基于讀寫互動(dòng)，由閱讀走向?qū)懽?/h1>

2023-08-17 22:03:08楊舒婷

語文世界(小學(xué)版)訂閱 2023年8期 收藏

關(guān)鍵詞：整篇文章爬山虎寫作方法

楊舒婷

閱讀與寫作的過程，是一個(gè)相互輔助的過程，基于閱讀的形式，學(xué)生能夠完成語言的輸入，而寫作活動(dòng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。當(dāng)前，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習(xí)，強(qiáng)化讀寫互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

一、學(xué)習(xí)寫作手法，摸索寫作技巧

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教師設(shè)計(jì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的藍(lán)本。語文教材上的文章，大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季?、精巧的語言，這些內(nèi)容，都是值得學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的。為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的寫作手法進(jìn)行分析，學(xué)會仿照文章中的寫作手法，自主創(chuàng)作，在模仿中不斷摸索寫作技巧，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在《觀潮》這篇課文中，作者對文章中的寫作順序進(jìn)行了合理安排，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的畫面，讓每一個(gè)學(xué)生猶如站在錢塘江邊看潮起潮落。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對文章的寫作順序進(jìn)行分析，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作方法，讓學(xué)生理解作者筆下的錢塘江潮，由衷地贊美錢塘江潮。隨后，教師為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)：“作者通過對寫作順序、寫作內(nèi)容的合理安排，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)壯觀的場景。你可以嘗試模仿作者的寫作方法，寫一寫生活中的壯觀場景?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生能夠回顧、運(yùn)用文章的寫作方法，逐步完成習(xí)作。

二、把握閱讀主旨，形成寫作話題

語文教材安排了各式各樣的閱讀文本，這些文本中有的是光怪陸離的神話，有的是感人至深的親情、友情，有的是引人向往的美麗風(fēng)景，無論是哪一類文章，都能夠成為學(xué)生開展寫作練習(xí)的對象。在“讀寫互動(dòng)”的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)高度重視對文章主旨的分析，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的寫作主題，促使學(xué)生基于自己對文章主旨的理解，盡情地表達(dá)自己的想法。此外，為了讓學(xué)生在寫作中更好地整合閱讀中的內(nèi)容，教師也可以為學(xué)生搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中圍繞閱讀的主旨進(jìn)行探索，拓寬寫作思路。

比如，在《慈母情深》這篇課文中，作者呈現(xiàn)了一個(gè)善良、慈祥的母親形象，表達(dá)了自己對母親的感激、崇敬之情，而每一個(gè)學(xué)生與自己的父母之間也有著深厚的情感。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)定與親情有關(guān)的寫作話題“我想對您說”。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生整理自己的思緒，選擇表達(dá)感情的對象，如有的學(xué)生選擇媽媽，有的學(xué)生選擇爸爸。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，表達(dá)各自的想法以及自己將要書寫的內(nèi)容。在交流的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步打開寫作思路，獲得充沛的情感體驗(yàn)效果。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己對父母的感激之情。

三、釋放想象思維，激活寫作欲望

教材上的文章，并非每一篇都有完整的結(jié)局，同時(shí)，有些作者為了給讀者創(chuàng)造更多的自主想象空間，也會在文章中采用略寫的形式，讓讀者基于自己對整篇文章的理解，對省略部分進(jìn)行自主填充。因此，教師不妨借助文章中缺少的內(nèi)容、省略的內(nèi)容等，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生按照自己對文章內(nèi)容的理解，對這些部分進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫。

比如，《盼》這篇文章選自小說《夜路》，以孩子的視角講述了獲得新雨衣到渴望下雨，穿上新雨衣的生動(dòng)內(nèi)容，為人們呈現(xiàn)了一幅美好的童年畫面。但在文章中的最后，作者以“……”作為結(jié)尾，帶給學(xué)生無限的遐想。在指導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，對人物的心理進(jìn)行把握后，教師布置寫作任務(wù)——寫一寫自己穿著雨衣走在雨中的情景，你想寫什么呢？你以后還會盼望下雨嗎？學(xué)生基于文章的結(jié)尾部分，發(fā)揮自己的想象，開展練筆活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師查看學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四、開展改寫活動(dòng)，鍛煉表達(dá)能力

續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)，是在原本的故事情節(jié)上進(jìn)行內(nèi)容的添加，而改寫活動(dòng)，則是要將文章原本的內(nèi)容進(jìn)行拆解、重構(gòu)。因此，相較于續(xù)寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)來說，改寫更能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生閱讀文本之后，可以請學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，為文章中的人物賦予新的經(jīng)歷，以便學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效鍛煉。在學(xué)生完成改寫練習(xí)后，教師也要請學(xué)生展示自己的作品，引發(fā)全班范圍的討論，促使學(xué)生接觸更多的創(chuàng)意，進(jìn)一步打開寫作的思路。

以《爬山虎的腳》這篇課文為例，作者對爬山虎生長的環(huán)境、爬山虎葉子的特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致描寫。在指導(dǎo)學(xué)生完成了閱讀理解活動(dòng)后，教師為學(xué)生布置“基于童話的視角，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行改寫，凸顯爬山虎腳的特點(diǎn)”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試從童話的角度出發(fā)，對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行改寫。在學(xué)生完成寫作后，教師請學(xué)生講述自己的改寫思路，展示自己最終寫出的內(nèi)容。有的學(xué)生將“爬山虎”模擬成一個(gè)動(dòng)畫形象，由爬山虎的視角，寫出爬山虎腳的特點(diǎn)；有的學(xué)生選擇為文章添加更多的形象，讓整篇文章的內(nèi)容變得更加豐滿，富有童趣。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀與寫作之間的關(guān)系，主動(dòng)地從閱讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，獲得寫作思路，開展續(xù)寫和改寫等活動(dòng)，架構(gòu)讀與寫之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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