職業(yè)教育活頁(yè)式教材開發(fā)探析

●詹志楨

當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)職業(yè)教育的“三教”改革，要求職業(yè)教育教材必須與時(shí)俱進(jìn)，符合行業(yè)發(fā)展的需求。因此，研究職業(yè)教育課程的活頁(yè)式教材開發(fā)與實(shí)踐，有助于充實(shí)和完善職業(yè)教育的“三教”改革，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、活頁(yè)式教材開發(fā)的意義

隨著科技的革新和時(shí)代的發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)等最新技術(shù)正在刷新著傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知，社會(huì)變革與發(fā)展隨之加快了進(jìn)程，許多崗位呈現(xiàn)出人工智能化與機(jī)械自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育作為與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切的教育活動(dòng)，是為國(guó)家培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，因此必須適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的趨勢(shì)。活頁(yè)式教材開發(fā)來(lái)源于德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育思路，在國(guó)外部分職業(yè)教育發(fā)達(dá)和領(lǐng)先的國(guó)家都得到了廣泛的應(yīng)用。[1]我國(guó)關(guān)于活頁(yè)式教材的開發(fā)及使用還處于起步階段，需要進(jìn)行本土化的融合與研究。

傳統(tǒng)教材一般為紙質(zhì)教材，教材形式單一，信息化資源利用率低，靈活性不夠，不便適時(shí)調(diào)整，存在教材內(nèi)容滯后于科技發(fā)展的問(wèn)題；教材知識(shí)內(nèi)容更新慢，容易導(dǎo)致教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，難以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)提出的新要求?；铐?yè)式教材作為新型融媒體教材，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，為職業(yè)教育的改革提供了新的思路和方法。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”)，明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材配套開發(fā)信息化資源”。同年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導(dǎo)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的新形態(tài)教材。

活頁(yè)式教材作為一種新型的教材形式，為職業(yè)教育的改革提供了新的思路和方法[2]，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

二、活頁(yè)式教材內(nèi)在屬性分析

(一)活頁(yè)式教材的特征

一是具有模塊化特征。活頁(yè)式教材本身是一種以模塊化為特征的教材形式，它將一本書分成多個(gè)獨(dú)立的模塊，以某種順序組合在一起，從而形成相應(yīng)的教學(xué)邏輯。學(xué)生可以按照個(gè)人習(xí)慣或教師推薦的流程對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。活頁(yè)式教材中不同的模塊往往由不同的作者負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與定制，每個(gè)模塊都可以單獨(dú)制作和更新，便于保持內(nèi)容的時(shí)效性和精準(zhǔn)性。教材內(nèi)容的制作與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程都呈現(xiàn)出模塊化的特征。這種結(jié)構(gòu)上的變更可以有效地將傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]，更符合職業(yè)教育發(fā)展理念，貫徹落實(shí)職業(yè)教育“三教”改革。

二是具有數(shù)字化特征。數(shù)字教材在類型上分為融媒體教材、以紙質(zhì)教材為藍(lán)本的數(shù)字教材以及脫離紙質(zhì)教材的數(shù)字教材。基于職業(yè)教育現(xiàn)狀考慮，活頁(yè)式教材目前更適合定義為以紙質(zhì)材料為藍(lán)本的數(shù)字教材。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材革新變更為脫離紙質(zhì)教材的數(shù)字教材，其過(guò)程需要逐步過(guò)渡的?；铐?yè)式教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本結(jié)合線上教學(xué)資源，可彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)時(shí)間和空間受限、資源有限等不足；采用線上線下混合式學(xué)習(xí)形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；铐?yè)式教材因教材變更引發(fā)教學(xué)方法變更，將傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，與數(shù)字化教材建設(shè)的教育理念相契合。

三具有靈活性特征?；铐?yè)教材具備“工作活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性[5]，這種雙重屬性直接賦予了活頁(yè)式教材在裝訂形式與內(nèi)容更新上的靈活性。這種靈活性使得教材可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與案例，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為總目標(biāo)，其中每一個(gè)項(xiàng)目都是完整的行動(dòng)任務(wù)。按照“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路進(jìn)行教材開發(fā)設(shè)計(jì)，將“教學(xué)資料”的特征和“學(xué)習(xí)資料”的功能完美結(jié)合，使學(xué)生具備職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能以及伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的核心能力。[6]

(二)活頁(yè)式教材在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

將活頁(yè)式教材的特征映射到職業(yè)教育教學(xué)中，具有以下優(yōu)勢(shì)：其一，與職業(yè)教育契合度高，適合項(xiàng)目式教學(xué)。模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及工作活頁(yè)屬性的內(nèi)容編排，都非常適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，符合職業(yè)教育教學(xué)需求。其二，教材內(nèi)容貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。易變更的教材內(nèi)容使得專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)案例都可以具有時(shí)效性，有助于產(chǎn)教融合。其三，融合信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。活頁(yè)式教材在類型上的特征使其方便更新與加入信息化教學(xué)資源，對(duì)接教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用。這種信息技術(shù)的深度融合易于突破傳統(tǒng)的教學(xué)重難點(diǎn)。其四，結(jié)合思政事實(shí)，落實(shí)立德樹人。教學(xué)內(nèi)容與方向可以根據(jù)最新政策要求及時(shí)做出優(yōu)化與調(diào)整，將課程思政元素有效融合進(jìn)教材。

(三)活頁(yè)式教材在職業(yè)教育中的應(yīng)用

將活頁(yè)式教材應(yīng)用到職業(yè)教育中，實(shí)際上是將活頁(yè)式教材應(yīng)用到各個(gè)具體的職業(yè)教育專業(yè)里，而不同的專業(yè)具有自身特性，是否適合應(yīng)用活頁(yè)式教材，可以依照以下情況：已出版教材數(shù)量少，選材被動(dòng)；教材更新周期長(zhǎng)，傳統(tǒng)教材配套資源匱乏或老舊；傳統(tǒng)教材內(nèi)容未對(duì)接技師資格考試，不適應(yīng)“1+X”證書制度；教材文字較多，圖片較少，不符合職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教材無(wú)情境案例，無(wú)思政故事，無(wú)法達(dá)到思政育人的目的。

活頁(yè)式教材的應(yīng)用也存在一定的局限性。其一，制作復(fù)雜。目前活頁(yè)式教材有 3 種常見的裝訂形式[7]：一是以活頁(yè)夾或檔案袋方式保存各單元內(nèi)容；二是分單元裝訂方式，將一個(gè)完整的教學(xué)單元進(jìn)行裝訂；三是補(bǔ)充活頁(yè)方式，保留教材基本內(nèi)容的主干部分裝訂成冊(cè)，而對(duì)部分變化性較強(qiáng)的內(nèi)容以活頁(yè)形式呈現(xiàn)。不同裝訂形式的制作方式也不同；內(nèi)容上活頁(yè)式教材需要將教材內(nèi)容拆分成獨(dú)立的單元，并進(jìn)行組合，因此需要相對(duì)復(fù)雜的制作過(guò)程。其二，不利于整合與規(guī)范。活頁(yè)式教材以自由組合的形式呈現(xiàn)，不便于進(jìn)行整合與規(guī)范，可能會(huì)出現(xiàn)不同版本的活頁(yè)式教材，導(dǎo)致教學(xué)難以統(tǒng)一。其三，綜合成本高。由于活頁(yè)式教材制作較為復(fù)雜，往往需要投資較高的人力成本進(jìn)行制作。教材制作，既需要活頁(yè)式教材制作設(shè)備，需要臺(tái)式電腦、平板電腦等電子資源制作設(shè)備與測(cè)試設(shè)備作為支持，也需要較高的啟動(dòng)資金作為成本。高頻率的內(nèi)容更新也使設(shè)備與原材料的消耗增加，維護(hù)成本較高。

三、職業(yè)教育活頁(yè)式教材的開發(fā)向度

職業(yè)教育活頁(yè)式教材開發(fā)的價(jià)值旨?xì)w是通過(guò)教材創(chuàng)新助力職業(yè)教育改革，進(jìn)一步提升職業(yè)教育自身的內(nèi)在質(zhì)量?；铐?yè)式教材的開發(fā)需要從教材開發(fā)的架構(gòu)、設(shè)計(jì)策略、流程梳理、條件創(chuàng)設(shè)和關(guān)鍵基點(diǎn)等維度來(lái)綜合活頁(yè)式教材的整體效應(yīng)。[8]

其一，活頁(yè)式教材開發(fā)的架構(gòu)。教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行制定，以確保教材能夠較好地滿足教學(xué)需求，達(dá)到教育教學(xué)的目的。一是目標(biāo)的制定。明確課程的教育教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)技能、思維能力、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等方面，確立教育教學(xué)目標(biāo)的層次和重點(diǎn)。二是內(nèi)容的制定。根據(jù)課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的選取范圍，明確各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是方法的選擇。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，如案例分析、課堂討論、實(shí)踐操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)和課程目標(biāo)，確定適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，如作業(yè)、考試、實(shí)踐操作和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估。五是教材的設(shè)計(jì)與制作。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的教材，包括教師用書和學(xué)生用書，明確數(shù)字教材定位，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行富媒體呈現(xiàn)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能測(cè)評(píng)手段展示多樣化應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教材編排與定制上遵循高效率傳播原則，拓寬傳播途徑，便于出版和發(fā)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新商業(yè)模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。

其二，活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)策略。一要突出實(shí)用性和職業(yè)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，因此教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)用性和職業(yè)性為重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。二要突出適應(yīng)性和靈活性。職業(yè)教育的學(xué)生群體不同，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的適應(yīng)性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三要突出系統(tǒng)性和完整性。職業(yè)教育課程內(nèi)容繁多，涉及面廣，因此教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有系統(tǒng)性和完整性，確保學(xué)生能夠全面掌握課程知識(shí)，同時(shí)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。[9]四要體現(xiàn)科技化和信息化。職業(yè)教育的發(fā)展需要科技和信息化的支持，因此教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有科技化和信息化的特點(diǎn)，以適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需要。五要突出創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其三，活頁(yè)式教材開發(fā)流程。活頁(yè)式教材的開發(fā)流程分為以下幾個(gè)階段：第一，需求分析階段。明確教材的開發(fā)目標(biāo)和受眾，收集相關(guān)教育資源和資料，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的確定。第二，原型設(shè)計(jì)階段。根據(jù)需求分析的結(jié)果，制定教材的框架和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容和版面，制作教材樣張，需要考慮網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)端口，需要進(jìn)行前端設(shè)計(jì)。第三，教材編寫階段。按照教材的框架和結(jié)構(gòu)，編寫教材內(nèi)容，除了包括傳統(tǒng)的文本、圖片、圖表、案例、練習(xí)等內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)編寫數(shù)字化教材與教學(xué)資源。第四，教材制作階段。完成教材的排版、美工、校對(duì)等工作，制作出活頁(yè)式教材的樣本。第五，教材評(píng)審階段。對(duì)教材進(jìn)行專家評(píng)審，收集教師和學(xué)生的反饋意見，對(duì)教材進(jìn)行修改和完善。第六，教材出版階段。完成教材的制作和修訂后，可以選擇自行印刷和發(fā)布，或與出版社合作進(jìn)行出版發(fā)行。[10]

其四，活頁(yè)式教材開發(fā)的關(guān)鍵基點(diǎn)。一要明確教材內(nèi)容，符合職業(yè)教育范疇，以職教學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，滿足職教學(xué)生特性與需求。二要明確教材內(nèi)容產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)理念和模塊化結(jié)構(gòu)特征。三要設(shè)計(jì)清晰的頁(yè)面布局，注意排版的美觀和易讀性。[11]四要使用豐富的多媒體素材，如圖片、動(dòng)畫、視頻等，并融入二維碼等新的數(shù)字化信息，提升教材的吸引力和互動(dòng)性。五要融入“課證、思政”教材內(nèi)容，推進(jìn)三教改革。六要擴(kuò)充信息化教學(xué)場(chǎng)地，積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與線上資源庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)數(shù)字化教材建設(shè)戰(zhàn)略部署。七要進(jìn)行基于地域與學(xué)校的專業(yè)個(gè)性化定制，在案例設(shè)計(jì)上符合日常應(yīng)用場(chǎng)景，貼近學(xué)生生活，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。八要組織團(tuán)隊(duì)對(duì)教材開發(fā)過(guò)程調(diào)整和改進(jìn)，不斷完善教材的內(nèi)容和形式。

作為“三教”中的重要一環(huán)，教材改革對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)具有極其重要的意義?；铐?yè)式教材有助于推進(jìn)職業(yè)教育變革，讓職業(yè)教育能夠適應(yīng)社會(huì)變革和發(fā)展趨勢(shì)。