讓信息技術(shù)“點靚”初中物理教學(xué)課堂

夏冬萍

【摘? 要】? 近年來，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理的教學(xué)課堂中去，符合新課改的教育理念要求，改善了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)課堂教學(xué)模式單一、沉悶的現(xiàn)象，有利于增強學(xué)生對抽象物理知識的掌握程度，以此來促進學(xué)生物理水平的提升.本文就如何在初中物理的教學(xué)課堂中更好地利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)進行分析和探究，并提出相關(guān)的建議.

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù)；初中物理；課堂教學(xué)

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式離不開信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣.對于初中物理教學(xué)而言，利用信息技術(shù)手段制作圖文并茂的課件遠比單純的黑板式教學(xué)更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用圖像、影音等形式豐富的課件來輔助教學(xué)，讓原本沉悶、乏味的課堂變得生動活潑起來.此外，部分初中物理知識比較抽象難懂，教師可以充分利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵，提高學(xué)生對知識的掌握程度.總之，多樣化的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，有利于促進初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

1? 巧用信息技術(shù)開展課前導(dǎo)學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起步階段，這個時候培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣對于后續(xù)提高其物理水平有著重要作用.興趣是引領(lǐng)學(xué)生深入探究物理知識的最好動力，教師在開展初中物理教學(xué)活動時要注意運用一定的教學(xué)策略來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度.在初中物理課程教學(xué)中有效運用課前導(dǎo)學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于接下來要開展的教學(xué)活動有一個基本的了解，從而能在具體的實踐過程中有更好的表現(xiàn).

例如? 在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級上冊第四章“光現(xiàn)象”時，教師可以充分利用這一章節(jié)的知識特點，做好課前導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對于該章節(jié)的物理知識有一個整體的了解，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.“光現(xiàn)象”這一章的教學(xué)目標是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解光的基礎(chǔ)知識，同時又能學(xué)會使用一些實驗儀器去探究光的規(guī)律.在正式開展這一章的學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)置一個以“生活中的光現(xiàn)象”為主題的課前導(dǎo)學(xué)探究課，讓學(xué)生可以深入了解“光現(xiàn)象”的知識激發(fā)學(xué)生對光現(xiàn)象形成原理的探索欲.這一章一共有五個學(xué)習(xí)板塊，教師展示的光現(xiàn)象內(nèi)容要覆蓋到每一學(xué)習(xí)板塊的物理知識，讓學(xué)生對這一章的知識有一個全面的了解.比如，這章的第一節(jié)學(xué)習(xí)的是“光的直線傳播”，大家比較熟悉的與這個知識點相對應(yīng)的生活現(xiàn)象就是日食和月食.在以前，人們把月食現(xiàn)象叫做“天狗食月”，由于古代科學(xué)不發(fā)達，人們不了解月食形成的原因，就迷信地將月食現(xiàn)象看作是大災(zāi)難出現(xiàn)的前兆.教師在開展課堂導(dǎo)學(xué)活動時可以給學(xué)生講述“天狗食月”的故事，學(xué)生當然不會相信天狗食月是災(zāi)難的象征，但是又不了解“天狗食月”這一現(xiàn)象的形成原理，這樣的故事可以有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究欲，為之后學(xué)習(xí)“光的直線傳播”打下良好的基礎(chǔ).緊接著，教師可以為學(xué)生播放與日食和月食相關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到月球運行到地球的不同位置時，由于太陽光線的直線傳播而導(dǎo)致“日食”和“月食”的不同光現(xiàn)象.

2? 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破物理學(xué)習(xí)的重難點

初中物理教材中對于一些重難點知識少了一些圖解和知識拓展的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較費勁，這個時候如果只是靠教師自己干巴巴地講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，會導(dǎo)致學(xué)生課堂專注力度不夠，從而對一些重難點知識的理解不到位，長此以往將會降低學(xué)生的物理理解水平.所以在教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，細化和分解物理學(xué)習(xí)的重難點知識，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)瓶頸，提高自身的物理學(xué)習(xí)水平.

例如? 在學(xué)習(xí)人教版初中物理九年級第十六章“電壓”時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓相關(guān)的知識是比較抽象難懂的，如果僅僅是看書中的定義，可能無法完全理解“電壓”的含義.如果教師在學(xué)生不了解關(guān)鍵知識點的含義的情況下開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生深刻掌握物理知識點.基于此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放水流形成過程的相關(guān)視頻，以水流來比喻電流，能讓學(xué)生對于電流的形成更深刻的認識.通過觀看視頻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，要讓水可以流動起來就必須要有水壓，也就是水位差，而提供水壓的裝置是抽水機；抽水機抽水越快，水壓越大，水流的速度也就更快.教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時可以讓學(xué)生將水流想象成電流，由抽水機的作用過渡到電源的作用，由水壓的作用過渡到電壓的作用，由水流再過渡到電流.這樣的比較觀察法可以讓學(xué)生對于電壓的形成以及電流與電壓間的關(guān)系有更深刻的了解.通過多媒體展示水流的形成過程來模擬抽象電流的形成，將理解起來較難的物理知識化繁為簡，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點知識，以此來建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，為學(xué)生深入探索物理知識打下了良好基礎(chǔ).

3? 利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，將物理知識化抽象為具體

在初中物理課本中，有一些比較抽象難懂的知識，比如“電流”和“磁場”，這都是我們?nèi)庋垭y以觀測到的，這對學(xué)生的理解能力和知識積累都是一個很大考驗.如果經(jīng)常碰到這樣學(xué)生理解不了的“抽象”知識，長此以往，不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還會降低物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.因此，教師要對物理教材有一個整體的把握，利用多媒體工具制作形式豐富的課件，用圖片、視頻等課件形式來幫助學(xué)生直觀地理解抽象知識點，以此來促進學(xué)生對于物理知識的理解能力，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)水平.

例如? 在學(xué)習(xí)人教版初中物理第九章“壓強”時，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生展示一些較容易理解的生活實驗，以此來幫助學(xué)生深入地理解“壓強”的相關(guān)知識.比如，老師可以給學(xué)生觀看一個和壓強有關(guān)的實驗視頻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)實驗者能夠用一支細小的針輕易地穿透瓶子，但是用一支筆卻無法穿透瓶子，在實驗者把鉛筆頭削尖以后，這支筆就能夠輕松地穿透瓶子了.在學(xué)生看完錄像以后，教師便可以對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)他們用所學(xué)的壓強有關(guān)的知識點思索為何會發(fā)生這樣的情況，由此來提高學(xué)生對抽象知識點的掌握水平.從這個實驗中學(xué)生就能夠認識到在相同壓力的情況下，針的受力面積相對于鉛筆頭來說要更小，從而使得通過塑膠瓶時瓶子所得到的壓強也更大，所以用針就能夠很容易地穿透瓶子.同理而得，在鉛筆頭被削尖以后的受力面積比削尖以前的受力面積還要小，因此用削尖之后的鉛筆頭去刺穿塑料瓶時，塑料瓶受到的壓強更大，也更容易被戳穿.這樣的多媒體輔助教學(xué)模式可以讓學(xué)生很容易理解抽象知識，幫助學(xué)生扎實物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.

4? 利用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效果

物理實驗是初中物理學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)點，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，有很多章節(jié)都要求學(xué)生要通過做物理實驗來熟練掌握相關(guān)知識，只有這樣才能檢驗學(xué)生將理論知識運用到實踐環(huán)節(jié)的能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于實驗器材的限制或者是為了保證學(xué)生的安全問題，有很多實驗環(huán)節(jié)都是直接跳過的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感不強，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度也不深.隨著信息技術(shù)在教育界的廣泛使用，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生演示相關(guān)的實驗過程，還可以為學(xué)生模擬一些現(xiàn)實中很難完成的實驗，以此來激發(fā)起學(xué)生對于物理知識的探索欲，同時也能保證實驗效率.

例如? 在學(xué)習(xí)人教版九年級初中物理第十六章與“變阻器”相關(guān)的課程時，這一節(jié)需要學(xué)生通過做實驗來對變阻器的構(gòu)造有更加深刻的了解，同時要求學(xué)生能正確連接與使用變阻器，能夠?qū)⒒瑒幼冏杵鬟B入電路來改變電流.教師需要在活動前就為學(xué)生講解清楚實驗原理和需要注意的事項，幫助學(xué)生認識不同的實驗器材以及了解器材的用法，以便能順利開展實驗.比如，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生播放滑動變阻器的組裝流程視頻，同時，教師可以讓學(xué)生手拿變阻器，隨著教學(xué)視頻的進度同時開展組裝滑動變阻器的活動，通過這樣的方式來加強學(xué)生對于滑動變阻器的結(jié)構(gòu)及其工作原理的了解.相比于教師自己站在講臺上講解實驗流程，利用多媒體工具為學(xué)生展示實驗流程更加的清晰直觀，學(xué)生可以在臺下看清楚每一步的操作流程，以此來保證實驗的順利開展.此外，教師可以對學(xué)生每一次的實驗表現(xiàn)進行評價和打分，評價內(nèi)容包括提出的實驗方案的合理程度、實驗中學(xué)生對一些操作細節(jié)的把握程度以及實驗結(jié)束后學(xué)生的總結(jié)反思程度，以此來幫助學(xué)生提高自身做實驗的能力.教師在對學(xué)生的實驗表現(xiàn)做好評價和打分之后，可以利用信息技術(shù)手段將這些實驗評價存檔，在每一學(xué)期結(jié)束后將學(xué)生的個人實驗得分以折線圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解自己的實驗水平進步情況.這樣的教學(xué)評價方式有利于對學(xué)生進行動態(tài)化的管理，也有利于提高初中物理實驗的教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效提高自身的物理實驗水平.

5? 合理利用信息技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的課堂主體地位沒有凸顯出來，這樣的教學(xué)方式可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，長期這樣的話將會降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)具有便利性的特點，教師可以鼓勵學(xué)生自主使用信息技術(shù)來滿足學(xué)習(xí)中的要求，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來進一步探索物理知識，以此來拓寬學(xué)生的物理視野.除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)手段來與學(xué)生建立更密切的聯(lián)系，有效監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課堂的教學(xué)效率.

例如? 在初中物理課程中，凸透鏡成像的規(guī)律往往是歷年中考物理中的重難點知識，這一節(jié)課的教學(xué)目標是希望學(xué)生能夠通過一些探究性的活動來體驗凸透鏡成像的過程，從而對凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用有更深刻的了解.書上會總結(jié)出一個簡單的抽象圖來概括凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用，但是這對于大部分抽象思維能力不強的學(xué)生而言是較難理解的.基于此，教師可以讓學(xué)生在回家之后利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜索“凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用”的相關(guān)實驗原理視頻，這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力是有利的，也能加深學(xué)生對于凸透鏡成像規(guī)律等相關(guān)知識點的理解.與此同時，教師還可以構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生在課后通過這個學(xué)習(xí)平臺進行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，以此來有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在讓學(xué)生自主探索“凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用”的相關(guān)知識點時，教師可以布置一道課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)不同的物距與焦距關(guān)系下凸透鏡的成像規(guī)律，并且要分別畫出簡要的成像規(guī)律圖，以此來幫助學(xué)生理解該知識點.在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以針對學(xué)生的不足之處提出改進建議，有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以便進一步提高自身的物理水平.

6? 結(jié)語

在初中物理教學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)是課程改革的必經(jīng)之路，初中物理教師要不斷強化和更新自己的信息技術(shù)意識，積極主動地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)方法并將其運用到教學(xué)實踐中去，以此來提高初中物理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.利用信息技術(shù)手段，教師可以在課前、課中以及課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，以此來提高學(xué)生對物理知識的探究欲望，讓學(xué)生能感受到物理的學(xué)習(xí)樂趣，從而促進學(xué)生物理水平的提高.

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