循著學(xué)生的提問(wèn)來(lái)教學(xué)

陳亞楠

作為一名青年教師，每次上課我最怕學(xué)生在課堂上不按套路出牌，提出莫名其妙的問(wèn)題，把緊張和尷尬全都留給老師。

教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“體積和體積單位”一課時(shí)，我用烏鴉喝水的故事引入新課，通過(guò)“烏鴉是怎樣喝到水的”“為什么把石頭放進(jìn)水里，水就會(huì)上升”的問(wèn)題讓學(xué)生意識(shí)到物體是有體積的，物體所占空間的大小就是它的體積。接下來(lái)，我讓學(xué)生列舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。為了喚起學(xué)生對(duì)“體積是有大小的”這一直觀生活經(jīng)驗(yàn)，我又幫學(xué)生回憶了孔融讓梨的故事，故事中的大梨和小梨，其實(shí)就是梨的體積有大有小，然后又讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的體積最大和體積最小的物體分別是什么。

課程進(jìn)行到這里，一切都很順利。正當(dāng)我要進(jìn)入體積單位的教學(xué)時(shí)，一名愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生舉起了手，說(shuō)：“老師，如果烏鴉面前有兩堆石子，一堆大石子，一堆小石子，那烏鴉選擇哪堆石子能最快喝到水呢？”我瞪大眼睛看著他，又回過(guò)頭看了一眼白板，才意識(shí)到他是把烏鴉喝水和孔融讓梨兩個(gè)故事聯(lián)系到一起了。

片刻沉靜之后，我叫了另外幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。我原以為“當(dāng)然選擇大石子”這個(gè)答案很明顯：因?yàn)榇笫芋w積大，放進(jìn)水里占的空間就大，水上升得會(huì)更快，所以烏鴉選擇大石子能更快喝到水。除了有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選小石子，因?yàn)榕麓笫犹?，瓶口放不進(jìn)去，其他幾個(gè)學(xué)生都不出所料選擇了大石子，但原因卻讓我感到意外——學(xué)生說(shuō)：“如果選小石子，小石子小，可能會(huì)漂在水面上……”“等一下！什么？漂在水面上？”我頓時(shí)傻眼了！我突然意識(shí)到，這里涉及一個(gè)初中物理才會(huì)學(xué)習(xí)的概念——密度。這個(gè)我沒(méi)有準(zhǔn)備。講不講？怎么講？我表面上故作鎮(zhèn)定，又問(wèn)了一下有多少同學(xué)也有同樣的想法，竟然有大約1/3 的學(xué)生都認(rèn)為小石子會(huì)漂在水面上！

于是，我簡(jiǎn)單解釋了一下。學(xué)生像是聽(tīng)懂了。而我知道，這剛上課，“體積”還沒(méi)完全弄明白又來(lái)了個(gè)“密度”，他們心中一定又生出了許多疑問(wèn)。

課后，我找到學(xué)校的科學(xué)教師，想問(wèn)問(wèn)科學(xué)課中有沒(méi)有關(guān)于密度的學(xué)習(xí)，碰巧科學(xué)老師也想找我問(wèn)問(wèn)孩子們有沒(méi)有學(xué)習(xí)體積的知識(shí)。原來(lái)科學(xué)課中“溫度與水的變化”一課要講到水和冰的體積變化關(guān)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)課中學(xué)生才剛認(rèn)識(shí)體積，所以科學(xué)老師準(zhǔn)備把這節(jié)課跳過(guò)去，放到后面再講。我這才意識(shí)到各學(xué)科之間的溝通聯(lián)系有多么重要。

像是被“新版烏鴉喝水”的故事吸引住了，學(xué)生對(duì)體積的知識(shí)特別感興趣，每天都有人來(lái)問(wèn)我問(wèn)題。我上網(wǎng)查閱了影響物體體積的因素等相關(guān)問(wèn)題，盡自己最大的努力給孩子們一個(gè)個(gè)科學(xué)的答案。

教師只有站在學(xué)生的視角講才能講他們聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在的我再也不怕學(xué)生在課堂上提問(wèn)，學(xué)生也越來(lái)越能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。