小學(xué)數(shù)學(xué)課怎樣開展課前預(yù)習(xí)才有效

范敏君

課前預(yù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)連接課堂的很有必要的環(huán)節(jié)。教師可以從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法入手， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)這一重要能力。如果學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)， 就會帶著問題去上課，在課堂上學(xué)習(xí)的欲望就更主動，問題產(chǎn)生興趣，興趣激起思考，思考引導(dǎo)質(zhì)疑，質(zhì)疑迸發(fā)求知；真正地讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師必須讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的要求， 不能一味的說“把課本那一節(jié)預(yù)習(xí)一下”，這對小學(xué)大部分學(xué)生來說，由于沒有一定的預(yù)習(xí)自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較盲目，因此不能有質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到教師所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，可以做到以下幾點(diǎn)：一是找畫當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)，并做到背記基本概念、法則；二是著重研讀例題，能夠重做例題和課本過程對照比較，結(jié)合新授知識能仿例題做練習(xí)，從例題中尋找當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)的運(yùn)用方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要是考察學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)去解決問題的能力；三是標(biāo)注疑點(diǎn)，提出問題，在預(yù)習(xí)自學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生都會遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學(xué)生去一味的鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當(dāng)然，而應(yīng)把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結(jié)，這也是預(yù)習(xí)效果的體現(xiàn)之一； 學(xué)生有了問題課堂學(xué)習(xí)才會有目標(biāo)、有效率。學(xué)生質(zhì)疑的課堂才是高效的課堂。

二、教師明確的學(xué)習(xí)提示是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的保障

對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)， 教師不能簡單地說讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本第幾頁哪一節(jié)的內(nèi)容， 而是需要有針對性的給學(xué)生出示比較能夠體現(xiàn)當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)的問題或習(xí)題性學(xué)習(xí)提示，并且要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問題呈遞進(jìn)式逐步推進(jìn)，要站在學(xué)生的角度去看待當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的智力發(fā)展、理解方式等方面對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，思考問題的方式多方面考慮， 這就需要教師深入去專研課本，系統(tǒng)把握當(dāng)節(jié)課的知識體系；問題應(yīng)簡單明確，緊扣課本，除了簡單的知識點(diǎn)提問外，最好還要有一項(xiàng)思考性的問題，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不光學(xué)習(xí)基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。

教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)就有據(jù)可依，有條不紊地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；同時(shí)在課堂上小組討論交流是就有內(nèi)容、有目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)也可參照學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對性地教學(xué)，起到了簡化課堂環(huán)節(jié)，增大學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，提高了整個(gè)課堂的節(jié)奏。

三、小組互助預(yù)習(xí)

課堂上在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞老師課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行交流、討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認(rèn)識，并對組內(nèi)自學(xué)能力較差同學(xué)進(jìn)行幫助，讓簡單的個(gè)性問題在小組內(nèi)自然消化，以提高全體學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解掌握，解決學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的差異；小組討論時(shí)要求人人發(fā)言，提出各自預(yù)習(xí)時(shí)不理解的問題，使預(yù)習(xí)問題條理化，達(dá)到學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、歸納、整理、總結(jié)的能力，也為教師課堂教學(xué)提供講授材料，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的價(jià)值。

四、學(xué)生自我檢測和教師針對性檢測同時(shí)進(jìn)行

學(xué)生自我檢測主要是基礎(chǔ)知識點(diǎn)檢測，在學(xué)生進(jìn)行課前自我預(yù)習(xí)之后，課堂前幾分鐘，學(xué)生的復(fù)預(yù)和小組的合作交流的過程，就是基礎(chǔ)知識點(diǎn)理解掌握情況的檢測，檢測分為兩部分，一是自我或小組相互提問概念等知識點(diǎn)，二是交流對概念和例題的理解情況，簡單問題組內(nèi)解決，共性問題在小組內(nèi)討論形成當(dāng)堂小組預(yù)設(shè)問題，有待課堂上提出，讓全班討論或教師解惑。

教師針對性檢測主要是習(xí)題形式檢測，學(xué)生在自我預(yù)習(xí)之后，都會自覺地去做當(dāng)節(jié)課本上的少量隨堂練習(xí)題，這些問題難度不大且緊扣當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)，可讓學(xué)生直接在黑板上板演、糾錯。

五、學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課

在經(jīng)過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂復(fù)預(yù)和小組互助預(yù)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生或小組就提出了當(dāng)節(jié)課的疑似問題；這些問題即是學(xué)生在當(dāng)節(jié)課堂上需要重點(diǎn)傾聽的內(nèi)容，同時(shí)也為教師的課堂提供了信息， 讓課堂真正為學(xué)生解惑；在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)的疑難之處提出來，讓學(xué)生之間相互討論或由教師講解解決。不結(jié)合有關(guān)習(xí)題是不會在剛學(xué)習(xí)時(shí)就提出來的，然后發(fā)動全班同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對概念的理解， 一起思考這幾個(gè)問題，使得課堂氣氛熱烈起來，討論過程讓學(xué)生在掌握了基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得以應(yīng)用和提升。整個(gè)過程讓課堂真正回歸到學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、共同交流、教師解惑， 讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從中提高學(xué)習(xí)的自信和預(yù)習(xí)的興趣。

有目標(biāo)的課前自我預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)思考的活動空間，是在沒有老師的具體講授是學(xué)生感知的過程。在現(xiàn)今大力提倡課改的時(shí)代，我覺得指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂高效性的一個(gè)行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也有助于教師開放式教學(xué)的實(shí)施，真正還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，真正的有興趣、有目的、有效地進(jìn)行思考、訓(xùn)練，真正的提高數(shù)學(xué)課堂效果。