小學(xué)語文浸潤紅色文化教育策略

邵佳麗

隨著新課改的推進，紅色文化以及中華傳統(tǒng)文化逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在此過程中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要從紅色文化本身出發(fā)，依托新穎的教育理念以及教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在新課改背景下，教育者逐漸意識到，語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科。針對這一認識，教師應(yīng)該采取行之有效的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，如何將抽象化的紅色文化轉(zhuǎn)化為一個又一個的切入點，將紅色文化引入學(xué)生的實際生活成為教師面臨的主要難題。

以教學(xué)《為中華之崛起而讀書》為例，為了讓學(xué)生充分感受周恩來先生的心境，教師擬定了一個學(xué)習(xí)活動，即根據(jù)教材內(nèi)容、歷史資料設(shè)計短劇?！爸芏鱽硎窃谠鯓拥那榫持刑岢鰹橹腥A之崛起而讀書的？為中華之崛起而讀書的內(nèi)涵是什么？”結(jié)合這兩個問題，學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的實際情況，教師緊跟各小組的實踐進度，進行有針對性的指導(dǎo)。比如，有一個小組根據(jù)抗日戰(zhàn)爭、開國大典等關(guān)鍵節(jié)點，體現(xiàn)周恩來“為中華之崛起而讀書”的理念，然而，短劇的時間有限，所以，教師鼓勵他們從事件的重要性出發(fā)，選擇兩個關(guān)鍵節(jié)點。隨后，該小組的學(xué)生紛紛表示，應(yīng)該選擇周恩來少年時以及老年時兩個時間段，通過少年人與老年人的對話，讓人們逐漸意識到讀書的重要性。

二、結(jié)合現(xiàn)有資源，融入歷史資料

中國近代史是一部反封建反侵略的英雄史，期間涌現(xiàn)出無數(shù)的奉獻者及革命者。此外，從教材內(nèi)容的編排來看，小學(xué)語文教材囊括了諸多的英雄故事。在教學(xué)中，教師可以從課文的背景出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有資源，將文本中的故事與歷史融合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的紅色文化。

以教學(xué)《黃繼光》為例，課文的內(nèi)容對小學(xué)生而言還是比較陌生的。比如，學(xué)生并不理解槍林彈雨之中黃繼光舍生忘死的行為。通過前期的學(xué)情預(yù)估，教師可以提前邀請抗美援朝的老兵錄制一段視頻。觀看視頻之后，學(xué)生不僅能真實地感受戰(zhàn)爭年代的殘酷，還能了解老兵精神。不少學(xué)生表示，自己心目中的老兵是年老的，是滿身傷痕的。但是，他們從視頻中發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的老兵是有“精氣神”的，逐漸懂得了文章的人文要素。

三、引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)流程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息不僅為教師提供了更加豐富的教學(xué)資源，還為他們展示了更多的教育方向。教師采用播放視頻、展示圖片等方式，能夠快速帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先利用多媒體技術(shù)播放電影《地道戰(zhàn)》的片段。視頻描述了怎樣的場面，視頻背后的歷史背景是什么？由于《地道戰(zhàn)》遠離學(xué)生的生活，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，給學(xué)生講解地道戰(zhàn)的概念，適時向?qū)W生展示《冀中的地道戰(zhàn)》的地圖，以真實的數(shù)據(jù)及相應(yīng)的素材幫助學(xué)生了解文本背后的故事。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的講解，教師采用動態(tài)且直觀的展示方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一邊自主閱讀教材內(nèi)容，一邊感受其中的紅色文化，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，理解紅色文化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及生動的語言構(gòu)建教學(xué)情境。然而，從實際的教學(xué)效果來看，單純的課內(nèi)資源無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對這一情況，教師可以引入課外資源設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。憑借多元的主題任務(wù)，學(xué)生既可以以小組的形式完成信息查詢、資料分析等學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過自主學(xué)習(xí)了解紅色文化的內(nèi)涵。

以教學(xué)《七律·長征》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師布置一項主題為“我眼中的長征”的探索任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要從《七律·長征》的時代背景出發(fā)，找到其中出現(xiàn)的長征路線，了解紅軍“不怕遠征難”的品質(zhì)。在設(shè)計任務(wù)之初，教師需要對學(xué)生的學(xué)情進行預(yù)估。一般來說，大部分的學(xué)生知曉長征，卻不知長征的路線及內(nèi)容?；谶@一學(xué)情，教師設(shè)計了“我眼中的長征”的主題任務(wù)。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，采取線上學(xué)習(xí)與線下探索的方式了解長征的背景及內(nèi)涵。

值得一提的是，有關(guān)紅色文化的學(xué)習(xí)活動是多種多樣的。在此過程中，學(xué)生既可以從教材內(nèi)獲取“紅色”要素，又可以從豐富的課外資源中了解紅色文化。由于學(xué)生的認知能力、探索能力有限，所以，教師要扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色。憑借清晰、明確的任務(wù)內(nèi)容，多元、分層的評價標準，學(xué)生能夠深入體會紅色文化的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)中，教師要理清課堂教學(xué)的重難點，借助提問及評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺感受課文中的革命精神并將其融入日常生活，形成正確的價值觀。