學(xué)校管理視角下小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及解決措施

牛治國

（民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

引言

眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的關(guān)鍵時期，尤其在思想品行上，更是教育作用的關(guān)鍵時期。而素質(zhì)教育的深刻推進，對小學(xué)階段的教學(xué)工作提出了新的教學(xué)要求，要積極落實思政教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)校的教育工作中，形成正確的思想價值觀念，并促進其優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)。同時，時代的發(fā)展也對青少年的素養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生絕不能單單靠文化知識的教育與浸染，更要高度重視道德品質(zhì)，價值觀念以及政治態(tài)度等的塑造和培育。這就要求學(xué)校必須在思政教師團隊上下足功夫，以積極的態(tài)度擴大教師團隊，讓思政教學(xué)真正得到高質(zhì)量的保障。

1.小學(xué)學(xué)校管理中思政課教師團隊建設(shè)的重要價值

1.1 強化教師思政素養(yǎng)

在思政團隊建設(shè)的過程中，能夠進一步促進教師形成教學(xué)責(zé)任感和競爭意識，從而不斷尋求自我提升的路徑。在教學(xué)工作中積極優(yōu)化自身的一言一行，保持持續(xù)精進向上的學(xué)習(xí)力量，鉆研思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。而且團隊建設(shè)還會在教師團隊中形成一種爭相促進相互交流合作探究的積極氛圍，從而促進催化思政教學(xué)工作的全面提升。另外，在當(dāng)下新時代背景下，學(xué)校在進行團隊建設(shè)時，更傾向于吸收青年教師人才，不僅能夠提升團隊的整體氛圍，同時也能讓新生教育力量，在教學(xué)團隊中帶動起新的教學(xué)文化，這也是青年教師必須要充分發(fā)揮的轉(zhuǎn)化作用。為此學(xué)校思政團隊的組建，也應(yīng)注重吸收時代新生背景下的年輕力量，以老帶新，以新促教促改，最終實現(xiàn)整個教師團隊的進一步升級，成為學(xué)校的骨干教師團隊，不斷優(yōu)化學(xué)校教師團隊斷層問題，全面提升團隊教師思政文化素養(yǎng)。

1.2 提高思政教學(xué)質(zhì)量

思政的教育價值不言而喻，對于小學(xué)學(xué)生的思想品行培養(yǎng)，更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。而素質(zhì)教育也提出思政教育必須全面落實，教師必須積極提升自身思政教學(xué)能力。而思政教學(xué)本身內(nèi)容豐富廣泛，不僅包含人生修養(yǎng)，法律知識，還有馬克思主義理論等理論內(nèi)容。教師尤其要注重提高自身的文化知識和思政專業(yè)知識的儲備與升級。與時俱進優(yōu)化思政教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量，讓學(xué)生得到更為專業(yè)高效的思政課程教學(xué)培養(yǎng)。另外，針對當(dāng)下新課標(biāo)的深入普及，思政教學(xué)內(nèi)容也進行了改革，具有較強的整合性，并且對教師的知識含量要求更高，對教研的精力和力量也是一種考驗。為此，通過組建思政教學(xué)專業(yè)團隊，能夠發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的能力，讓教師團隊在教學(xué)活動中能夠大放異彩，充分發(fā)揮自身教學(xué)潛能，從而全面提高思政課程的綜合教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.3 促進核心競爭實力

在新時代背景下，所有學(xué)校面臨嚴(yán)峻的辦學(xué)競爭壓力。必須要有自身的辦學(xué)教育特色，方能在市場競爭中獨占鰲頭，獲得充足的生源數(shù)量。而思政教學(xué)在近年來的成為素質(zhì)教育中的重要實踐載體，通過強化思政教學(xué)團隊，完善教學(xué)工作，提升思政教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校培養(yǎng)的人才，在思想德行和道德品質(zhì)上，具有更高的社會評價，是完善學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，強化特色標(biāo)簽，形成獨特競爭力的最佳路徑之一。為此學(xué)校必須充分重視思政團隊的組建工作，尤其小學(xué)學(xué)校，本身便是啟蒙學(xué)生的關(guān)鍵時期，以道德品質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)特色，打出教學(xué)標(biāo)簽，讓越來越多的家長認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)成效，就是學(xué)校成功辦學(xué)的重要一環(huán)。當(dāng)然，教師團隊本身也是學(xué)校實力的一種展示，對于學(xué)校教學(xué)工作的開展而言，能夠強化口碑，并且深入提升教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)校的管理工作，圓滿地完成團隊組建的重要戰(zhàn)略規(guī)劃。

2.小學(xué)學(xué)校管理中思政課教師團隊建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 思政教學(xué)工作認(rèn)知程度不足

在小學(xué)思政教學(xué)工作的開展中，雖然已經(jīng)在按照國家相關(guān)教育要求在不斷調(diào)整和優(yōu)化，但很多傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，部分學(xué)校在認(rèn)知上還有待改善，尤其對于思政教育而言，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀影響嚴(yán)重，很多學(xué)生和家長甚至不愿意花費時間在思政課程學(xué)習(xí)上。這也是時代進步對教育事業(yè)的巨大推動作用，即使是小學(xué)生，也在面臨嚴(yán)峻的課業(yè)壓力負擔(dān)，各種教學(xué)輔導(dǎo)班盛行，但卻并沒有學(xué)生或家長愿意花費時間精力在思政這門“副科”上。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成了連串反應(yīng)，從思政教師，到學(xué)校建設(shè)方面。一方面思政教師的教學(xué)工作，不被大眾重視，甚至還會產(chǎn)生輕視甚至抵觸的情緒。而且思政教師本身教學(xué)的內(nèi)容是較抽象的價值層面，對學(xué)生的影響并不能直接顯現(xiàn)，而需要經(jīng)年累月逐漸培養(yǎng)才能取得成效。另一方面，思政教師在學(xué)生和家長之中的受歡迎度不高，而學(xué)校本身的建設(shè)資源有限，這就使得很多小學(xué)在思政教師團隊的組建上，無法投入更多精力和經(jīng)費，對思政教學(xué)的全面開展極為不利。種種因素，都會挫傷思政教師的教學(xué)積極性，也會逐漸給學(xué)生一種錯誤認(rèn)知，思政學(xué)習(xí)并無多大價值[2]。

2.2 思政課程師資吸引力度不足

對于教師而言，教學(xué)工作的重要價值，除了在培養(yǎng)國家人才方面，還應(yīng)在實現(xiàn)自身積極價值方面。包括學(xué)校的重視程度，學(xué)校給予的教育激勵，以及家長的高度認(rèn)可，甚至還有在學(xué)校內(nèi)部的晉升空間等等，都是教師綜合考慮的重要因素。而由于小學(xué)思政教學(xué)的本身認(rèn)知度不足，很多生源，家長在思政科目上給予的精力越來越少，學(xué)校的教育經(jīng)費設(shè)置又有所局限，從而越來越多的青年教師，不愿意投身到思政課程教學(xué)工作中來，他們不僅需要提高自身的教育能力，也需要強化外界對其的認(rèn)可，實現(xiàn)教育事業(yè)的升級。而這些目標(biāo)。在當(dāng)下小學(xué)學(xué)校內(nèi)部實現(xiàn)的難度肉眼可見。這就使得思政課程教師團隊組建出現(xiàn)根本難題，很多教師并不愿意投身到思政教學(xué)事業(yè)中來。除此之外，很多學(xué)校本身就沒有充足的生源，對思政教師團隊的組建工作有心無力，很多時候多是由學(xué)校的其他科目教師代教，草草了事。同時還有部分學(xué)校由于難以招聘到合格的專業(yè)思政教師，而教育經(jīng)費也被不斷壓縮，導(dǎo)致很難開展專業(yè)的思政教研和培訓(xùn)等活動，這也會影響思政教師的自我提升需求，綜合來說，都會降低學(xué)校在組建思政教師團隊時的人才吸引力。

2.3 思政教師專業(yè)培訓(xùn)活動不足

思政團隊建設(shè)中面臨的另一個問題，是學(xué)校內(nèi)部的教育培訓(xùn)體系不完善，對教師的專業(yè)培訓(xùn)存在不足之處。而且很多偏遠地區(qū)的小學(xué)學(xué)校更是受到教育經(jīng)費的局限，在校內(nèi)進修和培訓(xùn)的路徑上，建設(shè)力度貧乏，甚至基本沒有[3]。而思政教學(xué)工作，本身就涉及廣泛，對歷史，政治，文學(xué)等等，都會有所要求，尤其很多政治時事更是要不斷更新觀念，與時俱進。而學(xué)校教師往往囿于教學(xué)任務(wù)，而缺乏時間精力去鉆研提升思政教學(xué)能力，這就需要校本培訓(xùn)發(fā)揮更大的促進價值。在學(xué)校預(yù)設(shè)的培訓(xùn)活動中，為教師的思政素養(yǎng)提升提供充足的機會與資源。而且校內(nèi)培訓(xùn)體系也應(yīng)充分考慮線上培訓(xùn)資源的普及，既能滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，也能更好地實現(xiàn)靈活培訓(xùn)，教師利用自己課余閑暇時間，主動學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)校在專業(yè)培訓(xùn)方面，也應(yīng)盡量完善培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，避免流于形式的教學(xué)培訓(xùn)活動，既浪費了教師的寶貴時間，也消耗了學(xué)校的培訓(xùn)資源，并沒有起到實際成效。

2.4 思政教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不足

在新課改教學(xué)中指出，教學(xué)評價必須與教學(xué)工作改革同步進行，唯有完善的評價指標(biāo)體系，方能讓思政教學(xué)工作彰顯十足的成效，也能讓教學(xué)改革有據(jù)可依有章可循。而當(dāng)下很多小學(xué)由于專業(yè)團隊組建上存在難度，對于教學(xué)評價指標(biāo)的完善也是難以落到實處。這就導(dǎo)致思政教學(xué)的評價工作缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。呈現(xiàn)單一且片面的評價特點。正如應(yīng)試教育理念一樣，只用成績考察的方式，來決定思政課堂教學(xué)的成效，是對思政教學(xué)的一種誤解。而思政教學(xué)方面，很多內(nèi)容是隱形的，并不能通過簡單的卷面展現(xiàn)出來，這就使得教師的苦心栽培無從評說，卻僅僅靠一張試卷評價教師的教學(xué)質(zhì)量。久而久之，也會挫傷思政教師的教學(xué)熱情，也讓思政教學(xué)難以實現(xiàn)進一步提升。尤其突出的是，當(dāng)下的教學(xué)評價，還忽略了生圣的個體差異，很多學(xué)生在生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)上各有差異，也就使得思政教育很多教學(xué)成效無從考核，讓思政教學(xué)工作力不從心，增加思政團隊組建的根本難度。

3.學(xué)校管理視角下小學(xué)思政課教師團隊建設(shè)的解決措施

3.1 積極做好思政教學(xué)宣傳工作，強化認(rèn)知

針對當(dāng)下小學(xué)學(xué)校對思政科目教學(xué)的認(rèn)知不足問題，首先應(yīng)該從“人”這一主體抓起，從糾正人們對思政教學(xué)的觀念和看法入手。尤其對于教師團隊這一主力軍，學(xué)校更是要強化宣傳教育工作，讓教師團隊充分認(rèn)識到思政教學(xué)的重要地位，無論是思政專業(yè)教師，還是其他科目任課教師，都要從根本思想觀念上加以改變[4]。而且學(xué)校的管理者也要轉(zhuǎn)化認(rèn)知，深刻意識到思政團隊組建的重要意義和價值，在學(xué)校中率先帶頭糾正錯誤的認(rèn)知理念。隨后，還可以從學(xué)習(xí)主體著手，強化學(xué)生和學(xué)生家長對思政科目的認(rèn)知，改變他們對思政學(xué)習(xí)的錯誤理念，并且反復(fù)強調(diào)思政教學(xué)對于綜合素養(yǎng)提升的重要意義。唯有如此，才能從方方面面滲透思政教學(xué)的正確認(rèn)知，讓學(xué)校，教師，學(xué)生及家長都重新看待思政科目。例如：為了更好地滲透思政教學(xué)重要價值，學(xué)?？梢詮男@活動，班級活動和環(huán)境建設(shè)等方面，分別做好思政影響工作。在校園活動設(shè)計中，多增加一些以思政教學(xué)要點為主題的文娛活動或知識競賽活動，鼓勵所有學(xué)生積極參與，并給予一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。而在班級活動方面，教師可以利用班會滲透思政元素，讓學(xué)生和家長能過充分認(rèn)識到思政教育的重要價值，并主動規(guī)范自身行為，形成正確的思想德行觀念和政治態(tài)度等等。在環(huán)境建設(shè)方面，積極利用校園和班級內(nèi)部裝飾元素，將思政內(nèi)容加以普及，如宣傳欄，黑板報，學(xué)校的文化墻等等，都是很好的宣傳路徑。

3.2 完善人才隊伍建設(shè)激勵機制，形成引力

而針對學(xué)校內(nèi)部思政課程教育激勵機制的問題，想要妥善解決，就應(yīng)該從根源入手，積極完善校內(nèi)對思政教師團隊的福利待遇，增強人才吸引力[5]。而且還可以通過合理設(shè)置教學(xué)資金比例，做好思政團隊建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，為校內(nèi)思政教師團隊的組建做好基礎(chǔ)鋪墊。與此同時，學(xué)校還可以通過深刻落實教育部門的政策，提供支持與保障，對所有新引入的思政教育專業(yè)人才，提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)激勵措施，尤其還可以完善薪資福利待遇，讓學(xué)校的思政人才組建工作，在本質(zhì)上產(chǎn)生極強的吸引力。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該充分關(guān)注教師的自身發(fā)展需求，為青年教師提供充足的發(fā)展機會，讓思政教師看到未來發(fā)展的潛力，形成良好的驅(qū)動力。例如：為了進一步擴充小學(xué)思政教師團隊，引進優(yōu)秀青年教師，學(xué)校可以面向各個層次和區(qū)域的高校，緊抓教學(xué)團隊的招聘工作，并且以完善的人才激勵機制，優(yōu)化教師團隊的組件路徑。鼓勵校內(nèi)教師積極宣傳本校招聘需求，并引進高質(zhì)量人才，對于招聘進來的思政教師，如果能夠優(yōu)秀的達到招聘標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢苑謩e給予青年教師和校內(nèi)教師以嘉獎，同時還為青年教師提供更多福利體系支持，促進青年教師發(fā)展自我，提升專業(yè)能力，形成更大的人才引力。

3.3 優(yōu)化思政教師專業(yè)培訓(xùn)體系，促進提升

專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)活動的開展，是對思政團隊建設(shè)的另一重要促進作用。通過科學(xué)合理完善的培訓(xùn)方案設(shè)計，能夠更好地吸引想要完成自我提升價值的青年教師。而且也是提升校內(nèi)已有教師思政素養(yǎng)的根本路徑。而在培訓(xùn)活動形式上，學(xué)校應(yīng)該從兩方面加以考慮。一是校外引進，通過邀請專家學(xué)者進校舉辦專題講座，開展教學(xué)研討等方式，實現(xiàn)思政教育培訓(xùn)的目標(biāo)，不僅具有較強的專業(yè)培訓(xùn)特點，更重要的是，能夠促進教師積極參加。另一方面是校本培訓(xùn)。為了強化校本培訓(xùn)的靈活度，筆者認(rèn)為校本培訓(xùn)尤其要注重線上培訓(xùn)平臺的開發(fā)，完善線上思政教育資源，更好地滿足教師靈活參與培訓(xùn)活動的需求。例如：針對當(dāng)下小學(xué)生對思政教學(xué)興趣不足的問題，學(xué)校舉辦了《多媒體與思政融合教育的新思路》主題講座活動，讓思政教師積極參加培訓(xùn)，并通過理論知識和教學(xué)實踐操作等方式，進一步增加教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備強化思政教學(xué)的能力和技巧。而且在培訓(xùn)完成之后，還會采用公開課的評課方式，考評思政教師對專題講座知識內(nèi)容的掌握應(yīng)用情況，成效更為明顯。這種與時俱進的教學(xué)培訓(xùn)工作，是思政教師尤其重視的提升關(guān)鍵，對教學(xué)能力提供了充足的發(fā)展機會[6]。

3.4 健全思政教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，做好反饋

對于當(dāng)下思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上存在的問題，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)加強重視程度，不斷完善內(nèi)部評價指標(biāo)和體系，以多元化的思政教學(xué)評價方式，來考評教師的教學(xué)成果。尤其針對原有單一且片面的教學(xué)評價模式，更是要加以革新和升級。充分考慮不同學(xué)生的學(xué)情特點，結(jié)合思政教學(xué)目標(biāo)和重要教學(xué)要點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價的指標(biāo)體系。例如：教學(xué)評價形式上，學(xué)校將傳統(tǒng)試卷考核模式加以升級，加入一些非測評評價因素和表現(xiàn)性評價因素。將原有量化的考評方式，不斷改進升級。同時為了更加全面地考評教師思政教學(xué)成效，學(xué)校還可以引入學(xué)生評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的課堂評價也成為教學(xué)質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生對于教師的教學(xué)滿意度，是思政教學(xué)質(zhì)量最真實的反饋，也是評價工作中必不可少的一部分。當(dāng)然，在實際考評工作中，也有很多考核無法量化，此時便需要學(xué)校秉持立德樹人的綜合教育目標(biāo)，科學(xué)合理地做出評價，讓思政教學(xué)評價體系，真正的反饋出思政教師的真實教學(xué)能力。

結(jié)語

綜上，學(xué)校管理工作中，團隊是必不可少的建設(shè)關(guān)鍵。而時代的發(fā)展也對學(xué)校的管理提出了更高的要求，對思政教師的團隊組建，迎來了全新的發(fā)展需求。學(xué)校不僅要從思想觀念上改變對思政教育的重視度，更要在實際校園管理活動中，真正將改革落實，讓學(xué)校具有更強的人才吸引力，也讓學(xué)校在制度和培訓(xùn)等活動中，真正強化思政教育的根本優(yōu)勢。也讓學(xué)校管理能夠在腳踏實地的戰(zhàn)略規(guī)劃下，進一步地提升自身的競爭實力。