小學(xué)英語課堂口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

劉麗英

一、 引言

現(xiàn)階段,新課標(biāo)正推動基礎(chǔ)教育從“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)成為教育工作者要思考的問題?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》指出,英語是一門促進(jìn)交流的實踐性課程,英語語言是重要的交際工具和信息載體,口語交際教學(xué)對落實學(xué)生核心素養(yǎng)有積極作用。因此,教師應(yīng)該立足現(xiàn)狀,積極探索英語口語交際能力的培養(yǎng)方法。

二、 理論基礎(chǔ)

交際語言教學(xué)(Communicative language teaching CLT)重點關(guān)注學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)結(jié)果。David Nunan對交際語言教學(xué)的描述是:通過目的語互動實現(xiàn)跨文化交流;語言學(xué)習(xí)離不開目的語的真實情境;個體了解一門語言,不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,更要掌握目的語思維;個體積累目的語學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要;要嘗試挖掘課外資源,在語言學(xué)習(xí)與生活之間建立聯(lián)系。由此可見,語言學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)交際能力的過程,外語教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生語言交際能力,即在交際時理解、內(nèi)化、遷移目標(biāo)語言體系。因此,小學(xué)英語課堂口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究應(yīng)該以交際語言教學(xué)為理論依據(jù)。

三、 小學(xué)英語課堂口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究設(shè)計

(一)觀察設(shè)計與實施

1. 觀察目的

文章以課堂觀察法為分析小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究方法,旨在收集、整理真實素材,分析現(xiàn)狀形成的原因,為掌握真實現(xiàn)狀、提出改進(jìn)建議奠定基礎(chǔ)。

2. 觀察表設(shè)計

文章采取的觀察工具是Communicative Orientation of Language Teaching,即COLT觀察量表。該觀察量表的應(yīng)用范圍主要在外語課堂教學(xué)中,目的是評價教學(xué)的交際程度。量表由兩部分組成,分別是PARTA和PARTB。PARTA主要描述交際互動事件的特征,例如activity type、participant organization、content、content control、student modality、material;PARTB主要對教師、學(xué)生等口語交際的參與者進(jìn)行觀察,例如,giving information、requesting information。

3. 觀察量表的形成

根據(jù)觀察目的和觀察表設(shè)計原則,小學(xué)英語課堂口語交際現(xiàn)狀觀察量表設(shè)計內(nèi)容包括兩個方面。一是PARTA:活動形式有以班級為單位的師生活動、生生活動、以小組為單位的探究任務(wù)、分工協(xié)作任務(wù)、以個人為單位的獨立思考任務(wù)?；顒觾?nèi)容涉及詞匯、語音、語法、流利度、語言功能、語篇交流、社會語言學(xué)。話語控制分為教師控制、學(xué)生控制、師生共同控制。學(xué)習(xí)特征覆蓋聽、說、讀、寫。二是PARTB:課堂組織形式分為課堂活動、小組活動、個人活動;話語主題包括Form、Function、Discourse;教師提問分為展示性問題、思考性問題、開放式問題;話語引發(fā)語關(guān)注教師引發(fā)話語、學(xué)生主動引發(fā)話語、學(xué)生被動接受交際。

4. 觀察量表實施

教師組織課題研討小組,深入所教授的英語課堂進(jìn)行觀察,全程錄音、錄像,補(bǔ)充觀察量表內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束后,教師及時反思,修改觀察量表,整理與分析觀察數(shù)據(jù),形成完整的研究報告。以《My family》為例,教師明確單元學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生能準(zhǔn)確說出家庭成員的名稱,mother、father、grandma、sister、brother、family等,靈活運用this is...句型,談及家庭話題時,可以引起學(xué)生對父母、親人、家庭的熱愛之情。隨后,教師播放《The Simpsons》動畫片段,將畫面定格在角色介紹上,向?qū)W生介紹在Springfield小鎮(zhèn)上生活的一家人,指著人物說:“This is Bart Simpson”“This is Homer J, he is Bart’s father”“This is Marge, she is Bart’s mother, she is a housewife”。接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生向辛普森一家介紹自己的家庭,如,“Hello. I’m Jane, I’m from... Look. Who’s that man? He’s my father”。最后,教師設(shè)置家庭作業(yè):Introduce your picture to your friends。反思環(huán)節(jié),教師填寫觀察量表,先從PARTA開始,《My family》教學(xué)亮點是教學(xué)情境生動、有趣,利用學(xué)生熟悉的動畫片段,激發(fā)口語交際興趣。但是活動形式以師生間的問答為主,生生間缺少互動,忽視小組探究合作和獨立思考的組織開展?；顒觾?nèi)容包括詞匯、語法,沒有在語音、流利度維度進(jìn)行引導(dǎo),整體而言,語言功能得到訓(xùn)練,社會適應(yīng)能力有所提高,如“向朋友介紹自己的家人”。話語控制依然以教師為主,教師提出問題后,學(xué)生被動回答,主體意識相對薄弱。學(xué)習(xí)圍繞師生間的聽說互動展開,專業(yè)性、系統(tǒng)性不足。PARTB部分,課堂組織形式較為單一,小組和個人都沒有得到重視。話語主題符合語言教學(xué)要求,但是學(xué)生口語交際的深度和廣度不夠。教師提問呈現(xiàn)出展示性、思考性特點,目的是提高學(xué)生注意力,但思維層面涉及較少。教師引發(fā)話語,學(xué)生探究興趣不高,而且教學(xué)流程不完整,練習(xí)活動后沒有進(jìn)行教學(xué)評價,學(xué)生沒有形成口語交際意識。

(二)訪談設(shè)計與實施

1. 訪談目的

訪談?wù){(diào)查法是一種雙向溝通交流的方法,研究者對研究對象進(jìn)行口頭調(diào)查,以此了解、收集課題信息。因為研究涉及大量的主觀問題,書面形式的調(diào)查無法掌握研究對象的真實想法,所以采取訪談?wù){(diào)查法。與部分教師、學(xué)生進(jìn)行面對面溝通,掌握師生的態(tài)度、認(rèn)知,為研究提供支撐。因此,訪談目的是掌握教師對口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)知,了解口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,分析小學(xué)生對教師開展口語交際教學(xué)的評價,了解小學(xué)生視角下口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

2. 訪談設(shè)計

針對教師,設(shè)計訪談對話內(nèi)容:(1)您了解口語交際能力培養(yǎng)方面的知識嗎?(2)觀察量表顯示,學(xué)生口語交際活動不多,請說一下理由。(3)您在英語課堂上會采用哪些方式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?(4)您認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的作用大嗎,小組合作是否能幫助學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練?(5)您使用過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)嗎,是否對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有利?(6)您對小學(xué)英語課堂口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀有哪些感受?

針對學(xué)生,設(shè)計訪談對話內(nèi)容:(1)你喜歡英語課嗎?(2)你喜歡說英語嗎,生活中會與父母、朋友、同學(xué)用英語交流嗎?(3)你口語練習(xí)方式有哪些,每次多長時間?(4)教師最常開展的口語交際活動是什么,你最喜歡哪種形式?(5)用英語回答問題時有哪些感受?

3. 訪談實施

訪談過程錄音,結(jié)束后,教師整理錄音內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成文字版電子文檔。結(jié)合觀察量表數(shù)據(jù),進(jìn)一步整合研究資料,分析小學(xué)英語課堂口語交際現(xiàn)狀,總結(jié)現(xiàn)存問題,為后續(xù)研究提供支持。

四、 小學(xué)英語課堂口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究結(jié)果

(一)關(guān)于課堂活動開展

課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的載體,可促使學(xué)生在真實語言環(huán)境中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。但是結(jié)合觀察量表和訪談結(jié)果可知,小學(xué)英語課堂活動開展方式較為單一,活動類型包括新授課文、跟讀課文、復(fù)述課文等,交際性活動占比不高。而且,全班活動時間較長,教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、跟不上教師節(jié)奏,久而久之失去英語口語交際興趣。事實上,小學(xué)生認(rèn)知水平有限,無法長時間保持專注力,需要教師提供學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生提高獨立思考和合作探究能力,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)關(guān)于話語內(nèi)容設(shè)置

小學(xué)英語課堂中,有意義的話語內(nèi)容、有價值的語篇主題都能夠發(fā)展學(xué)生語言思維,提高語言運用技巧。雖然教師重視主題情境的創(chuàng)設(shè),但是情境是為詞匯與語法服務(wù)的,并沒有延伸到口語交際層面,導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生激活口語交際思維,嘗試用英語與他人溝通交流,卻沒有交際能力作為支撐,張口即是“中國式英語”,嚴(yán)重弱化了交際效果,學(xué)生一旦形成錯誤的發(fā)音習(xí)慣,很難再改正回來,進(jìn)而會失去口語交際自信心。

(三)關(guān)于話語引發(fā)控制

研究發(fā)現(xiàn),40分鐘課堂時間,其中超過30分鐘由教師控制,師生共同控制時間僅占少部分,學(xué)生獨立控制的時間更是微乎其微?？梢?即使新課程改革貫徹落實,教師依然是課堂控制者和話語引發(fā)者,學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)知識,話語控制上處于劣勢。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升認(rèn)知水平、發(fā)展智力的關(guān)鍵時期,他們對外部世界充滿期待和探索欲,愿意分享自己的觀點,表達(dá)內(nèi)心真實想法。如果此時限制學(xué)生表達(dá)欲、分享欲,會讓學(xué)生失去發(fā)揮、發(fā)展、成長的機(jī)會。

五、 小學(xué)英語課堂口語交際能力培養(yǎng)改進(jìn)建議

(一)借助小組合作,拓展課堂活動

口語交際的落腳點是溝通和交流,學(xué)生需要在實踐過程中完成交際任務(wù),理解對方表達(dá)的含義,也要懂得如何反饋。教師借助小組合作拓展課堂活動,為學(xué)生提供互動機(jī)會。以《How many》為例,首先,教師將學(xué)生分成5人單位小組,每組自選組長,由組長帶領(lǐng)組員完成口語交際任務(wù)。小組劃分遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,確保學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生平均分配。其次,設(shè)計活動內(nèi)容,每組選派2名學(xué)生參與活動,每名學(xué)生代表一種顏色,如red、yellow、green,所有學(xué)生圍成一個圈,當(dāng)教師喊到“red”時,對應(yīng)的學(xué)生迅速抱在一起,喊到“red and yellow”時,兩組學(xué)生組在一起,以此類推。最后一次顏色游戲結(jié)束時,教師讓學(xué)生停在原地,引導(dǎo)其他同學(xué)數(shù)一下每種顏色對應(yīng)的數(shù)量,“so many colours, how many colours you see? Let’s count, one...”學(xué)生跟著教師邊數(shù)邊用手勢表示數(shù)字。隨后,設(shè)計讀寫活動。小組成員歸隊后,教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察教室中的各種事物,將數(shù)量寫下來,其他小組成員利用how many造句,猜測數(shù)字對應(yīng)的物品,答對積1分。例如,A組和B組PK,A組學(xué)生提前寫好“five”,對應(yīng)的是“Lily have five pens”,如果B組學(xué)生讀出句子“how many pens does Lily have?”則可以積1分,反之扣1分。最后,教師為獲勝小組頒發(fā)獎品。通過小組合作,課堂活動類型得到拓展,學(xué)生口語交際興趣得到激發(fā)。

(二)重視交際效果,豐富話語內(nèi)容

漢語和英語發(fā)音位置不同,很多學(xué)生缺少專業(yè)訓(xùn)練,嚴(yán)重弱化了交際效果。對此,教師應(yīng)該重視交際質(zhì)量的提升,積極拓展英語教學(xué)內(nèi)容,挖掘口語交際資源,設(shè)置貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的話語內(nèi)容。例如,教師下載學(xué)生推薦的歌曲,將原文中的關(guān)鍵詞、習(xí)慣用法、短語進(jìn)行消音處理,播放an empty street an ( ) house; a hole ( ) heart, I am ( ) alone and the rooms, are ( ) smaller。教師先讓學(xué)生聽一遍完整的歌曲,在了解大意基礎(chǔ)上填寫歌詞。同時,教師也可以選擇《lemon tree》《There’s A Kind Of Hush》《Seasons In The Sun》等節(jié)奏歡快、簡短易懂的歌曲,將歌詞打亂讓學(xué)生正確排序。學(xué)生在欣賞音樂的過程中,邊聽歌詞內(nèi)容,邊練習(xí)聽力和發(fā)音,逐漸形成正確的聽力習(xí)慣和讀音習(xí)慣。

(三)給予輸出機(jī)會,加強(qiáng)學(xué)生話語控制

斯萬輸出假說提到,語言習(xí)得過程中,語言輸出是必不可少的環(huán)節(jié),不僅幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ),還有助于提高語言流暢性。例如,教師組織“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”口語交際比賽,比賽全程用英語交流,鼓勵學(xué)生用英語完成演講內(nèi)容,向大家表達(dá)自己對傳統(tǒng)節(jié)日文化的態(tài)度。展示完成后,教師作為評委需要對演講內(nèi)容進(jìn)行評價,包括語言應(yīng)用是否標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣用語是否符合西方人的文化習(xí)俗等。評價時,其他學(xué)生扮演評委,盡可能用英語評價參賽者,教師給予必要的指導(dǎo),即使學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤,也要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)。初次練習(xí)時,學(xué)生會由漢語轉(zhuǎn)向英語,反復(fù)練習(xí)后,學(xué)生直接調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗,發(fā)展英語語言思維,進(jìn)而達(dá)到事半功倍效果。

六、 結(jié)論

綜上所述,口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生日常表達(dá)意識和交際能力,還會引導(dǎo)學(xué)生思考語言背后的文化特點,拓展思維廣度。為此,教師應(yīng)該不斷提升專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng),通過小組合作、重視交際效果、給予輸出機(jī)會,為學(xué)生構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語課堂,進(jìn)而提高學(xué)生口語交際能力。