基于學(xué)科育人的項(xiàng)目化實(shí)施策略例談

毛春紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文是一門關(guān)于祖國(guó)通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱瞬浑y看出，語文課程“學(xué)科育人”的核心著力點(diǎn)，在工具性層面的運(yùn)用，即在于促進(jìn)學(xué)生語言文字理解和運(yùn)用能力的發(fā)展。從這個(gè)角度審視，語文課程中語言文字的實(shí)踐性、課程資源的綜合性，就為學(xué)科育人理念下的項(xiàng)目化實(shí)施提供了基礎(chǔ)。筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元童話單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、依托文體特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)語文教學(xué)要有“鮮活的情境”“真實(shí)的任務(wù)”“典型的活動(dòng)”，這些都與項(xiàng)目化實(shí)施的理念不謀而合。鮮活的情境對(duì)于語文課程而言，有著重要的價(jià)值和意義。基于統(tǒng)編版教材單元視角，教師就可以采用整體把握、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的策略，整合單元資源，提煉出既契合教材內(nèi)容、人文主題，同時(shí)又尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的鮮活情境。

編者在單元導(dǎo)語頁中明確揭示了這個(gè)單元的人文主題是：“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)?！边@一人文主題不僅點(diǎn)明了童話的特質(zhì)，即“奇妙”，還運(yùn)用了極富詩意的語言，凸顯了童話對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵性作用。為此，本單元編選了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等中外經(jīng)典童話。鑒于此，面對(duì)教材設(shè)定的人文主題和編選的內(nèi)容，教師可以緊扣語文課程“學(xué)科育人”的理念，將這個(gè)單元的整體大情境設(shè)置為“走進(jìn)童話的世界”。

二、基于語文要素，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》除了提倡“設(shè)置真實(shí)的任務(wù)”之外，還提出了六大任務(wù)群的課程形式。這不僅是后續(xù)落實(shí)新課標(biāo)理念的重要抓手，同時(shí)也是推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要路徑?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，教師設(shè)置任務(wù)的真實(shí)性，需要與教材中的文本資源及語文要素相匹配。否則，任務(wù)從真實(shí)異化成為虛擬，就無法真正助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這個(gè)單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美”，將這一語文要素進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，就不難發(fā)現(xiàn)指向的目標(biāo)要求。為此，教師可以在單元教學(xué)中，依循項(xiàng)目化理念，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的鮮活情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，基于單元課文內(nèi)容，將童話故事視為自己到達(dá)的真實(shí)情境，以情境還原文字符號(hào)的方式，對(duì)童話文本的環(huán)境、情節(jié)和語言進(jìn)行理解，感受“童話文本的奇妙”；其次，將童話故事中的人物，視為自己的朋友，通過對(duì)他們的了解，感受人物形象的特點(diǎn)，體悟童話角色的真善美。

三、聚焦教學(xué)目標(biāo)，搭建項(xiàng)目活動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的“典型的活動(dòng)”，其“典型性”究竟體現(xiàn)在哪些方面？從學(xué)科育人理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)維度來看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，項(xiàng)目化活動(dòng)的典型性，要求活動(dòng)形式要豐富多樣，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力；其次，項(xiàng)目化活動(dòng)的典型性，要能夠體現(xiàn)項(xiàng)目化的情境和任務(wù)，要為達(dá)成具體的任務(wù)而服務(wù)。

基于這個(gè)單元的文本內(nèi)容和基本任務(wù)，教師可以緊扣兩個(gè)任務(wù)中的“奇妙”和“真善美”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)置任務(wù)活動(dòng)：其一，朗讀課文，梳理情節(jié)，初步感知這次超時(shí)空的經(jīng)歷和遭遇。其二，角色置換，轉(zhuǎn)換介紹。結(jié)合文本的內(nèi)容，假如你的一個(gè)朋友首次來到童話世界，你會(huì)如何向他介紹課文所描述的童話世界。比如介紹寶葫蘆的功能，描述巨人花園中爛漫的春光，介紹海底世界的宮殿。其三，強(qiáng)化互動(dòng)，積極交往。來到全新的童話世界，不僅要在童話的環(huán)境中參觀，更要與其中的人物交往，根據(jù)課文中人物的形象特點(diǎn)，你打算怎么跟其中的人物相處，比如得到了寶葫蘆之后的王葆會(huì)經(jīng)歷怎樣的遭遇，在這樣的經(jīng)歷中，你會(huì)如何參與其中。

四、尊重多元體驗(yàn)，呈現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，必須要有具體可感的學(xué)習(xí)成果，并在積極展示的過程中，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，最終形成拿得出手的具體產(chǎn)品。

比如，活動(dòng)一“朗讀課文，梳理情節(jié)”，教師可以組織學(xué)生繪制情節(jié)發(fā)展的軌跡，形成童話故事情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，這既是學(xué)生梳理情節(jié)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)行朗讀和講述故事的工具；活動(dòng)二“角色置換，轉(zhuǎn)換介紹”，教師可以緊扣環(huán)境的奇妙，組織學(xué)生撰寫《童話世界深度游》的介紹詞，由化身導(dǎo)游的學(xué)生，將文本的語言通過朗讀和內(nèi)化的方式，形成自己的體悟，繼而在表達(dá)和傾吐的過程中，最終形成向首次來到童話世界的朋友進(jìn)行介紹的解說詞；活動(dòng)三“強(qiáng)化互動(dòng)，積極交往”，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物形象的了解以及設(shè)定的交往方法，形成與童話人物交往的行動(dòng)指南。

五、梳理學(xué)習(xí)過程，反思項(xiàng)目方法

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特征，就是要注重學(xué)習(xí)方法的提煉和學(xué)習(xí)過程的梳理。因此，基于學(xué)科育人理念，教材單元項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)、推進(jìn)和實(shí)施，教師需要在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法，在積極反思中掌握相應(yīng)的方法。

比如，有的學(xué)生回顧自己活動(dòng)三“強(qiáng)化互動(dòng)，積極交往”的學(xué)習(xí)經(jīng)過，就有了這樣的經(jīng)驗(yàn)反思：我們一開始都以為只有抓住描寫人物的動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，才能體會(huì)童話人物的真善美，沒有想到還可以通過環(huán)境描寫來體會(huì)人物的特點(diǎn)。比如，《海的女兒》第五自然段，就是一段非常精彩的環(huán)境描寫，作者將小人魚的花壇比喻成黃金、光亮和火焰……作者為什么要做這樣的比喻呢？我們都沒有看出來，后來通過與大家交流才發(fā)現(xiàn)：這些事物都是海底所沒有的，而且都有光芒，說明此時(shí)的小人魚非常向往光明，向往人類生活。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，包括如何獲取知識(shí)，如何計(jì)劃項(xiàng)目以及控制項(xiàng)目的實(shí)施，如何加強(qiáng)小組溝通和合作。因此，教師要基于學(xué)科育人的理念，緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，關(guān)注語文課程的核心目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活情境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，搭建扎實(shí)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。