微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究

楊廣英

（文縣第二中學(xué) 甘肅 隴南 746412）

1.微課概述

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為社會(huì)各領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展提供了有利條件。在教育領(lǐng)域中，基于信息技術(shù)的微課可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)它也可以將微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等融入到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

作為現(xiàn)階段廣受師生喜愛(ài)的一種教學(xué)模式，微課的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：其一，便捷高效。從微課的字面意思不難看出，它最顯著的特點(diǎn)就是“微”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、內(nèi)容精簡(jiǎn)，能在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生迅速了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也節(jié)約了課堂時(shí)間。其二，應(yīng)用靈活。微課既是一種教學(xué)模式，它也是一種全新的課程資源，不僅可以在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，在課前、課后都可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，不會(huì)被空間和時(shí)間所限制，比較符合當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求。其三，具有共享性與可重復(fù)性。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有不少晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，按照以往教學(xué)的方式，學(xué)生在課堂上很難聽(tīng)懂，并且在課后也無(wú)法得到教師的指點(diǎn)與幫助，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而微課可以將教師在課堂上講的內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)利用其回放、暫停等功能，可以幫助學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效鞏固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于高中生而言，他們?cè)谡n堂上的投入程度主要取決于對(duì)該學(xué)科是否感興趣，而與教師在課堂上踐行的教育理念與應(yīng)用的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。目前，多數(shù)學(xué)校與教育者雖然比較重視信息技術(shù)教學(xué)，但在教學(xué)的理念及方法上存在很大的問(wèn)題，比如，部分教師仍堅(jiān)持知識(shí)本位的教育理念，在課堂教學(xué)中過(guò)于關(guān)注理論的講授，同時(shí)在僅有的一些操作環(huán)節(jié)中，也沒(méi)有給予學(xué)生自主探究的空間與時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而在合理應(yīng)用微課的情況下，不但節(jié)約了課堂時(shí)間，為學(xué)生提供了更多獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，還能利用生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生有效理解與掌握所講的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但在以往“一刀切”的教學(xué)模式下，教師無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都可以獲得進(jìn)步與發(fā)展，這就使得信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性不足，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)了很大的阻礙。在此情況下，應(yīng)用微課可以為不同層次的學(xué)生提供有效幫助，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以制作以基礎(chǔ)知識(shí)為主的微課視頻，確保學(xué)生可以“吃得下”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與主動(dòng)性；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則可以制作學(xué)習(xí)難度相對(duì)高一些的微課視頻，其中應(yīng)以教材外的學(xué)習(xí)資源為主，保證學(xué)生能夠“吃得飽”，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在“Excel”相關(guān)知識(shí)的講授中，部分學(xué)生對(duì)Excel 有一定的了解，也有比較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但也有部分學(xué)生連最基本的理論知識(shí)都不清楚，在這種情況下，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作兩個(gè)微課視頻，一個(gè)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，以Excel 基礎(chǔ)理論為主，另外一個(gè)則是關(guān)于Excel 實(shí)踐操作方面的微課視頻。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與需求進(jìn)行選擇，并自行組建合作小組，對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，以此保證學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.3 加深知識(shí)理解

在傳統(tǒng)滿堂灌的高中信息技術(shù)教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不夠明確，難點(diǎn)又無(wú)法有效突破，使得課堂教學(xué)效率始終未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在合理應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師主要是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生在觀看時(shí)可以一目了然，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則可以通過(guò)觀看微課視頻，準(zhǔn)確、有效理解難點(diǎn)知識(shí)，從而全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，在“Flash 遮罩動(dòng)畫(huà)的制作”等實(shí)踐性內(nèi)容的講授中，僅憑口述與課堂演示是無(wú)法保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)此，教師可以將整個(gè)基本操作過(guò)程與要點(diǎn)進(jìn)行錄制，然后制作成微課視頻，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就很容易理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.4 有助于促進(jìn)師生、生生的良性互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，師生、生生的良性互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素，對(duì)提升教學(xué)效能具有重要意義。通常而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題最好的辦法莫過(guò)于向教師提問(wèn)或者與同伴進(jìn)行討論，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且許多學(xué)生受到傳統(tǒng)教育體制的影響，未形成良好的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也擔(dān)心會(huì)被嘲笑，這樣就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差。而在合理應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師會(huì)更加尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于微課的生動(dòng)性、趣味性，學(xué)生的思維變得更加活躍，通過(guò)教師的引導(dǎo)，師生、生生之間的良性互動(dòng)更為頻繁，這樣不但可以使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與合作精神。比如，在“利用Photo shop 合成圖像”這部分內(nèi)容的教授中，學(xué)生對(duì)相關(guān)制圖工具的了解與具體應(yīng)用存在問(wèn)題，對(duì)此教師可以制作微課視頻，為學(xué)生介紹這部分的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。如此一來(lái)，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面

在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很多教師都是以教材內(nèi)容為主，對(duì)上面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣雖然可以保證學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但并不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，也不符合新課改下的信息技術(shù)教學(xué)要求。究其原因，信息技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展中日益更新，教材上的很多內(nèi)容已經(jīng)比較落后，如果無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展與延伸，很難真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑。但受限于各方面的因素，很多教師只能通過(guò)相關(guān)的教輔為學(xué)生提供教材外的學(xué)習(xí)資源，顯然這是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。在此情況下，微課就可以展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以“聲音的選擇與加工”這部分內(nèi)容為例，在制作微課視頻時(shí)，教師可以搜集教材外的一些學(xué)習(xí)資源，如常用的一些聲音加工軟件、方法都有什么，其中有一些是教材沒(méi)有的，通過(guò)這樣的方式既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能讓學(xué)生了解更多的信息技術(shù)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，在應(yīng)用微課豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理安排微課內(nèi)容，以保證微課教學(xué)的質(zhì)量。

3.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)類型

3.1 討論式微課教學(xué)

在新的課程改革背景下，教師要重視學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性作用。因此，在高中信息技術(shù)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展討論式的微課教學(xué)活動(dòng)，可以在課前將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，然后讓學(xué)生圍繞著一個(gè)相同的問(wèn)題，進(jìn)行討論探究，這樣可以實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。比如，在進(jìn)行“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)微課向?qū)W生演示一個(gè)程序，但隨著微課開(kāi)始播放，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)程序在運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，此時(shí)，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合程序來(lái)分析，為什么程序無(wú)法跳出循環(huán)結(jié)構(gòu)，究竟是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，這樣在學(xué)習(xí)發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。

3.2 自主學(xué)習(xí)式微課教學(xué)

在遇到一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，要想鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”的微課形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并能逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。比如，在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”這一部分內(nèi)容的適合，課程教學(xué)主要目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)影響的理解和認(rèn)識(shí)，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主化學(xué)習(xí)的方式，在微課中向?qū)W生講解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生利用微課視頻與課本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。

3.3 問(wèn)答式微課教學(xué)

課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量。為了讓學(xué)生能更好的發(fā)揮自己的思考能力，教師可以在課堂上將課堂提問(wèn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)為微課模式，從而讓學(xué)生在更為直觀的圖象畫(huà)面等內(nèi)容的引導(dǎo)下，具有濃厚的探究欲望，可以積極參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，這樣才能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)管理方式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究：街辦的小陳在挨家挨戶詢問(wèn)了居民的家庭情況后，想要將這些信息資料進(jìn)行整理，以便后續(xù)工作的開(kāi)展，可是現(xiàn)在他所掌握的資料實(shí)在是太多了，該如何在必要的時(shí)候找到所需的資料？在提出這個(gè)問(wèn)題之后，教師可以借助微課教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示或者是真人演示的方式，帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的代入感，并激發(fā)他們的思考能力，讓學(xué)生愿意回答問(wèn)題，樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，這才是提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

4.1 與教學(xué)需求相符合

從以上論述中可以看出，微課對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用，但部分教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，沒(méi)有充分結(jié)合教學(xué)的需求，導(dǎo)致微課的應(yīng)用價(jià)值沒(méi)能真正發(fā)揮出來(lái)。一般而言，在應(yīng)用微課開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的重要一步是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇合適不同類型的微課視頻，比如常見(jiàn)的有問(wèn)答型，主要就是由教師設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生能有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)；還有講授型，主要是對(duì)基礎(chǔ)概念的講解；演示型的微課則是為學(xué)生的實(shí)踐操作提供示范，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此以外，教師要注意微課視頻內(nèi)容的選擇，首先需要以教材為主，不能在制作微課視頻的過(guò)程中脫離教材；其次，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；最后，要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于微課的應(yīng)用教師不能始終堅(jiān)持某一種方式，而是可以在借鑒他人長(zhǎng)處的情況下，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高信息技術(shù)教學(xué)的吸引力，這樣才能使學(xué)生有序、主動(dòng)參與進(jìn)行課堂活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。

4.2 合理控制課堂時(shí)間

微課本質(zhì)上是一種教學(xué)輔助手段，教師在應(yīng)用微課開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，理應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理安排與控制，避免盲目應(yīng)用的情況發(fā)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在微課的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并且要控制好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度不會(huì)受到影響，進(jìn)而最大化展現(xiàn)微課應(yīng)用的價(jià)值。比如，在運(yùn)用微課講解一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師其實(shí)不需要在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)太多時(shí)間，這是因?yàn)閷W(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上只用針對(duì)比較難懂、抽象的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥即可，應(yīng)避免花費(fèi)太多時(shí)間在此類教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課應(yīng)用。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣是決定整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以，在高中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合符合他們興趣特點(diǎn)的微課，讓學(xué)生能夠置身于情境之中，有一個(gè)豐富的情感體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不僅能迅速地獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授“信息技術(shù)對(duì)個(gè)人的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)發(fā)展對(duì)我們的影響告訴學(xué)生，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解一個(gè)人從早上起床，到晚上睡覺(jué)，期間所使用的現(xiàn)代科技，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，把自己變成微課視頻中的主人公，與主人公共同體驗(yàn)一天的生活，這樣學(xué)生在觀看的時(shí)候，才能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)自身的重要意義。同時(shí)，利用微課資源，能夠提升信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，還能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

4.4 實(shí)施個(gè)性化的信息技術(shù)教學(xué)

學(xué)生所處的環(huán)境不同，接受的教育也不同，不同學(xué)生之間存在著較大的差異，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在著很大的區(qū)別，因此，要想改善教學(xué)質(zhì)量，必須滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)不同興趣、不同能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的分析，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“排序和查找”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助微課教學(xué)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別設(shè)置難度低、中、高三個(gè)層次，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際狀況，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不斷的提升。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)便捷、開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)所需。

4.5 做好課后總結(jié)評(píng)價(jià)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

要想發(fā)揮微課教學(xué)的最大作用，就必須要注重課后評(píng)價(jià)的開(kāi)展，教師要運(yùn)用多種評(píng)估手段，及時(shí)、有效、公正地評(píng)估微課的實(shí)施效果，這樣才能充分體現(xiàn)微課教學(xué)在高中信息教學(xué)中的作用。盡管微課的實(shí)施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，但在實(shí)際操作中也會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師要及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，還要指出他們的不足，從而幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師需要不斷完善自己的微課資源運(yùn)用能力，改進(jìn)教學(xué)方式，不能過(guò)分依賴微課教學(xué)，要做到科學(xué)、合理地運(yùn)用微課教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)模式，許多教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，難免會(huì)遇到一些困難或出現(xiàn)問(wèn)題，比如微課視頻的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、微課資源類型選擇不當(dāng)?shù)?，為避免同類?wèn)題的再次發(fā)生，保證課堂教學(xué)的有效性，授課教師需要做好課后總結(jié)，對(duì)微課應(yīng)用體系進(jìn)行科學(xué)完善，使微課應(yīng)用可以更具針對(duì)性，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，微課雖已得到一定的應(yīng)用，但并未真正發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值，還有許多不足需要完善。故此，授課教師一定要深刻了解微課的內(nèi)涵，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值給予充分、全面的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上應(yīng)不但提升自身的綜合素質(zhì)，以保證應(yīng)用微課的合理性、針對(duì)性與有效性，促使學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行探究，從而讓高中信息技術(shù)教學(xué)得到有效落實(shí)。