數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)思考

汪雨夢(mèng)　韋妙

摘 要：在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是加快職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行外部生態(tài)種群和內(nèi)部生態(tài)因子分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)存在院校設(shè)備資源匱乏、校企培養(yǎng)模式落后、教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致和教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡等生態(tài)問(wèn)題。因此，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，應(yīng)把控教師層次標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、搭建校企培訓(xùn)平臺(tái)、完善教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；“雙師型”教師；教育生態(tài)

基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“職教師范生信息化教學(xué)能力‘分階協(xié)同培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020A026）

作者簡(jiǎn)介：汪雨夢(mèng)，女，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2022級(jí)研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化；韋妙，男，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）07-0090-06

《數(shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告（2022年）》提到：“截至2022年底，累計(jì)建成開(kāi)通5G基站231.2 萬(wàn)個(gè)，5G用戶達(dá)5.61億戶，全球占比均超過(guò)60%?！盵1]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》要求：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革?！盵2]2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》明確指出，要“加強(qiáng)職業(yè)院校高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！盵3]黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”這些文件都可以看出我國(guó)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的首要條件，然而，職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中，存在設(shè)備資源匱乏、校企培養(yǎng)模式落后、招錄師資隊(duì)伍不齊和教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題?；谏鷳B(tài)學(xué)理論，分析“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)外部種群的交互作用以及教師種群內(nèi)部各個(gè)因子對(duì)其自身發(fā)展的影響，應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)原理塑造新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍的生態(tài)系統(tǒng)，有助于加速推進(jìn)“三教改革”之“教師改革”，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的分析與定位

赫克爾的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)表明，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，只有當(dāng)生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩者相互有序作用時(shí)，生態(tài)圈才能保持循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。反之，只要其中一方受阻發(fā)展不均，就會(huì)造成“生態(tài)圈天平”的失衡傾斜?！半p師型”教師作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，也是如此[4]。

（一）外部生態(tài)種群分析

20世紀(jì)70年代，勞倫斯·A·克雷明在《公共教育學(xué)》一書中首次提到“教育生態(tài)學(xué)”的概念，他試圖用生態(tài)學(xué)知識(shí)原理解釋教育學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容[5]?！半p師型”教師生態(tài)系統(tǒng)的原理與自然界生態(tài)系統(tǒng)一樣，外部生態(tài)種群包括職業(yè)院校、企業(yè)和政府。職業(yè)院校和企業(yè)的培養(yǎng)模式、人文環(huán)境以及優(yōu)質(zhì)的資源設(shè)備，可以為教師創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師了解社會(huì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化大環(huán)境，更新知識(shí)理念。政府的政策制度在“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著智能監(jiān)測(cè)、失衡預(yù)警與重塑調(diào)控的功能。政府通過(guò)制定統(tǒng)一的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)“雙師型”教師的制度建設(shè)和監(jiān)管調(diào)控。

（二）內(nèi)部生態(tài)因子定位

在教育生態(tài)學(xué)中，對(duì)教師種群起到發(fā)展作用的因子稱為教師內(nèi)部生態(tài)因子，也可以稱為教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)[6]。本研究認(rèn)為，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部生態(tài)因子包括教師的道德品質(zhì)、數(shù)字化素養(yǎng)、研究創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生直接接受著教師的道德思想、情感意志、知識(shí)技能和啟迪教化，高尚的師德師風(fēng)是教師教書育人的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。第二，數(shù)字化教學(xué)能力是“雙師型”教師傳道授業(yè)的核心。“雙師型”教師與其他教師不同，其教學(xué)能力不僅包括專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)能力，還有實(shí)踐操作能力，這是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，人工智能迅猛發(fā)展，智慧教育作為數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育的新形態(tài)，教師需要具備數(shù)字化意識(shí)與知識(shí)技能，提升自己的技術(shù)應(yīng)用能力及專業(yè)發(fā)展層次，培養(yǎng)更多的數(shù)字化人才，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。第三，創(chuàng)新能力是教師為人師者的關(guān)鍵。“雙師型”教師需要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，改善教學(xué)方法和教育模式，既要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，又要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題中。此外，“雙師型”教師還需要?jiǎng)?chuàng)建新型師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性思維能力。最后，終身學(xué)習(xí)能力是教師與時(shí)俱進(jìn)的前提?，F(xiàn)代化的社會(huì)科學(xué)知識(shí)更新迅速，與職業(yè)教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化也非常之快。職業(yè)院校教師只有不斷學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)技能，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中旁征博引，游刃有余，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育刻板的教學(xué)模式，適應(yīng)教育體制的轉(zhuǎn)軌變型[7]。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的生態(tài)問(wèn)題

（一）外部生態(tài)因子失衡

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施建設(shè)和信息化教學(xué)水平已經(jīng)得到了很大改善，但職業(yè)院校的教育資源不均衡問(wèn)題比較明顯。不僅如此，學(xué)校和企業(yè)在合作培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐過(guò)程中，還缺乏共享機(jī)制的支撐，使教師受到管理等方面的困擾。

1.學(xué)校設(shè)備資源不均衡。我國(guó)教育主管部門十分重視職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，投入了大量的資金和時(shí)間進(jìn)行設(shè)備的采購(gòu)和維修，為促進(jìn)教育信息化發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，一部分職業(yè)院校因疏于系統(tǒng)化、科學(xué)化和制度化管理，大量的設(shè)備被閑置浪費(fèi)而成為擺設(shè)。而另一部分職業(yè)院校由于資金鏈短缺或采購(gòu)承受力有限，校內(nèi)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位、虛擬仿真設(shè)備和數(shù)字化開(kāi)發(fā)項(xiàng)目不足，導(dǎo)致職業(yè)院校無(wú)法對(duì)“雙師型”教師的數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，同一區(qū)域內(nèi)各個(gè)院校之間單打獨(dú)斗，未能建立有效的共建、共管和共享機(jī)制，優(yōu)質(zhì)資源未得到有效利用。

2.校企培養(yǎng)模式落后。自然界中的“生態(tài)鏈”負(fù)責(zé)在生態(tài)主體之間、生態(tài)環(huán)境之間以及主體與環(huán)境之間的能量傳遞和攝取。教育生態(tài)鏈法則與自然界不同，它在不同主體之間傳遞的是知識(shí)流、信息流與能量流。這種知能富集鏈上的能量，并非在各個(gè)傳遞環(huán)節(jié)中逐級(jí)消耗，而是體現(xiàn)為知識(shí)和能力在傳遞過(guò)程中的不斷增長(zhǎng)[8]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)鏈斷裂嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，職業(yè)院校種群作為生態(tài)主體未明確教師培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有根據(jù)教師個(gè)體差異進(jìn)行有效培訓(xùn)，而是“泛化”培養(yǎng)。其次，企業(yè)在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)會(huì)考慮培養(yǎng)成本的高低，對(duì)需要投入一定精力和財(cái)力且在短期內(nèi)難以得到相應(yīng)回報(bào)的培訓(xùn)項(xiàng)目，部分企業(yè)將其視為額外負(fù)擔(dān)而不予以重視。最后，企業(yè)與學(xué)校未統(tǒng)一“雙師型”教師的政策培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制以及考核機(jī)制，導(dǎo)致雙方權(quán)責(zé)利益分配不均，積極性不高。

（二）內(nèi)部生態(tài)因子失衡

一方面，“雙師型”教師自身教學(xué)能力缺失，其創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力仍未進(jìn)行時(shí)代性變革。另一方面，國(guó)家和地方有關(guān)教育部門尚未對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不同地區(qū)的職業(yè)院校在實(shí)踐操作、制定優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和更科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方式等方面，依然有較大差距。

1.生態(tài)位窄：教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致。生態(tài)位指不同的種群在生態(tài)環(huán)境中占有的地位，具有區(qū)別于其他種群空間與時(shí)間的功能和位置，并且種群與種群之間存在資源競(jìng)爭(zhēng)與共享的利益關(guān)系[9]。應(yīng)然狀態(tài)下，職業(yè)院校培養(yǎng)的“雙師型”教師在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著較高的生態(tài)位。但實(shí)際情況卻是其在生態(tài)位上與傳統(tǒng)教師存在高度重疊，沒(méi)有體現(xiàn)出“雙師型”教師自身的獨(dú)特性[10]?！半p師型”教師這一概念在上世紀(jì)90年代就有學(xué)者初步提出，但至今為止，我國(guó)并沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一定義。有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)率雖然高，但教師實(shí)踐能力普遍較弱。一是因?yàn)槁殬I(yè)院校認(rèn)為“雙師型”教師就是“雙證”教師，要求教師取得各種資格證書，且不論這些證書“含金量”的高低，這種對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)本身就缺乏科學(xué)性。二是職業(yè)院校審核教師時(shí)“重量輕質(zhì)”，比如評(píng)定教師參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的指標(biāo)是時(shí)間，而不是實(shí)踐的目的、過(guò)程和結(jié)果，忽視了教師技能的獲得[11]。另外，各省各地對(duì)“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)定方法不一，從而使得“雙師型”教師的認(rèn)定過(guò)程冗長(zhǎng)且復(fù)雜，無(wú)法彰顯出“雙師型”教師的權(quán)威性和不可代替性[12]。這種外部評(píng)定與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不一的做法，導(dǎo)致職業(yè)院?！半p師型”教師在整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境中占據(jù)的生態(tài)位較為狹窄，發(fā)展空間不明確。

2.結(jié)構(gòu)偏差：教師能力素養(yǎng)不完整。在生態(tài)學(xué)中，數(shù)字技術(shù)與教育的融合使職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)要素發(fā)生了根本性變革，“雙師型”教師的數(shù)字素養(yǎng)被提到了前所未有的重要地位。而“雙師型”教師個(gè)體生存方式受到學(xué)校、社會(huì)生態(tài)環(huán)境以及各項(xiàng)制度的影響，長(zhǎng)期處于半封閉或封閉的生態(tài)環(huán)境中，其數(shù)字化教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變。教師對(duì)智能技術(shù)工具不熟悉等問(wèn)題直接影響了教學(xué)效果，成為職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的到來(lái)，知識(shí)數(shù)量和規(guī)模呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，“雙師型”教師自身內(nèi)部若沒(méi)有終身學(xué)習(xí)能力因子、創(chuàng)新能力因子和數(shù)字化教學(xué)能力因子，將很難勝任職業(yè)教育教學(xué)工作[13]。

首先，我國(guó)從事職業(yè)教育工作的教師，數(shù)字化信息素養(yǎng)普遍不高，教師重理論講解輕實(shí)踐科研的現(xiàn)象普遍存在。以前職業(yè)院校教師上課需要筆、備課本、教科書對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解融合?，F(xiàn)在教師還需要使用數(shù)字化媒體工具，既要適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)快速變化的時(shí)代要求，又要擁有良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。但大多數(shù)老師在使用數(shù)字化媒體時(shí)，多是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的工作，比如制作課件PPT、播放相關(guān)教學(xué)視頻等等，忽略了數(shù)字媒體技術(shù)的多樣化。其次，部分教師認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)只會(huì)讓教學(xué)任務(wù)更加繁瑣。他們本來(lái)只是需要講解知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在除了要收集網(wǎng)上資料進(jìn)行匯編總結(jié)，還要會(huì)熟練運(yùn)用數(shù)字化多媒體技術(shù)。最后，有些教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)知識(shí)不全面，不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況擇優(yōu)選擇數(shù)字化技術(shù)解決實(shí)際操作過(guò)程中的教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)優(yōu)化和智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用不夠、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)分析的專業(yè)能力不足等。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的生態(tài)路徑

（一）把控教師層次標(biāo)準(zhǔn)

第一，國(guó)家層面要確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，從“師德師風(fēng)、專業(yè)理論能力、專業(yè)實(shí)踐能力”三個(gè)方面制定規(guī)則，統(tǒng)一全國(guó)職業(yè)院校錄用教師的標(biāo)準(zhǔn)，確立規(guī)范化的“雙師型”教師認(rèn)定要求。例如，甘肅省為加快職業(yè)教育教師的隊(duì)伍發(fā)展，對(duì)中職院校教師、高職院校教師以及企業(yè)兼職教師進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)分類。第二，省級(jí)教育部門及地方教育部門要堅(jiān)持以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，組建“雙師型”教師專家評(píng)議委員會(huì)，按照標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)ι陥?bào)“雙師型”教師的人員做好評(píng)審工作。第三，學(xué)校在錄用教師時(shí)，要嚴(yán)格審批每個(gè)教師的應(yīng)聘申請(qǐng)書，以書面考試的形式對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)判，并聘請(qǐng)一些企業(yè)專家任教并對(duì)教師的操作能力進(jìn)行考核，優(yōu)先錄用符合國(guó)家“雙師型”資格的教師[14]。在技能培養(yǎng)方面，學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)收集分析教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在德行修養(yǎng)方面，學(xué)校需要對(duì)違規(guī)違紀(jì)且?guī)煹聨燂L(fēng)有問(wèn)題的教師予以懲罰解聘，并將此名單上報(bào)至教育部，教育部須頒發(fā)關(guān)于處理違規(guī)違紀(jì)教師的文件政策以此作為警示?？偠灾?，國(guó)家、教育部門和職業(yè)院校需要嚴(yán)格把控?cái)?shù)字化背景下的“雙師型”生態(tài)位層次標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)院校教師的專業(yè)理論素養(yǎng)水平、專業(yè)操作能力、研究創(chuàng)新能力和師德修養(yǎng)水平。

（二）完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施

《職業(yè)教育法》的修訂對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求，職業(yè)院校需要淘汰過(guò)時(shí)落后的技術(shù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，更好地對(duì)接數(shù)字化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。職業(yè)院?？梢越Y(jié)合本校特色專業(yè)、特色學(xué)科，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的配套與完善，從而提高信息化建設(shè)程度。在此過(guò)程中，政府與學(xué)校需要遵循“耐度定律與最適度”原則，資金投入要在適度范圍內(nèi)予以增加，供給給學(xué)校的資源設(shè)備也應(yīng)該符合學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校購(gòu)進(jìn)多樣化基礎(chǔ)設(shè)施主要包括三類：一是虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，緩解院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的情況；二是信息化教學(xué)資源收集設(shè)施，借助大數(shù)據(jù)人工智能，分析職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)以及后續(xù)情況，解決院校和企業(yè)培養(yǎng)教師周期短的問(wèn)題[15]；三是支撐科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研制的基礎(chǔ)設(shè)施，例如，湖北省三峽中專引進(jìn)了沉浸式教學(xué)設(shè)備，師生可以VR實(shí)景體驗(yàn)工地安全事故，突破了傳統(tǒng)的說(shuō)教式演練模式。

（三）搭建校企培訓(xùn)平臺(tái)

限制因子定律是英國(guó)生物學(xué)家伯拉克曼提出的，指限制因子決定生物生理發(fā)展過(guò)程的速度或強(qiáng)度的定律[11]，將生態(tài)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在教育生態(tài)學(xué)中也同樣適合。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的循環(huán)系統(tǒng)?！皩W(xué)校種群、企業(yè)種群、政府、數(shù)字化資源”都是其中的影響因子，影響著“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。為打破限制因子定律，第一，國(guó)家層面需搭建“雙師型”教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，匯集教師的個(gè)人電子信息檔案，教師可登錄平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也要將教師的數(shù)字化信息能力作為必要考核條件。第二，各個(gè)省、區(qū)的職業(yè)院校種群要與企業(yè)種群合作建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。比如，2020年山西藥科職業(yè)學(xué)院與企業(yè)緊密合作，共同建設(shè)教師培訓(xùn)基地，既加強(qiáng)了對(duì)教師的考核指導(dǎo)，又滿足了教師更新知識(shí)的需要。第三，學(xué)校種群和企業(yè)種群要以數(shù)字化設(shè)備助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，整合教師培訓(xùn)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果等數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的測(cè)評(píng)畫像，設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展檔案，精準(zhǔn)提升教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效。第四，充分發(fā)揮教育生態(tài)學(xué)中的“邊緣效應(yīng)”，促進(jìn)不同地區(qū)教師種群相互競(jìng)爭(zhēng)與知識(shí)的交流創(chuàng)新，讓熟練的教師、企業(yè)專家培訓(xùn)新人教師，針對(duì)性地解決新人教師的疑難點(diǎn)。同時(shí)，各個(gè)職業(yè)院校需要設(shè)立教師帶頭組長(zhǎng)，搭建優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師的人才流動(dòng)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校種群與企業(yè)種群之間人才資源的雙向流動(dòng)。

（四）完善教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

打破教師隊(duì)伍發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，使教師從封閉、半封閉的教育群體中解放出來(lái)。借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織在2018年制定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)院校應(yīng)建立數(shù)字思維、數(shù)字技能和數(shù)字創(chuàng)新的三元能力框架[16]。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)可以從“資質(zhì)測(cè)評(píng)—技能培訓(xùn)—實(shí)踐評(píng)估—激勵(lì)晉升”四個(gè)步驟入手。首先，在培養(yǎng)教師數(shù)字化教學(xué)能力方面，學(xué)校需要從政策文件、技術(shù)支持、技能培訓(xùn)等層面加以逐步改進(jìn)，激勵(lì)教師提升自己的數(shù)據(jù)挖掘分析能力和數(shù)字化思維能力。學(xué)?？梢岳孟冗M(jìn)的三維互動(dòng)虛擬技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，提高教師教學(xué)實(shí)施能力。其次，在培養(yǎng)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)技能方面，學(xué)校要增加實(shí)踐和研修的內(nèi)容，幫助教師在統(tǒng)一培訓(xùn)后完成系統(tǒng)化的吸收，引進(jìn)認(rèn)定、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。職業(yè)院校還要建立督導(dǎo)小組，探究教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后是否對(duì)數(shù)字化設(shè)施設(shè)備具有一定的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化背景下“雙師型”教師培養(yǎng)模式革新[17]。最后，在培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新能力方面，學(xué)校要考核數(shù)字化教學(xué)或科研方面的成果，鼓勵(lì)教師將數(shù)字化與專業(yè)知識(shí)融合創(chuàng)新[18]。除此之外，教師還可以對(duì)科研成果、師生關(guān)系和作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校也要對(duì)有優(yōu)異成果的教師予以激勵(lì)或晉升。

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[責(zé)任編輯? ? 王文靜]

Ecological Thinking on the Cultivation of "Dual Qualified" Teachers in the Context of Digital Transformation

WANG Yumeng， WEI Miao

Abstract： In the context of digital transformation of vocational education， high-quality teachers are the key? to accelerate the high-quality development of vocational colleges. Through analyzing the external ecological population and internal ecological factors of the "dual qualified" teacher training ecosystem， it was found that there are ecological problems in China's vocational education training of "dual qualified" teacher， such as a lack of institutional equipment resources， outdated school enterprise training models， inconsistent teacher training standards， and imbalanced teacher literacy structure. Therefore， according to ecological theory， it is necessary to regulate the level standards of teachers， improve school infrastructure， build school enterprise training platforms， and improve the structure of teacher literacy.

Key words： digital transformation; "dual qualified" teachers; education ecology