“雙減”背景下小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)探討

楊細(xì)針

（新余市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)，江西新余 338004）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念中倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生讀書品位，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”主題閱讀是圍繞具體主題選擇相關(guān)語文文本進行組合、組織學(xué)生進行綜合性閱讀的學(xué)習(xí)活動，旨在改變語文課只學(xué)語文書的情況，改變課外閱讀只在課外的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)將課外閱讀搬進課內(nèi)的一種課內(nèi)外閱讀有效融合的全語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高。下面，筆者就“雙減”背景下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實踐策略進行探討。

一、精心篩選，提煉閱讀主題

語文教材是語文教學(xué)開展的重要前提，現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材以單元為主題，單元前面有導(dǎo)語，導(dǎo)語中點出了本單元的閱讀主題，這樣的編排設(shè)計給教師推薦學(xué)生主題閱讀提供了很好的基礎(chǔ)和條件。

首先，以語文教材為切入點，從語文教材的單元主題出發(fā)總結(jié)閱讀主題。現(xiàn)行的語文教材，蘊含著豐富的閱讀主題，無論是哪一種主題，都是符合所在學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的。小學(xué)《語文》六年級下冊第一單元的導(dǎo)語“百里不同風(fēng)，千里不同俗”是一句關(guān)于民風(fēng)民俗的諺語，教材圍繞本主題編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇文章。教師在教學(xué)之前，必須弄懂教材編者的目的，對這四篇課文進行研讀。筆者所在學(xué)校通過開展教研活動，對課文內(nèi)容進行解讀、分析，取長補短、博采眾長，確定了本單元的閱讀主題：了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受民風(fēng)民俗。在分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課內(nèi)課外相關(guān)文本，對比了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解各地的風(fēng)俗，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和記錄自己身邊的民風(fēng)民俗。

其次，以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)，從實際生活之中發(fā)現(xiàn)閱讀主題。所有脫離生活的教學(xué)都是無本之木、無水之源，因此，語文閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活。例如，在教授小學(xué)《語文》六年級下冊時，學(xué)校正好組織六年級的學(xué)生拍攝畢業(yè)照，順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朝夕相處即將分別的同學(xué)和老師，從而選擇“畢業(yè)”閱讀主題，推薦學(xué)生大量閱讀課內(nèi)課外關(guān)于畢業(yè)的文章。筆者組織學(xué)生圍繞“畢業(yè)”展開主題閱讀時，收效甚好，平時不愛閱讀的學(xué)生也變得非常積極，閱讀之后，全班同學(xué)動手繪制了一本精美的臨別贈言冊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀才能變得積極、主動。課標(biāo)教學(xué)提示中指出，可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（一）立足實際生活創(chuàng)設(shè)情境

立足學(xué)生實際生活的情境導(dǎo)入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，部編版小學(xué)《語文》三年級下冊第一單元主題“學(xué)校生活”，編者采用了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡恼?，適合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的情境，也契合三年級學(xué)生積極探索世界的身心發(fā)展規(guī)律。教師基于單元主題，立足學(xué)生的生活情境，對本單元的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置這樣的導(dǎo)語：“親愛的孩子們，歡迎大家回到朝思暮想的學(xué)校。我們對自己的學(xué)校再熟悉不過，但是對其他地方的學(xué)校，你們了解嗎？想去看看嗎？”教師通過提問，順勢引入單元主題，提問的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。五年級下冊第一單元以“童年”為主題，聯(lián)系學(xué)生實際生活，教師可以采用“比童年”的小游戲，比一比教師和學(xué)生童年時期的“衣食住行”等方面，拉近單元主題和學(xué)生實際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，給教育教學(xué)帶來了極大的變革。教師靈活使用多媒體進行語文教學(xué)，能夠穿越時空為學(xué)生呈現(xiàn)各種主題的閱讀情境。小學(xué)《語文》三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”，編者安排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，筆者所在學(xué)校教師導(dǎo)入本單元時，利用希沃白板的AI功能，將祖國河山的圖片投影到教室，孩子們興奮不已，對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。除此之外，還可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、積極引導(dǎo)，點撥閱讀方法

課標(biāo)總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，擁有獨立的閱讀能力?？梢?，教師在教授主題閱讀時，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，才能事半功倍地提高小學(xué)生的閱讀能力。在主題閱讀中，教會學(xué)生閱讀的方法和技巧是教師的職責(zé)所在，教師要起到點撥者、引路人的作用，才能夠保證主題閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，保證閱讀的質(zhì)量和效率。在主題閱讀教學(xué)實踐活動中，筆者積極引導(dǎo)，點撥學(xué)生閱讀，總結(jié)了以下兩種主要的主題閱讀法。

（一）問題導(dǎo)向法

小學(xué)生還處在身心發(fā)展階段，普遍存在自控能力不強、學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性相對較弱的特點，但是小學(xué)生又有對事物強烈的好奇心，他們樂于挑戰(zhàn)和探索問題。教師基于學(xué)生的這一特性，進行主題閱讀教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，應(yīng)該結(jié)合主題為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，獨立思考，快速進入閱讀的狀態(tài)。

教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，制作出主題閱讀“導(dǎo)學(xué)單”，學(xué)生帶著“導(dǎo)學(xué)單”的問題進行文本的閱讀；為了充分體現(xiàn)在主題閱讀中學(xué)生的主體地位，教師可以鼓勵學(xué)生在瀏覽文本之后，自己做“導(dǎo)學(xué)單”。從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向法是一種行之有效的主題閱讀法，通過激發(fā)學(xué)生思維，助推學(xué)生思考，讓學(xué)生在短時間進入閱讀狀態(tài)，通過不斷加強練習(xí)，一方面能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，另一方面能幫助學(xué)生積累語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）圈點勾畫批注法

通過使用圈點勾畫批注，學(xué)生能夠調(diào)動手腦，有助于養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。

筆者周圍的教師在教學(xué)生使用圈點勾畫批注法時，固定了一些簡單的標(biāo)注符號，幫助學(xué)生圈出重點字、詞、句，標(biāo)出文章的段落和層次，畫出有疑問的地方。讀書時，有各種對文章的感悟和見解，也可以寫在文章的空白處。使用符號如：①②③④⑤等阿拉伯?dāng)?shù)字用來標(biāo)出文章自然段；“‖”來劃分文章段落；“?”圈出文章的生字；“.”是著重號，標(biāo)出文章中重要的動詞；“”標(biāo)記出與主題相關(guān)的句子；“__”畫出重點句子；“?”標(biāo)注出疑問之處。圈點勾畫批注的過程就是學(xué)生對閱讀文章內(nèi)化的過程，是學(xué)生外化閱讀文章的獨特體驗和思考過程，加深了學(xué)生對文本的分析和思考，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀意愿，水到渠成地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然而然地提升了學(xué)生的閱讀水平。

閱讀方法除上述兩種之外，還有瀏覽、精讀、跳讀、默讀、速讀等多種方法。教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，快速高效地達(dá)到閱讀目的，進一步深化學(xué)生對閱讀主題的理解。

四、注重合作，提升閱讀效果

由于學(xué)生有個體差異，學(xué)生在主題閱讀中的參與度和理解力不一致，如果教師不加以引導(dǎo)，主題閱讀課程很可能成為個別優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程理念中指出，語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。要解決主題閱讀面向全體學(xué)生展開這個問題，筆者所在學(xué)校實踐得出的策略是小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地面向全體學(xué)生，學(xué)生分工明確、自由討論、自主探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強閱讀效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校在課程的實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作成功的關(guān)鍵在于對學(xué)生進行合理的分組。

教師應(yīng)該根據(jù)主題閱讀的實際內(nèi)容、學(xué)生的實際閱讀能力，將學(xué)生進行合理的分組，面向全體學(xué)生落實閱讀效果。首先，教師可以對班級學(xué)生實際閱讀水平進行調(diào)查；其次，教師可以根據(jù)調(diào)查情況，依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行合理的組別劃分，閱讀能力非常強的學(xué)生需要搭配閱讀能力比較弱的學(xué)生；最后，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平和合作能力，分配學(xué)生不同的閱讀任務(wù)，即使是閱讀能力差的學(xué)生也必須有閱讀任務(wù)，要讓他們有參與感，凸顯學(xué)生的主體地位。如此，學(xué)生的參與度就更高，學(xué)生的閱讀效率會得到提升。

五、豐富形式，完善閱讀評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程理念中強調(diào)，倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用，注重評價的主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。評價是一種價值判斷的過程，主題閱讀評價是指教師對學(xué)生的閱讀動機、閱讀行為、閱讀效果等做出的判斷。有效的閱讀評價，既可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的意愿，又可以幫助學(xué)生檢測閱讀成效。在閱讀評價策略的選擇上，我們可以選用思維導(dǎo)圖、讀書分享會、讀寫結(jié)合、手抄報、讀書筆記等。

（一）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)圖形式，體現(xiàn)了構(gòu)圖者的思維。要想繪制思維導(dǎo)圖，需要對所閱讀的內(nèi)容進行概括、整理、分類。我們經(jīng)常使用的思維導(dǎo)圖有樹狀圖、流程圖等。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的閱讀思維具體化、形象化、可視化，用來檢驗學(xué)生的閱讀效果，既簡單又高效。教師應(yīng)該根據(jù)不同閱讀主題和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生繪制主題思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠直觀全面地展示多篇文本或者書本之間的聯(lián)系，既可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，又方便教師了解學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，是一種非常高效的閱讀評價機制。

（二）讀書分享會

讀書分享是一個回顧閱讀內(nèi)容、整合閱讀知識、厘清閱讀思路、碰撞思想火花的過程。小學(xué)階段的學(xué)生，是樂于表現(xiàn)、樂于表達(dá)的。抓住學(xué)生這個特點，筆者在每一個主題閱讀教學(xué)結(jié)束之后，都會開展一期讀書分享會。開展讀書分享會時，需要注意以下兩點。

1.根據(jù)閱讀主題，提供舒適的空間。舒適的空間能夠使人放松，在放松的狀態(tài)下，學(xué)生能夠冷靜地面對自己，表達(dá)內(nèi)心的想法，這樣才能將自己關(guān)于主題內(nèi)容的認(rèn)識和想法表達(dá)出來，也能夠吸收別人的認(rèn)識和想法，實現(xiàn)思想的碰撞，深化閱讀的主題，提高閱讀能力，燃起再次閱讀的激情。

2.尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，采取多元評價。新課標(biāo)指出，閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在閱讀分享過程中，由于個人家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識水平各有不同，往往會對相同主題的閱讀材料產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)該珍視學(xué)生個性化閱讀體驗、體會和理解，充分尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、包容學(xué)生，給予包容性、多元化評價。

總之，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教師主題閱讀教學(xué)的模式，構(gòu)建“雙減”背景下的主題閱讀教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和體系，教師要緊抓“五步”主題閱讀教學(xué)法，重視主題閱讀教學(xué)活動的開展。