

周樸園不自覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

周樸園：“（忽然嚴厲地）你來干什么？”

魯侍萍：“不是我要來的。”

周樸園：“誰指使你來的？”

魯侍萍：“（悲憤的）命，不公平的命指使我來的！”

周樸園：“（冷冷的）三十年的工夫你還是找到這兒來了。”

魯侍萍：“（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰到你。”

周樸園：“你可以冷靜點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的?！?/p>

…………

教師可以安排學生進行分組訓練，將旁白中周樸園和魯侍萍的動作、神態(tài)等，通過一遍一遍地訓練呈現(xiàn)出來，幫助學生揣摩周樸園和魯侍萍在這段對白中所表現(xiàn)出的性格特征。學生在訓練周樸園徐徐立起的動作時，再加上臺詞“哦，你，你，你是——”可以得知周樸園不敢相信眼前所站之人就是自己三十年前的舊情人梅侍萍，內(nèi)心茫然和不知所措。通過情景演繹，學生便可領(lǐng)悟到書中周樸園內(nèi)心猶豫又矛盾的心情。在練習到周樸園忽然嚴厲地責問侍萍時，學生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行對話，不僅對周樸園的人物形象和性格特征更加了解，還能掌握人物在不同情境下語氣、神態(tài)的變換，提高了學生的想象力、邏輯能力和語言表達能力，達到更好的教學效果。

綜上所述，在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，教師必須從自身做起，意識到口語交際教學的重要性，并能結(jié)合時代發(fā)展和自身所學不斷創(chuàng)新，提高自己的思想水平和理論基礎(chǔ)，讓自己從教學方式、評價方式、教學理念等方面均有所突破，探索出一條更加適合口語交際教學的途徑。

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（作者單位：無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學校）