培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑

沈莉

提問作為閱讀策略在統(tǒng)編教材中被列為特殊單元，安排在四年級上冊第二單元學(xué)習(xí)。有些教師以為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力放在提問策略單元就夠了。這種觀點顯然是錯誤的，尤其是提問意識的培養(yǎng)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)語文開始，貫穿在整個教學(xué)過程中。因此，對教師來說，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是一個值得探究的課題。

一、從保護(hù)學(xué)生的愛問入手

學(xué)生喜歡提問，教師需要從另一個角度來看待：喜歡問，說明這個學(xué)生有把事情弄明白的潛在欲望。因此，教師對待那些喜歡問為什么的學(xué)生，不能厭煩，更不能斥責(zé)，而需要保護(hù)，保護(hù)學(xué)生具有問題意識的種子。

學(xué)生提問需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，畢竟在課堂上如果教師剛說了一句話，學(xué)生都在后面不斷地發(fā)出“為什么”，教學(xué)就無法進(jìn)行下去。教師先要明確在課堂上有序提出問題的必要性，讓學(xué)生懂得提出問題是為了獲得解答，要讓別人能夠聽清楚、聽明白才能回答你的提問，所以需要采用舉手提問的方法，懂得有序提問的重要性。在教學(xué)中，教師要堅持表揚及時舉手提問的學(xué)生，多給他們提問的機(jī)會。首先，教師從保護(hù)學(xué)生提問積極性出發(fā)，只要舉手的都給提問的機(jī)會，即使提出的是無效或重復(fù)的問題。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出與別人不一樣的問題，提出有自己思考的問題，減少提問次數(shù)，提高提問的質(zhì)量。

二、在激勵學(xué)生敢問上發(fā)力

盡管學(xué)生有愛問的天性，但課堂上還是會出現(xiàn)學(xué)生有問題不敢提出來的情形。究其原因，主要是學(xué)生存在顧慮：一是部分學(xué)生比較膽小，害怕在公開場合提出問題；二是學(xué)生怕提出問題后會被人嘲笑。不論是哪種原因，都需要教師重視并予以解決。

首先，教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時空。學(xué)生只有充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容和不懂的問題，這是學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)。其次，教師要創(chuàng)設(shè)提問的情境。這就需要教師真正把課堂主體還給學(xué)生，使學(xué)生消除多重顧慮，在民主、和諧的氛圍中敢于提問。再次，教師需要及時運用提問的評價機(jī)制。提問評價機(jī)制的運用，實際上就是教師對學(xué)生課堂提問的有效掌控。比如，學(xué)生提出的問題不夠精準(zhǔn)或表述含糊，教師需要通過評價進(jìn)行引導(dǎo)，明確指出提出問題的價值所在和需要改進(jìn)、提高的地方。

三、以探究學(xué)生善問為追求

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的，不在于學(xué)生閱讀一篇課文時能夠提出多少個問題，而在于學(xué)生能不能提出有價值的問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，就是教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面需要認(rèn)真探究的關(guān)鍵所在。

首先是圍繞語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)提問。語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生圍繞核心內(nèi)容提出的問題，自然屬于重要的內(nèi)容，也是值得學(xué)生理解和探究的問題。其次是借助思維的力量提出問題。要想學(xué)生提出的問題從淺層次走向深層次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)散思維從不同角度提出有思考意義的問題，還需要借助逆向思維，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處提出根本性的問題。再次是聯(lián)系學(xué)生的實際生活提問。當(dāng)書本知識與學(xué)生生活相對接時，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生思考的觸角伸向了學(xué)習(xí)實踐中。這樣的問題獲得解決，學(xué)生就能夠從文本學(xué)習(xí)中獲得成長的力量。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為提問策略單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。