跟著美文去旅行
——《美麗的小興安嶺》（第二課時）教學設計

李利娟 _ 北京市順義區(qū)牛欄山第二小學

教學目標

在讀中展開想象、還原畫面，體會“抽出”“浸”等詞語用詞準確生動、富有美感，感受小興安嶺一年四季不同的美，讀出喜愛之情；通過“小導游”等活動，深入理解一段話是圍繞一個意思寫的，同時發(fā)展語言運用能力；在朗讀品味及情境推薦中，深入感受“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛與向往之情。

教學過程

環(huán)節(jié)一：整體導入，激發(fā)想象

出示祖國地圖，“本單元，我們隨課文游覽了祖國南部富饒的西沙群島，走進海濱小城領略了南國風光，還跟隨詩人的腳步來到祖國腹地：一起感受了天門山的壯美、西湖的秀美以及月下洞庭湖的柔美。今天，來到了祖國的東北部，欣賞這里獨具特色的北國風光?！闭垖W生讀下面四組詞語，說一說這是哪一個季節(jié)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

抽枝展葉 溪水淙淙 側著腦袋 / 蔥蔥蘢蘢密密層層 嚴嚴實實 / 落葉飛舞 酸甜可口 又香又脆 / 雪花飛舞 又松又軟 枝頭散步

然后，讓學生填空：課文先整體介紹_____，接著從_____、_____、_____、_____具體描寫小興安嶺的美，最后作者贊嘆__________。

環(huán)節(jié)二：情境初試，生成標準

教師呈現(xiàn)任務情境：“你們想不想讓更多的人領略小興安嶺的美？今天，我們就來當一回小興安嶺的導游：請你從春、夏、秋、冬四個季節(jié)中選一個最喜歡的季節(jié)推薦給游客。如果你的推薦能打動游客，你將被評為‘金牌導游’。”

學生嘗試介紹：“大家好，我是小興安嶺的導游，我特別想推薦大家（哪個季節(jié)）去小興安嶺旅游，因為……”

師生共議標準：“聽了這位小導游的介紹，結合旅游時你見到過的好導游，說一說怎樣才能成為一名有吸引力的小導游？”順勢出示金牌導游的評選標準：有交流感、有畫面感、講出獨特美。

環(huán)節(jié)三：蓄勢待發(fā)，化解難點

1.看見“有什么”

默讀圈畫：來到小興安嶺，每個季節(jié)能看見哪些景物？請四名同學將描寫不同景物的詞語卡片按照春、夏、秋、冬四個季節(jié)分類貼在相應位置。

比較分類，發(fā)現(xiàn)主次景觀。發(fā)現(xiàn)主要景物是“樹”——觀察黑板上這些景物，想一想為什么每個季節(jié)作者都要寫“樹”。聯(lián)系第一自然段及課外補充資料可知：小興安嶺其實是一片大森林，我們?nèi)バ∨d安嶺旅游其實是看這片“樹海”，“樹”是這座“森林公園”的主要景觀。發(fā)現(xiàn)次要景物各不相同——如果“樹”是主要景觀，森林內(nèi)其他的景物都因森林而生，因此，可以稱它們?yōu)椤按我坝^”。思考每個季節(jié)看到的“次要景觀”是否一樣。將主次景觀建立聯(lián)系，思考這些“次要景觀”跟“主景觀”有沒有關系。有聯(lián)系：春天，小溪和小鹿都出現(xiàn)在抽枝展葉的大森林中；夏天，濃霧、陽光和野花與大森林交融為一體；秋天的各種果實是整個森林獻出的寶貝；冬天的積雪將整個大森林覆蓋，但這座大森林仍然是各種野生動物的家。

小結：不同季節(jié)走進小興安嶺看到的是不同的畫卷。一年四季，這片樹海悄悄演變著畫卷內(nèi)容。

2.看清“什么樣”

“樹海”在變：四季的樹一樣嗎？有什么不同？請學生在文中圈畫出關鍵詞。

春天之樹的核心詞是“抽”。能不能將“抽出”換成“長出”？借助動作演示，觀看視頻，體會“抽出”是快速地生長、有力量地生長?！俺椤弊謱⒋禾炖飿淠究焖偕L的樣子準確表現(xiàn)出來。再想一想：是一棵樹在抽枝發(fā)芽嗎？——不，是幾百里的樹木同時發(fā)芽長葉，這是多么富有生機的畫面呀！

夏天之樹的核心詞是“封”“浸”。一個“封”字寫出了夏天樹木的遮天蔽日；一個“浸”字，使我們仿佛看到每片綠葉被霧氣潤得新鮮肥厚，而這幾百里的綠色樹海被白霧籠罩，更顯得郁郁蔥蔥。

秋天之樹的核心詞是“變”。一個“變”字，讓我們看到了落葉在林間飛舞的動態(tài)景象；一個“變”字，變出了層林盡染、五彩斑斕。

冬天之樹的核心詞是“積”。一個“積”字，變魔術般把幾百里的樹海隱藏起來，樹木都變成了玉樹瓊枝，呈現(xiàn)在我們面前的是粉妝玉砌的仙境。

“次景”多姿：結合課文內(nèi)容展開想象：在不同的季節(jié)走進小興安嶺，可以看到（ ）的（ ）。

3.反思“美在哪”

季節(jié)之韻：在不同的季節(jié)走進小興安嶺，這片大森林帶給人的感受一樣嗎？

創(chuàng)導游旗名：出示冬天導游旗命名案例——冬之趣，猜猜“趣”的含義。仿照冬天導游旗起名的方法，給春、夏、秋三個季節(jié)的導游旗命名。

環(huán)節(jié)四：情境再現(xiàn)，導游推薦

請學生舉起導游旗，向游客推薦最喜歡的一個季節(jié)。同桌互講互聽，提出改進建議。

請代表四季的四名小導游登臺推薦，全班同學作為游客與導游互動。最后，評選出“導游冠軍”和“金牌導游”。

楊雪蓮老師點評

李利娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》是“N+I”型教學模式的實踐課例。這一模式強調(diào)以真實的任務為統(tǒng)領，課堂上通過不斷調(diào)整任務的難度，或者增加完成任務的基本要素，促使學生高質(zhì)量地解決問題，并外化為高品位的言語表達。本課為創(chuàng)造性地落實單元語文要素——借助關鍵句理解一段話的意思，設計了“金牌小導游評選任務”。課堂上，教師先不做任何干預，讓小導游試講，這就讓學生的原始水平得到自然呈現(xiàn)，同時也暴露出講解時存在的真實問題?；趯W生的“試誤”，師生共同研討金牌導游評選標準，由此生成后續(xù)學習的“目標性支架”。目標誘發(fā)學生變“學教材”為“用教材”，最終在真實的情境中展現(xiàn)出歷練之后的更高一級的發(fā)展水平，學生的思維與語言實現(xiàn)了“看得見”的生長。