主題式自主學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探析

楊 波

（南京市第十三中學(xué)鎖金分校 江蘇 南京 210042）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)滲透于人們的日常生活中，影響著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活，信息能力與素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人們的必備技術(shù)能力素質(zhì)。從初中信息技術(shù)學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握信息技能，是落實(shí)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，信息技術(shù)課程教師引入主題式自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解更多的信息技術(shù)知識(shí)，形成良好的信息素質(zhì)[1]。

1.主題式自主學(xué)習(xí)模式及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐意義

主題式自主學(xué)習(xí)模式，是主題式學(xué)習(xí)模式與自主模式結(jié)合衍生形成的，就是指一名或者多名學(xué)生圍繞主題開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，主題是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)生開(kāi)展一切自主探索行為與學(xué)習(xí)行為的依據(jù)，而圍繞主題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)則成為了最終學(xué)習(xí)目的。由此可見(jiàn)，主題式自主學(xué)習(xí)模式，是圍繞一個(gè)真實(shí)的、可以啟發(fā)學(xué)生思想、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)境中，要求學(xué)生在主題情景之下參與真實(shí)世界相符合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生需要與其他人進(jìn)行交流與合作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)成果。

相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，主題式自主學(xué)習(xí)模式既打破了各學(xué)科知識(shí)之間的屏障，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，也打破了原本學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性狀態(tài)，促使學(xué)生借助不同學(xué)科知識(shí)參與課程自主學(xué)習(xí)，通過(guò)完成自主探索與學(xué)習(xí)獲取課程知識(shí)、掌握課程技能、形成相應(yīng)的課程核心素養(yǎng)。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用主題式自主學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步構(gòu)建出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的環(huán)境，提高學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)效率與效果，讓學(xué)生接觸更多的課程學(xué)習(xí)資源、參與更豐富的課程實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，主題式自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課程教學(xué)而言，還是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)而言，均具有重要意義[2]。

2.主題式自主學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐方法

《算法與程序設(shè)計(jì)》是本教材第四章節(jié)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程，具備良好的計(jì)算機(jī)算法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？紤]本章節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，需要學(xué)生具備良好的操作能力、邏輯思維能力，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，了解程序的基本知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用程序的判斷與循環(huán)?；诖?，教師選擇了主題式自主學(xué)習(xí)模式作為基本教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建一個(gè)內(nèi)容豐富、具有綜合學(xué)科知識(shí)、具有充足自主探索空間的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給與點(diǎn)撥與啟發(fā)，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。本次《算法與程序設(shè)計(jì)》主題式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐方法如下。

2.1 確定課程主題，基于學(xué)情設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)案

主題式自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵因素為：主題、自學(xué)活動(dòng)與自學(xué)資料（各學(xué)科知識(shí)與信息），教師可以根據(jù)本節(jié)課的課程知識(shí)內(nèi)容，提取課程主題；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與信息素養(yǎng)發(fā)展情況，以便于圍繞主題結(jié)合學(xué)情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的學(xué)案是學(xué)生之后參與主題式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵工具。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，指引學(xué)生定向自主學(xué)習(xí)；同時(shí)配合符合主題的微課、視頻課程等優(yōu)質(zhì)課程資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索[3]。

根據(jù)《算法與程序設(shè)計(jì)》課程知識(shí)，本章節(jié)內(nèi)容主要為：算法、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序基本知識(shí)、程序的判斷與循環(huán)等，這些都是學(xué)生了解程序，學(xué)習(xí)制作程序的重要知識(shí)。因此，本次提取出的主題就是“程序制作”。確定主題之后，教師開(kāi)始進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，既要突破傳統(tǒng)信息技術(shù)課程學(xué)案局限，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入更多其他學(xué)科的信息與資源，構(gòu)建直觀學(xué)習(xí)任務(wù)；也要將主題微課視頻融入學(xué)案中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入開(kāi)展自主探索提供充足資源。本次教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為：（1）了解程序的不同算法，例舉說(shuō)出不同算法程序的典型例子及其特征；（2）拆解兩個(gè)平面圖形的繪制程序，標(biāo)記出程序中的條件語(yǔ)句，提取出程序中的邏輯運(yùn)算結(jié)構(gòu)；（3）根據(jù)之前的平面圖形程序及你的拆解成果，嘗試著使用語(yǔ)句與邏輯運(yùn)算構(gòu)建一個(gè)“畫(huà)圓型”的程序，并且調(diào)整源代碼，促使圓的半徑、位置與顏色發(fā)生變化。

可以看出，在本次《算法與程序設(shè)計(jì)》主題式自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師引入了兩個(gè)平面圖形的程序繪制小視頻，以便于讓學(xué)生直觀了解程序本身，讓學(xué)生在拆解的過(guò)程中形成對(duì)程序語(yǔ)句、程序預(yù)算的認(rèn)知；同時(shí)將數(shù)學(xué)學(xué)科的平面幾何知識(shí)與程序制作相結(jié)合，讓學(xué)生利用自己對(duì)圓的了解設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序，并且調(diào)整程序生成的效果，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)程序語(yǔ)句的應(yīng)用，促使學(xué)生掌握本節(jié)課的程序有關(guān)知識(shí)與技巧[4]。與此同時(shí)，學(xué)生利用程序制作技能繪制出了圓，利用程序源代碼改變了圓的半徑與大小，可以會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的生活化信息思維，促使學(xué)生嘗試著以程序語(yǔ)句、算法等知識(shí)繪制出更多與生活、其他學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的程序，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.2 以小組為單位自主交流與探索，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)

在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用主題式自主學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上就是讓學(xué)生在以主題為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自行組建自主學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行交流與探索，在交流討論、合作探究的過(guò)程中更加深入地參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生小組內(nèi)交流與合作的過(guò)程中，教師并非完全旁觀，而是要適當(dāng)給予指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行提示與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在完成上述的《算法與程序設(shè)計(jì)》學(xué)案制作之后，教師要求學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，表示：“觀看學(xué)案及附帶的視頻資料，請(qǐng)逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取今天的程序知識(shí)與技巧?！痹趯W(xué)案為支撐的主題式自主學(xué)習(xí)中，各小組學(xué)生一邊觀看學(xué)案視頻與文字資料，一邊了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)自己小組的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)掌握情況，設(shè)計(jì)自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)方案，調(diào)整自己小組的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。在小組合作自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)成員分工明確，學(xué)生或?qū)ｉT(mén)負(fù)責(zé)提取學(xué)案視頻信息，或負(fù)責(zé)查找教材內(nèi)的學(xué)習(xí)資料，或根據(jù)學(xué)案任務(wù)中涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析。在圍繞主題自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)難以理解的情況，比如：拆解了視頻中的程序之后，難以分清條件語(yǔ)句與計(jì)算邏輯，此時(shí)教師可以適當(dāng)給予提點(diǎn)：“可以查找教材或者工具書(shū)，只要掌握了其中條件語(yǔ)句或者計(jì)算邏輯的特點(diǎn)，就可以直接辨別出了不是么？”，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取與本節(jié)課主題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)掌握了條件語(yǔ)句、制作了圓的程序，但是不會(huì)調(diào)整圓的顏色與半徑的情況，此時(shí)教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)：“圓的構(gòu)成是什么？若想要圓的半徑發(fā)生變化，程序中需要調(diào)整半徑參數(shù)；若想要圓的位置與顏色發(fā)生變化呢？需要調(diào)整哪個(gè)語(yǔ)句或者參數(shù)呢？”。

主題式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐為學(xué)生提供了更廣闊、充足的自主學(xué)習(xí)空間，并且給學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資料、合適的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生遇到難題時(shí)囧事可以給予一定提點(diǎn)，也可以依靠小組的力量解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以依靠自主思考、合作交流等方法獲取更多關(guān)于程序的知識(shí)，解決關(guān)于程序與算法的問(wèn)題，從而形成良好的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)。

2.3 展示自主學(xué)習(xí)成果，總結(jié)歸納升華學(xué)習(xí)成效

在《算法與程序設(shè)計(jì)》的主題式自主學(xué)案指引之下，學(xué)生形成了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位參與到了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且通過(guò)完成學(xué)案任務(wù)制作了圓的繪制程序。在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生在完成任務(wù)之后進(jìn)一步拓展任務(wù)范疇，利用制作圓的繪制程序的方法，結(jié)合自己已有的三角形、平行四邊形、立體幾何等方面的知識(shí)，進(jìn)一步制作出了大量不同平面圖形、幾何圖形的繪制程序，并且利用源代碼調(diào)整了圖形的位置、上下關(guān)系與大小尺寸。在課程結(jié)束之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示，要求學(xué)生：“以小組為單位展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，或者單獨(dú)展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，給大家講述一下你的學(xué)習(xí)感受，你在本節(jié)課學(xué)習(xí)中獲取了什么？”。在學(xué)生展示優(yōu)秀成果之后，會(huì)將自己的程序制作思路，學(xué)習(xí)過(guò)程等意義分享出來(lái)，不僅可以起到歸納總結(jié)、升華學(xué)習(xí)成果的作用，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題、利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，在成果展示環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生紛紛講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果制作過(guò)程，其他小組的學(xué)生會(huì)提出自己的疑問(wèn)，各小組進(jìn)行交流與討論，能夠進(jìn)一步加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.主題式自主學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)化措施

根據(jù)上述《算法與程序設(shè)計(jì)》的主題式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐方法展示可以看出，課程學(xué)習(xí)主題、不同學(xué)科知識(shí)的融合，是這一模式的關(guān)鍵要素。若教師可以精準(zhǔn)提取主題，則能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；若教師可以加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，則可以輔助學(xué)生利用其他學(xué)科的知識(shí)解決信息技術(shù)的實(shí)踐難題，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展信息素養(yǎng)，獲取更優(yōu)教學(xué)成果。為了更好地發(fā)揮主題式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，建議初中信息技術(shù)教師采取如下優(yōu)化措施。

3.1 銜接課程內(nèi)容與學(xué)生生活，提煉生活中的自主學(xué)習(xí)主題

根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以在學(xué)生的生活中尋找信息技術(shù)的課程主題，以便于加強(qiáng)信息技術(shù)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的生活化信息思維，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于解決生活實(shí)際問(wèn)題的作用。以上述的《算法與程序設(shè)計(jì)》為例，教師可以根據(jù)程序這一大主題，進(jìn)一步引入生活問(wèn)題“打開(kāi)密碼鎖”，形成生活化主題——“密碼鎖中的程序”。圍繞這一主題，教師可以為學(xué)生配置“小王打開(kāi)家門(mén)密碼鎖、日記本密碼鎖、計(jì)算機(jī)密碼鎖”等方面的視頻，同時(shí)展示密碼鎖的代碼，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題式自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在本次任務(wù)中，學(xué)生利用信息技術(shù)與信息課程知識(shí)幫助“小王”解決生活中的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，體驗(yàn)本課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.2 打通課程學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)

根據(jù)上述的《算法與程序設(shè)計(jì)》課程主題式自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以看出，教師將信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融合，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備作為信息技術(shù)問(wèn)題的解決條件，輔助學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主解決任務(wù)的過(guò)程中形成相應(yīng)能力與素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)課程的主題式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科知識(shí)融入學(xué)習(xí)任務(wù)背景中，輔助學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際過(guò)程中，教師不僅可以將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合，也可以將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)課程融合，比如：可以要求學(xué)生對(duì)程序的語(yǔ)句與運(yùn)算邏輯進(jìn)行解讀，讓學(xué)生分別翻譯出這些單詞的含義，這樣學(xué)生就可以在利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中形成對(duì)程序語(yǔ)句的理解，既能夠?qū)W習(xí)本學(xué)科知識(shí)，也可以鞏固其他學(xué)科學(xué)習(xí)成果，充分滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

3.3 融合主題學(xué)案與微課，打造開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)空間

根據(jù)上述“實(shí)踐方法”中《算法與程序設(shè)計(jì)》的主題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，可以看出，無(wú)論是選擇信息技術(shù)課程主題，還是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦或者是讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，均是建立在“自主”基礎(chǔ)上的。因此，搭建一個(gè)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間，是十分必要的。教師可以將已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的主題式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)案、微課相結(jié)合，形成“主題式自主學(xué)習(xí)學(xué)案+微課”的協(xié)同教學(xué)體系；同時(shí)，利用線上教學(xué)軟件搭建平臺(tái)，同步推送學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)案與微課資源。一方面，主題式自主學(xué)習(xí)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，導(dǎo)向清晰，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；另一方面，微課中有細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，可以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，以軟件承載的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生進(jìn)行線上交流、學(xué)習(xí)資源共享，也可以讓學(xué)生利用線上軟件直接完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師從后臺(tái)直接看到各小組學(xué)生任務(wù)的完成情況。可以說(shuō)，這樣的主題式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間。

以上述《算法與程序設(shè)計(jì)》——“程序制作”主題式自主學(xué)習(xí)為例，教師可以直接遷移上次設(shè)計(jì)的學(xué)案，將“不同算法及其典型例子有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)”、“繪制程序使用及程序邏輯運(yùn)算結(jié)構(gòu)提取有關(guān)任務(wù)”、“‘畫(huà)圓型’程序及源代碼調(diào)整有關(guān)任務(wù)”一一錄入線上學(xué)習(xí)學(xué)案中，利用線上軟件呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，配合這三個(gè)任務(wù)，為學(xué)生推動(dòng)相應(yīng)的微課資源。教師可以以“分段式”的方式推送微課視頻，就是學(xué)生每次領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)就獲得一部分微課片段，確保三個(gè)任務(wù)分別與微課視頻意義對(duì)應(yīng)；還可以分解這三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在這三個(gè)大的任務(wù)階段中，分別完成多個(gè)小任務(wù)，細(xì)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這樣的方法可以讓學(xué)生自然地經(jīng)歷一個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，循序漸進(jìn)地掌握程序制作方法；也可以為學(xué)生提供更多的自主發(fā)揮空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)高效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式自主學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)就是為學(xué)生提供更多的自主空間，讓學(xué)生可以在課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自主效用，在自主思考與探究的過(guò)程中獲取信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)技能，形成相應(yīng)的素養(yǎng)與能力。根據(jù)上述對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的主題式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，可以看出，在這一模式中主題極為重要，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精準(zhǔn)提煉主題，同時(shí)圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以便于幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。