基于公共參與核心素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)策略

謝志成

(華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖北武漢,430000)

一、引言

《普通高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標(biāo))指出:“我國公民的公共參與,就是有序參與公共事務(wù),勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利?！盵1]依據(jù)新課標(biāo)的解釋,公共參與核心素養(yǎng)的培育,既要增強(qiáng)學(xué)生公共參與的意識(shí)、豐富學(xué)生公共參與的知識(shí),又要提高學(xué)生公共參與的實(shí)際能力。為此,基于公共參與核心素養(yǎng)培育的議題式教學(xué),應(yīng)該做到巧用時(shí)政熱點(diǎn)議題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效情境、走進(jìn)“社會(huì)大課堂”、完善教學(xué)評價(jià)體系,“四方聯(lián)動(dòng)”助推公共參與核心素養(yǎng)落地生根。

二、以社會(huì)參與為導(dǎo)向,巧用時(shí)政熱點(diǎn)議題

議題作為議題式教學(xué)的核心,貫穿于課堂教學(xué)全過程,是議題式教學(xué)開展的關(guān)鍵。高質(zhì)量的議題一般具有如下特征:基于教材內(nèi)容、符合新課標(biāo)要求、貼近學(xué)生生活、聚焦時(shí)政熱點(diǎn)、遵循思辨路徑。時(shí)政熱點(diǎn)議題從當(dāng)下社會(huì)最新的熱點(diǎn)事件或熱點(diǎn)話題切入,是學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切緊密結(jié)合的表現(xiàn)。作為一種高質(zhì)量的議題,時(shí)政熱點(diǎn)議題在培育學(xué)生的公共參與核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。首先,時(shí)政熱點(diǎn)議題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)公共事務(wù)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。其次,時(shí)政熱點(diǎn)議題能夠擴(kuò)充學(xué)生的時(shí)政素材庫,幫助學(xué)生掌握更多公共參與的相關(guān)知識(shí),有助于學(xué)生走進(jìn)新時(shí)代、了解新時(shí)代、理解新時(shí)代。最后,在“議”的過程中,學(xué)生通過辨析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,對不同立場與觀點(diǎn)作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇,從而能夠提高公共參與的能力。

考慮到新時(shí)代的青年學(xué)生是我國網(wǎng)絡(luò)政治參與的重要主體,教師在“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這一課的教學(xué)中,設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)新詞是對漢字文化的褻瀆還是創(chuàng)新”的議題,讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞所感暢所欲言,在極大地激發(fā)學(xué)生參與討論網(wǎng)絡(luò)政治事務(wù)積極性的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生公共參與的意識(shí)。除此之外,學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)新詞辨析的過程中明晰了“守舊”與“創(chuàng)新”的關(guān)系,對網(wǎng)絡(luò)新詞有了更深的理解,為課后參與人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”中“我為黨的二十大建言獻(xiàn)策”活動(dòng)提供了思想火花和智力支持。這一時(shí)政熱點(diǎn)議題既增強(qiáng)了學(xué)生公共參與的意識(shí),又豐富了學(xué)生公共參與的知識(shí),不僅提高了學(xué)生公共參與的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

具體來看,巧用時(shí)政熱點(diǎn)議題要做到以下三點(diǎn)。第一,在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn),依據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)置議題。議題不僅要與教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)有密切的關(guān)聯(lián)性,而且要反映當(dāng)前的時(shí)事政治。第二,時(shí)政熱點(diǎn)議題要有充分的可議性。教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備情況、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況,讓學(xué)生在想“議”的基礎(chǔ)上“議”得動(dòng)、“議”得深,切忌選擇政治理論性太強(qiáng)或遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的議題。第三,在“議”的過程中,要突出學(xué)生的主體地位,充分尊重學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)合理權(quán)利。教師要“把學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生,把想的時(shí)間還給學(xué)生,把做的過程留給學(xué)生,把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把問的空間留給學(xué)生”[2],增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)和參與意識(shí),提高學(xué)生的對話協(xié)商以及溝通合作能力,為學(xué)生日后參與民主協(xié)商、民主決策、民主管理以及民主監(jiān)督打下基礎(chǔ)。

三、以公共生活為源點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效情境

由于高中生的生活環(huán)境較為固定單一,他們直接參與公共生活的機(jī)會(huì)相對較少并且參與程度較淺,因此,課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否具有社會(huì)性、生活性和真實(shí)性,直接影響他們公共參與相關(guān)知識(shí)的獲取和能力的提高。可見,源于公共生活的議學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)具有重要意義。首先,源于公共生活的議學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對公共生活的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共生活,樹立公共參與的意識(shí)。其次,源于公共生活的議學(xué)情境能夠縮短學(xué)科知識(shí)與生活場景之間的距離,使晦澀的理論具體化、抽象的內(nèi)容生活化,幫助學(xué)生更好地感知、遷移和運(yùn)用知識(shí)。最后,源于公共生活的議學(xué)情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的一座橋梁,可以幫助學(xué)生直面公共生活中的各種真實(shí)問題情境,使學(xué)生能間接地參與到公共生活,助推學(xué)生公共參與能力的提升。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),“大思政課”我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。[3]為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受和參與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與公共生活的緊密結(jié)合,教師在創(chuàng)設(shè)“使市場在資源配置中起決定性作用”這一課議學(xué)情境時(shí)應(yīng)始終隨著公共生活的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整,使議題情境緊跟社會(huì)時(shí)事。例如,2010年前后,一些農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格變化較大,對當(dāng)時(shí)生活帶來一定的影響,這時(shí)的議學(xué)情境一般選擇“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”等農(nóng)產(chǎn)品;2020年,因疫情防控的需要,口罩的價(jià)格水漲船高,口罩成為熱門的議學(xué)情境;2022年北京冬奧會(huì)召開,因敦厚可愛的冰墩墩而出現(xiàn)“一墩難求”的現(xiàn)象,冰墩墩又成為當(dāng)年的議學(xué)情境。從中可以看出,議學(xué)情境的選擇可謂實(shí)時(shí)變化,每次變化都不是主觀臆造的,而是隨著社會(huì)公共生活而發(fā)生了變化的。

隨著議題式教學(xué)的廣泛運(yùn)用,各式各樣的情境層出不窮,雖然在一定程度上改善了高中思政課情境單一的現(xiàn)狀,但議學(xué)情境缺乏生活氣息和時(shí)代感依舊是當(dāng)前教學(xué)的痛點(diǎn)。因此,以公共生活為源點(diǎn),創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境應(yīng)堅(jiān)持生活性和時(shí)代性相統(tǒng)一。第一,情境的生活性。情境的生活性是指議學(xué)情境要來源于學(xué)生的生活,學(xué)生從小到大生活的社會(huì)環(huán)境、成長過程中所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及親身參與的社會(huì)公共事務(wù)等都可以構(gòu)成生活化的情境。值得注意的是,在創(chuàng)設(shè)生活化的議學(xué)情境時(shí),教師要對學(xué)生生活中零零散散的人和事進(jìn)行加工整合,既選取學(xué)生生活中最典型的人、最生動(dòng)的事、最形象的標(biāo)識(shí)等素材,又避免情境內(nèi)容的“大水漫灌”和“過于理想”。第二,情境的時(shí)代性。高中思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,議學(xué)情境的選擇必須緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流,立足時(shí)代發(fā)展的前沿,貼合國內(nèi)外發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這就要求教師善于捕捉與教材內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代話題,將枯燥的教材理論與鮮活的時(shí)代話題結(jié)合起來,真正讓高中思政課與時(shí)代同行、與現(xiàn)實(shí)同頻、與學(xué)生共振。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)公共問題,引導(dǎo)其嘗試尋找解決這些社會(huì)公共問題的方法。在此過程中,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)公共參與知識(shí)積累、公共參與意識(shí)增強(qiáng)以及公共參與能力提升三者協(xié)同發(fā)展。

四、以實(shí)踐體驗(yàn)為依托,走進(jìn)“社會(huì)大課堂”

高中思政課要構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程,意味著思政課教學(xué)不僅要關(guān)注“思政小課堂”,而且要走進(jìn)“社會(huì)大課堂”。只有在“社會(huì)大課堂”中,教師才能挖掘更多貼近生活實(shí)際的活動(dòng)。與“思政小課堂”相比,“社會(huì)大課堂”有著更加寬廣的平臺(tái)、更加豐富的資源和更加真實(shí)的情境,在培育學(xué)生的公共參與核心素養(yǎng)方面有著以下優(yōu)勢。第一,高中生的情感世界較為復(fù)雜,“社會(huì)大課堂”中各種具體可感的場景對他們而言更具吸引力,更能激發(fā)他們公共參與的積極性和主動(dòng)性,提升他們公共參與的意識(shí)。第二,學(xué)生在“社會(huì)大課堂”中可以直接獲取公共參與的相關(guān)知識(shí)并能夠在實(shí)踐中深化對這些知識(shí)的理解,構(gòu)建起公共參與知識(shí)從社會(huì)實(shí)踐中來又回到社會(huì)實(shí)踐中去的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的“融圈破壁”。[4]第三,“社會(huì)大課堂”更具復(fù)雜性和多變性,不僅可以衡量學(xué)生面對簡單情境問題、一般情境問題時(shí)的公共參與核心素養(yǎng)水平,而且可以衡量學(xué)生面對復(fù)雜情境問題和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題時(shí)的公共參與核心素養(yǎng)水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)全方位的提高。

針對小區(qū)內(nèi)兒童騎自行車頻繁撞人這一話題,在執(zhí)教“基層群眾自治制度”這一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了課后實(shí)地走訪柳州市某小區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對小區(qū)實(shí)行“人車分離”的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,對小區(qū)居民、物業(yè)管理人員進(jìn)行了現(xiàn)場采訪,聽取了不同群體對“是否應(yīng)該禁止兒童在小區(qū)內(nèi)騎自行車”的意見,并撰寫調(diào)研報(bào)告。在征得小區(qū)業(yè)委會(huì)同意的前提下,學(xué)生有序參與了該小區(qū)的居民協(xié)商議事會(huì),就“是否應(yīng)該禁止兒童在小區(qū)內(nèi)騎自行車”發(fā)表了自己的看法和意見。在此過程中,學(xué)生進(jìn)一步理解了基層群眾自治制度的相關(guān)知識(shí),明晰了參與基層民主自治的程序和規(guī)則,真切感受到人民當(dāng)家作主的獲得感和幸福感。這樣的實(shí)踐活動(dòng)把公共參與核心素養(yǎng)的培育落到了實(shí)處,既增強(qiáng)了學(xué)生公共參與的意識(shí),又提高了學(xué)生公共參與的能力。

議題式教學(xué)為構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程提供了一種教學(xué)方式。組間商議、小組辯論、演講比賽、合作探究、課堂展示、角色扮演等課堂活動(dòng)數(shù)見不鮮,這在一定程度上改變了以往課堂活動(dòng)單一的困境,但課外實(shí)踐活動(dòng)卻長期被忽視,學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)大課堂”的機(jī)會(huì)少之又少。要想學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)大課堂”,教師第一步便是要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間的限制,用好各類“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地,從“課內(nèi)教”向“課外延”,把思政課搬到田間地頭,讓企業(yè)工廠、村莊社區(qū)、愛國教育基地、博物館等成為思政課的課堂?！叭可鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”[5]在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地中開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思政課的社會(huì)性,讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活中理解、遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí),讓知識(shí)重新回歸“社會(huì)母體”。第二步,在拓寬教學(xué)空間的同時(shí),教師還應(yīng)創(chuàng)新“社會(huì)大課堂”的形式,讓“社會(huì)大課堂”的活動(dòng)形式更加多樣、有趣。除傳統(tǒng)的實(shí)地參觀、田野調(diào)查以外,教師可以組織學(xué)生參加居民協(xié)商議事會(huì)、村民協(xié)商議事會(huì),加深學(xué)生對民主管理的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生切實(shí)感受民主管理的意義和價(jià)值,提高學(xué)生參與基層民主自治的素質(zhì)和能力。教師可以組織學(xué)生采訪人大代表、社會(huì)優(yōu)秀人士,提高學(xué)生對話協(xié)商、溝通表達(dá)的能力。教師可以組織學(xué)生參與志愿活動(dòng)和公益活動(dòng)、踐行公共道德,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,讓學(xué)生在具體可感的實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高能力,立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

五、以素養(yǎng)落地為目標(biāo),完善教學(xué)評價(jià)體系

時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)課程的改革,課程的改革催生教學(xué)評價(jià)的演變。評價(jià)要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果,反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。[1]依據(jù)新課標(biāo)的要求,議題式教學(xué)的課堂評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持綜合性評價(jià)的原則,強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的整體性、評價(jià)學(xué)生的全面性和評價(jià)主體的多元性,具體到評價(jià)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)層面,更加關(guān)注參與意識(shí)、參與能力以及參與效果的評價(jià)。與傳統(tǒng)的評價(jià)體系相比,綜合性評價(jià)對培育學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢。在議題式教學(xué)的課前、課中和課后,綜合性評價(jià)能夠通過對學(xué)生活動(dòng)過程的記錄以及對學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià),全程考查學(xué)生公共參與知識(shí)的掌握情況,并透過學(xué)生在面對社會(huì)問題時(shí)所秉持的態(tài)度及其提出的解決方案,評價(jià)學(xué)生公共參與的實(shí)際能力,推動(dòng)思政課教學(xué)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)為先”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。此外,綜合性評價(jià)打破了教學(xué)評價(jià)主體單一的困境,通過學(xué)生自評、同伴互評等多主體評價(jià),實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化,既提高了評價(jià)的科學(xué)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的民主平等意識(shí),在學(xué)生自評與同伴互評的過程中促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的形成。總的來說,實(shí)施綜合性評價(jià)不僅是解決教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化和教學(xué)評價(jià)主體單一問題的良方,而且是助推學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)落地的加油站。

在執(zhí)教“基層群眾自治制度”這一課時(shí),教師對綜合性評價(jià)進(jìn)行了嘗試,運(yùn)用課堂綜合性評價(jià)表、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)表、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自我評價(jià)與他人評價(jià)表三份評價(jià)量表,不僅在課堂上測量和評價(jià)學(xué)生公共參與知識(shí)的掌握程度和素養(yǎng)水平,而且在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中考查學(xué)生將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到參與公共生活的實(shí)際能力,同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身、同伴、社區(qū)居委會(huì)等多方面的意見,對學(xué)生公共參與的意識(shí)、能力和效果進(jìn)行更為全面科學(xué)的測量與評價(jià),達(dá)到了以評促教、以評促學(xué)的目的。

根據(jù)議題式教學(xué)的特點(diǎn),以助推公共參與核心素養(yǎng)落地為目標(biāo)的綜合性評價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生公共參與意識(shí)、能力和效果的評價(jià),堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容的整體性、評價(jià)學(xué)生的全面性和評價(jià)主體的多元性。第一,在評價(jià)內(nèi)容的整體性上,議題式教學(xué)的課堂評價(jià)維度主要考慮議題的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開展、任務(wù)的完成四個(gè)一級指標(biāo),著重評價(jià)教師設(shè)置的議題、創(chuàng)設(shè)的情境、開展的活動(dòng)、任務(wù)的完成是否符合新課標(biāo)中對培育學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的相關(guān)要求,以及教師在實(shí)際教學(xué)過程中的達(dá)成度。第二,在評價(jià)學(xué)生的全面性上,既要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)能力的評價(jià),緊扣議題鏈,檢測學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度,又要通過觀察學(xué)生在公共參與過程中的積極性和主動(dòng)性評價(jià)學(xué)生公共參與的意識(shí),通過觀察學(xué)生公共參與過程中的創(chuàng)造力、貢獻(xiàn)度、處理問題的能力,測量學(xué)生對課堂知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力,即公共參與的實(shí)際能力。[6]第三,為了保障評價(jià)結(jié)果的全面、客觀、真實(shí),綜合評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持評價(jià)主體的多元性。除教師評價(jià)以外,學(xué)生自身、小組同伴、家長以及社會(huì)人士等都可以對學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的達(dá)成進(jìn)行評價(jià),最終形成教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)等多元化的評價(jià)機(jī)制。需要注意,在實(shí)施綜合評價(jià)前,教師應(yīng)該對參與評價(jià)的人士進(jìn)行一定的培訓(xùn),以提高評價(jià)的專業(yè)性。

六、結(jié)語

高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,對高中生而言,具備公共參與核心素養(yǎng)不僅有助于他們了解和參與民主選舉、 民主協(xié)商、 民主決策、民主管理及民主監(jiān)督的全過程,感受社會(huì)主義民主政治的優(yōu)越性,體驗(yàn)人民當(dāng)家作主的幸福感和獲得感,而且有助于提升公德意識(shí)和公共參與能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。時(shí)代新人的培養(yǎng)離不開學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的培育。而議題式教學(xué)作為培育學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的有效途徑,要統(tǒng)籌考慮好議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開展、評價(jià)體系四個(gè)維度,以增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的實(shí)效性。