芻議小學(xué)作文生活化教學(xué)策略

廖能秀

作文=生活，這是陶行知先生對(duì)小學(xué)作文本質(zhì)內(nèi)涵鮮明的闡釋。小學(xué)生要寫(xiě)“真生活”，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生看生活、感生活、悟生活、想象生活，借助生活降低寫(xiě)作難度、豐富作文素材、升華作文情感，讓作文成為生活寫(xiě)真的舞臺(tái)，促使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上生活。

一、認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，脫離生活的無(wú)病呻吟

寫(xiě)作能力要從小抓起，且要讓孩子們寫(xiě)生活中的真人、真事、真情感，這是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的追求。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革與新課改是同步的，然而呼喚多年的寫(xiě)作教學(xué)“追求”，深入現(xiàn)實(shí)的小學(xué)作文課堂看看教師的“教”，翻閱孩子們的作文，再看一看孩子們課上和課下的作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)“追求”并未取得預(yù)期的效果。如今，幾乎每個(gè)小學(xué)生的案頭都擺放著幾本關(guān)于作文訓(xùn)練的書(shū)，可對(duì)作文的害怕一點(diǎn)沒(méi)減輕，一聽(tīng)說(shuō)有作文任務(wù)，就叫苦連天，唉聲嘆氣。作文課上，老師講得口干舌燥、滿頭大汗，有些學(xué)生仍是抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著筆桿，憋了半天都寫(xiě)不出幾句話，真可謂是作文難、學(xué)生怕、老師煩。

出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r，應(yīng)歸責(zé)于遠(yuǎn)離真實(shí)生活的應(yīng)試作文束縛。預(yù)設(shè)的作文命題限定了學(xué)生的寫(xiě)作范圍，課堂上短暫的時(shí)間要求寫(xiě)出真實(shí)生活的作文，即便第二天交作文，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間深入生活中去發(fā)現(xiàn)，到頭來(lái)只能虛情假意地胡編生活故事。套用《作文大全》中類(lèi)似的素材，脫離生活的無(wú)病呻吟作文，在學(xué)生群體中普遍存在。認(rèn)清小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師真正需要思考如何讓學(xué)生寫(xiě)出富有生活氣息的作文，讓學(xué)生擺脫無(wú)病呻吟的寫(xiě)作窘境。

二、體驗(yàn)生活，挖掘?qū)懽魉夭牡膸讉€(gè)途徑

生活是寫(xiě)作不竭的源泉，一節(jié)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的寫(xiě)作課，是沒(méi)有根基的“空中樓閣”。寫(xiě)作是讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字觸摸生活、反映生活、感受生活。寫(xiě)作教學(xué)要直面生活，讓學(xué)生充分挖掘生活中的寫(xiě)作素材。

1.挖掘豐富多彩的學(xué)校生活素材

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，在這里，學(xué)生收獲了成長(zhǎng)中的喜悅，也收獲了成長(zhǎng)中的迷茫，在與同學(xué)、教師的相處中，上演著一幕幕難忘的畫(huà)面，而這些都是不可復(fù)制的人生經(jīng)歷。所以，寫(xiě)作教學(xué)前，要多開(kāi)展積極向上又有趣的班級(jí)特色實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔厣顒?dòng)中快樂(lè)體驗(yàn)，積極積累，再動(dòng)筆寫(xiě)作就會(huì)得心應(yīng)手。例如，在這學(xué)期組織的“游野豬林”（本地的一個(gè)小景點(diǎn)）活動(dòng)中，筆者有序地帶領(lǐng)學(xué)生觀察、拍照、制作音樂(lè)相冊(cè)等?；貋?lái)后，以“游野豬林”為題，讓學(xué)生交流游覽中精彩、難忘的畫(huà)面，分享游覽中的見(jiàn)聞。真實(shí)的生活體驗(yàn)，必然帶來(lái)洋溢的情感?！赌愫?，野豬林》《野豬林的“野”》《野豬，你在哪里》等一篇篇妙趣橫生的作文讓筆者忍俊不禁。其次，以“課堂事件”為抓手，也是積累校園素材的平臺(tái)?！罢n堂事件”可以是課堂中偶然發(fā)生的，也可以是教師特意策劃的，是師生共同的經(jīng)歷的，具有現(xiàn)場(chǎng)感，可作為教師開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)的契機(jī)。比如，一次在上課時(shí)，奶奶來(lái)學(xué)校找一位學(xué)生，在走廊用本地方言說(shuō)話，聲音很大，傳進(jìn)了教室。學(xué)生哪還肯聽(tīng)我的講課，眼睛全轉(zhuǎn)向了走廊，豎起耳朵津津有味地聽(tīng)窗外祖孫的方言交談?？吹竭@種情況，筆者放下了正在預(yù)設(shè)的課堂，心想現(xiàn)在的孩子從小講普通話，不會(huì)講本地方言，甚至聽(tīng)不懂。方言作為一種文化，正在從我們的生活中慢慢消失，作為文化的傳播者，難道不應(yīng)該做些什么嗎？于是，一節(jié)“我與方言”作文指導(dǎo)課便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在講述自己與方言的故事，在用方言的交流中，感受方言的魅力，體悟故鄉(xiāng)的情懷。

豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生寫(xiě)作素材的積累更具自主性、趣味性、新穎性，表達(dá)成了一種欲望。

2.挖掘飽含情感的家庭生活素材

在家庭生活中，有飽含情感的生活化作文素材，殷切的期望……在家庭真實(shí)生活中，學(xué)生體會(huì)了柴米油鹽的來(lái)之不易，感悟到珍惜親情的重要。作文時(shí)回想家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子們寫(xiě)作的欲望倍增，有寫(xiě)不完的“情”“愛(ài)”“恨”“愁”……因此，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記記錄生活點(diǎn)滴、積累素材的習(xí)慣，還可通過(guò)課堂中的“分享交流”環(huán)節(jié)，挖掘家庭中發(fā)生的或喜或悲的大事、小事，以增加素材的積累。當(dāng)然，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源，也可設(shè)計(jì)一些新穎有趣的家庭活動(dòng)。比如，“今天我當(dāng)家”“快樂(lè)超市購(gòu)”“廚藝大比拼”……在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生自然就積累了豐富的素材。

3.挖掘新鮮多變的社會(huì)生活素材

社會(huì)是學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材庫(kù)，豐富的社會(huì)生活，是孩子們不應(yīng)忽視的寫(xiě)作素材來(lái)源。社會(huì)生活中的作文素材有美好的，也有丑陋的，教師要注重引導(dǎo)孩子們用“美麗的眼睛”去發(fā)現(xiàn)、記錄，展現(xiàn)生活中美好的事物，對(duì)于丑陋的事物，也要用“美”的眼光看待，從善良的富有正能量的一面進(jìn)行表達(dá)，提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，也開(kāi)展了審美教育。小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的作文素材發(fā)掘，需要家長(zhǎng)的協(xié)助。教師布置作文任務(wù)前，要利用班級(jí)家長(zhǎng)微信群提前與家長(zhǎng)聯(lián)系，將要開(kāi)展的作文題目告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合孩子開(kāi)展相關(guān)作文題目的社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，教師要督促學(xué)生隨家長(zhǎng)參加社會(huì)活動(dòng)時(shí)要多觀察、多思考、多記錄、多記憶、多運(yùn)用，通過(guò)大膽到社會(huì)中去調(diào)查、去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，以拓寬學(xué)生的視野，激活他們的思維，進(jìn)而寫(xiě)出素材新鮮、情感充沛的作文。比如，在“我與方言”主題寫(xiě)作指導(dǎo)課中，筆者先將作文題目發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走親訪友。然后布置學(xué)生向老一輩的人學(xué)講方言的任務(wù)，最后以小組為單位調(diào)查方言的演變，可以網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以采訪有關(guān)人員。搜集的資料可以是文字，也可以是圖片等多種形式。課堂上，學(xué)生的交流非常熱烈，在交流中，學(xué)生聊起了在社會(huì)中講方言的體會(huì)，聊起了與方言有關(guān)的趣聞，也聊起了方言正在漸行漸遠(yuǎn)，一篇篇有深度、有情懷、有故事的文章躍然紙上。

三、描繪生活，掌握寫(xiě)作技巧的策略

1.細(xì)致觀察，把生活寫(xiě)具體

在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的某個(gè)方面進(jìn)行觀察，但仍有很多學(xué)生的文章空洞無(wú)物。小學(xué)生尚未掌握觀察生活的技能，無(wú)目的無(wú)方向地觀察多是無(wú)效的，教師要加強(qiáng)學(xué)生觀察生活的技能培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“用眼拍攝，定格美好瞬間”“及時(shí)把握，錄制感人鏡頭”的觀察習(xí)慣。就比如特意策劃的“課堂事件”——發(fā)考卷。發(fā)考卷的過(guò)程是可控的，可以提供重復(fù)觀察、分段觀察的機(jī)會(huì)。

（1）發(fā)考卷前，引導(dǎo)學(xué)生：看到老師手中的試卷，教室里是怎樣的氣氛，學(xué)生的表情怎樣？你的心情如何？

（2）發(fā)考卷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：重點(diǎn)觀察成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)拿到考卷時(shí)的表情、動(dòng)作變化。此時(shí)，你在等待中，又是怎樣的心情？當(dāng)你聽(tīng)到自己的成績(jī)時(shí)，心情又發(fā)生了什么變化？

（3）發(fā)完試卷，引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老師要求同學(xué)對(duì)這次考試進(jìn)行反思、交流時(shí)，觀察學(xué)生與平時(shí)的發(fā)言有哪些不同。

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的觀察有了目標(biāo)、重點(diǎn)，看到的場(chǎng)景也更豐富，作文內(nèi)容自然就更豐富了。

2.關(guān)注語(yǔ)言，把生活寫(xiě)優(yōu)美

寫(xiě)作不僅是記錄生活的印跡，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受生活的酸甜苦辣、悲歡離合，而這需要作者有深厚的語(yǔ)言功底。每位作者只有用心遣詞造句，記錄的生活才會(huì)讓人記憶猶新。那么，怎樣遣詞造句呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的某件小事進(jìn)行簡(jiǎn)短而精煉地表達(dá)，且遣詞造句的意思一致，但形式不能相同，可以是同桌之間、小組成員之間、男生與女生……通過(guò)多種形式的簡(jiǎn)短對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，對(duì)各個(gè)句子的表達(dá)形式和對(duì)真實(shí)生活情感表達(dá)的真切程度進(jìn)行體會(huì)，較好地提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如，學(xué)生聽(tīng)到“游野豬林”的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)的反應(yīng)，筆者選取了兩句意思相近但表達(dá)方式不同的句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

“耶！耶！耶！”同學(xué)們像炸了營(yíng)地叫了起來(lái)。

“耶！耶！耶！”同學(xué)們叫了起來(lái)。

學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的差異，感知表達(dá)的妙用。

3.走向心靈，抒發(fā)生活之情

“寫(xiě)作是享受生活、分享生活，是抒發(fā)心靈體驗(yàn)的精神歷程”，這是葉圣陶先生對(duì)寫(xiě)作的真情表達(dá)。真情表達(dá)，要圍繞具體事物，且要適時(shí)適度適量。小學(xué)生的作文常會(huì)出現(xiàn)大篇幅“薄情”的表達(dá)，孩子們可能是為了湊字，也可能是沒(méi)有真正抓住生活中觸動(dòng)真情的瞬間，以致多種情感平鋪直敘融雜在一起，無(wú)議、無(wú)論的“情不專(zhuān)”情感表達(dá)，不能打動(dòng)讀者。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)孩子們抓住最能觸動(dòng)心靈的瞬間情感進(jìn)行“適宜”地表達(dá)，同時(shí)要讓學(xué)生明白對(duì)于生活中的事件，我們不但要會(huì)敘，還得會(huì)“議”、會(huì)“抒”，而“議、抒”，不必拘泥于一定的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)特的感受。只要學(xué)生的感受符合生活實(shí)際，教師就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。如在寫(xiě)“游野豬林”這篇文章時(shí)，有的學(xué)生不是描寫(xiě)自己游玩時(shí)的快樂(lè)，表達(dá)的卻是沒(méi)有見(jiàn)到野豬的遺憾，對(duì)這次游玩地點(diǎn)的選擇不滿，以及對(duì)“野豬林”這個(gè)名字由來(lái)的質(zhì)疑……在文章中，你看到的是學(xué)生心與物的交響，心與“我”的對(duì)話，以及文章的生活之真、情感之真。

綜上所述，寫(xiě)生活中的真人、真事、真情感，這是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的追求，然而這種寫(xiě)作教學(xué)“追求”并未取得預(yù)期的效果，學(xué)生怕寫(xiě)作文的情緒依然存在，作文難、學(xué)生怕、老師煩的情況沒(méi)有扭轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師直接布置作文任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入生活中去發(fā)現(xiàn)，只能虛情假意地胡編生活故事，或者套用《作文大全》中類(lèi)似的素材，就產(chǎn)生了脫離生活的無(wú)病呻吟作文。生活是寫(xiě)作不竭的動(dòng)力和源泉，要讓學(xué)生借助文字觸摸生活、反映生活、感受生活，充分挖掘生活中的寫(xiě)作素材。豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生積累的寫(xiě)作素材更有趣和新穎，有了寫(xiě)作素材，寫(xiě)作就不愁了。除了學(xué)校素材，還有家庭素材和社會(huì)素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的眼光看待，多觀察、多思考、多記錄、多記憶、多運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，以拓寬學(xué)生的視野，激活他們的思維，進(jìn)而寫(xiě)出素材新鮮、情感充沛的作文。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體悟生活，才會(huì)讓作文煥發(fā)勃勃生機(jī)。