幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實踐研究

鄭伊茹

（慶陽市鎮(zhèn)原縣華夏未來天人智慧幼兒園 甘肅 慶陽 744500）

引言

幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程的教學(xué)目標應(yīng)當以培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力，創(chuàng)造力以及想象力為主，教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)方法，要時刻體現(xiàn)生本理念，立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提高幼兒幸福感。在將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合時，教師要從游戲規(guī)則的設(shè)定，游戲材料的投放，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等角度做好準備工作，真正凸顯課程游戲化理念在學(xué)科教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

1.幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實踐意義分析

1.1 能夠有助于幼兒實現(xiàn)自身全面發(fā)展

3 到6 歲的幼兒對美術(shù)的認識通常呈現(xiàn)從涂鴉期慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笃诘奶攸c。美術(shù)課上，多數(shù)幼兒喜歡涂一涂畫一畫，雖然幼兒的專注力較強，但對于色彩的搭配以及圖畫的構(gòu)建能力比較缺乏，這是由于幼兒年齡的限制以及生活經(jīng)驗的缺少，使得幼兒認知水平較低。開設(shè)創(chuàng)意美術(shù)課程時，教師往往會為幼兒展示生活中常見的或幼兒比較喜歡的現(xiàn)象，材料，知識，再借助趣味生動的游戲，讓幼兒在不知不覺中掌握知識，發(fā)展智力，提高能力?？茖W(xué)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)還能讓幼兒逐步培養(yǎng)對美術(shù)知識的興趣，并且輕松愉悅的繪畫氛圍更有助于幼兒綜合能力的提升[1]。

1.2 能夠有助于教師促進教學(xué)素養(yǎng)提升

教學(xué)相長是現(xiàn)代教育理念的基本要求，在幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)知識的過程中，教師也會在課程設(shè)計，課程組織，游戲策劃中實現(xiàn)執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。通過投放多種多樣的材料，設(shè)計趣味生動的游戲，幼兒可真正體會到自由創(chuàng)作的樂趣，教師也會不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己的教學(xué)過程，并通過總結(jié)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，讓自身的教育理念更加先進，教育素養(yǎng)更加完善，且美術(shù)教育功底也相對更加扎實。為了保護幼兒的天性和自尊心，教師通過大膽創(chuàng)新，尋找更加新穎，更加獨特的教學(xué)方式，循序漸進指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出符合個性特點的作品，這些作品也能為教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程調(diào)整提供更多參考。

1.3 能夠有助于凸顯幼兒園的辦學(xué)特色

創(chuàng)意美術(shù)課程是大多數(shù)幼兒園均開設(shè)的課程，但受到幼兒園管理者的重視程度，教師的教學(xué)水平以及環(huán)境等各種因素的影響，不同的幼兒園開設(shè)的創(chuàng)意美術(shù)課程質(zhì)量各有差異。將創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲化理念互相融合，有助于幫助幼兒園打造特色課程，提高影響力，保證生源質(zhì)量和數(shù)量。教師借助集體備課，集體教研等的形式，探尋創(chuàng)意美術(shù)與游戲融合的各種形式，并將其形成具備可復(fù)制性的教學(xué)體系，再將其共享，可提升整個幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)水平。在園本課程開發(fā)過程中，教師會根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗持續(xù)補充新型游戲，增加新的教育資源，讓幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程持續(xù)煥發(fā)新的活力，從而有效推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展[2]。

1.4 能夠有助于幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程改革

在傳統(tǒng)創(chuàng)意美術(shù)課堂上，教師并沒有重視游戲的融合，只將教學(xué)與游戲獨立開展。例如，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生注意力，和幼兒一起進行與教學(xué)無關(guān)的游戲。當幼兒的注意力無法持續(xù)集中時，教師也會借助游戲轉(zhuǎn)移幼兒注意力，但這樣的游戲與具體教學(xué)毫無關(guān)系，幼兒并不能獲得完整的學(xué)習(xí)體驗。在現(xiàn)代教育理念中，創(chuàng)意美術(shù)課程的開展要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對知識學(xué)習(xí)的興趣，將其與課程游戲互相融合，可使創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教學(xué)資源得到拓展，幼兒會非常期待每一次創(chuàng)意美術(shù)課程，教師也會真正解讀創(chuàng)意美術(shù)課程改革的具體要求。

1.5 能夠有助于教師與幼兒間關(guān)系發(fā)展

幼兒在學(xué)習(xí)知識時離不開環(huán)境的影響以及教師的指導(dǎo)，良好的師幼關(guān)系會讓幼兒放松心情，積極配合教師完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)意美術(shù)課堂開展過程中，若教師只采用灌輸式的講解方法，帶領(lǐng)幼兒按部就班臨摹作品，幼兒無法與教師，無法與其他幼兒展開交流和互動，對于課程的學(xué)習(xí)興趣必然也會受到影響。而將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合，幼兒會在趣味的游戲中與教師產(chǎn)生更多互動，獲得教師更多關(guān)注和鼓勵，教師也會將自己的教學(xué)重點向關(guān)注幼兒發(fā)展傾斜。在此過程中，幼兒自身的交際能力，合作能力，觀察能力以及問題解決能力均會得到提升，教師也可與幼兒共同參與到游戲中，發(fā)展師幼關(guān)系。

2.幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實踐瓶頸分析

2.1 教師采取的指導(dǎo)方法有待改善

將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合對教師提出了更高的要求，教師既要關(guān)注課程教學(xué)目標能否順利完成，又要關(guān)注幼兒在游戲中是否能夠獲得提升。因此，教師要從備課過程做好充足準備，對可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)判，并借助教育機智及時解決。但通過觀察現(xiàn)階段一些幼兒教師開展的美術(shù)與游戲互相融合的活動可發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的創(chuàng)作行為，游戲參與，出現(xiàn)高頻率管控和過度干預(yù)的問題。例如，一些幼兒并未按照教師的要求創(chuàng)作美術(shù)作品，教師就會過度引導(dǎo)，卻忽略幼兒自身的想法。尤其是在公開課或示范課開展過程中，教師的講解時間遠遠大于幼兒自主創(chuàng)作時間，即使有游戲的融合，幼兒也難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2 教師選擇的活動內(nèi)容缺少新意

創(chuàng)意美術(shù)課程的核心在于創(chuàng)作，教師需要引導(dǎo)幼兒不斷觀察，不斷思考，借助對比和交流，激發(fā)靈感，并將其付諸實踐。整個過程與游戲互相融合，旨在培養(yǎng)幼兒多角度思考問題，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，為此，教師選擇的活動內(nèi)容至關(guān)重要。但一些幼兒教師在開展創(chuàng)意美術(shù)課程，設(shè)計游戲時，并未凸顯出新意，不斷重復(fù)幼兒之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這樣就很難吸引幼兒的注意力。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，首先，材料有限。幼兒園管理者并未重視美術(shù)課程，因此采購的教具有限，教師無法真正發(fā)揮其作用[3]。其次，游戲開發(fā)力度較弱。每一個教師不僅承擔著學(xué)科教學(xué)工作，而且還要完成一定的教研、行政工作，不少教師反映無暇顧及新游戲的開發(fā)，也因此導(dǎo)致各種教學(xué)活動單一枯燥。

2.3 教師使用的教學(xué)評價有待優(yōu)化

教學(xué)評價是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長的主要方法，科學(xué)合理全面的評價能夠讓幼兒從多角度關(guān)注自身能力發(fā)展，并不斷提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合過程中，教師也要關(guān)注教學(xué)評價的方式，盡可能鼓勵幼兒，表揚幼兒，借助閃光點教育，持續(xù)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但一些幼兒教師在對幼兒的活動參與，作品創(chuàng)作評價時，只采用結(jié)果性評價，若幼兒創(chuàng)作的作品不符合客觀事實或與臨摹作品有較大差異，教師就會讓幼兒進行更正或改變幼兒看法，如此一來，必然會限制幼兒想象力發(fā)展。另外，在對幼兒作品展開評價時，教師沒有發(fā)揮幼兒自己評價以及幼兒互相評價的優(yōu)勢，每個幼兒只關(guān)注自己的作品，無法通過他人作品吸取更多精華。

2.4 教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提升

成長在新時代下的幼兒教師，自身的教學(xué)素養(yǎng)要保持與時俱進，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)更加先進，更加前沿的創(chuàng)意美術(shù)課程。但通過調(diào)查當下幼兒園教師的教學(xué)水平可發(fā)現(xiàn)，在幼兒園內(nèi)，承擔創(chuàng)意美術(shù)課程的教師并不是科班出身，往往一名教師負責(zé)整個班級的所有課程，由于教師對課程游戲化教學(xué)理念解讀不深刻，在具體應(yīng)用過程中，并沒有真正與美術(shù)教學(xué)互相融合。還有一些教師認為，創(chuàng)意美術(shù)課程的開展既費時又費力，因此也會不自主的縮短美術(shù)課時。幼兒園管理者也并未組織教師開展各種關(guān)于美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)活動或?qū)W習(xí)活動，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力止步不前，教師的課程設(shè)置缺少新意，幼兒的學(xué)習(xí)效果必然差強人意。

2.5 教師設(shè)計的活動形式有待豐富

將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合，是一個循序漸進的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)融合時機，創(chuàng)新融合形式，這樣才能真正提高教學(xué)效果。但通過觀察教師設(shè)計的活動形式以及活動頻率可發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園教師將創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計的過于重視形式，毫無內(nèi)涵。例如，一些教師為了節(jié)約時間，在帶領(lǐng)新一屆幼兒時，直接將之前的游戲和課程照搬過來，卻并沒有對幼兒的學(xué)習(xí)興趣，知識儲備進行了解。另外，教師只關(guān)注室內(nèi)課程與游戲的融合，并沒有組織幼兒走出教室，走進自然，感受美術(shù)，這樣也會影響幼兒的情感體驗。

3.幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實踐路徑闡述

3.1 仔細觀察生活，選擇合適場景，開展教學(xué)活動

藝術(shù)的源泉是生活，教師在設(shè)計美術(shù)課程與游戲互相融合的活動時，要善于從幼兒的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒觀察生活細節(jié)，增長生活經(jīng)驗[4]。教師可根據(jù)班級幼兒的具體情況或某一時期內(nèi)發(fā)生的生活現(xiàn)象，選擇相應(yīng)場景，設(shè)計游戲活動，再引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)的創(chuàng)作，使幼兒的作品更有新意，更加生動，更有個性。

例如，在引導(dǎo)幼兒開展“醫(yī)生看病”的創(chuàng)意美術(shù)活動時，首先教師就要為幼兒搭建具體的游戲場景，提前準備好各類醫(yī)療器械玩具模型，例如注射器，聽診器等，幼兒看到這些玩具，觀察到場景之后，腦海中必然會想到與醫(yī)院和醫(yī)生相關(guān)的場景。此時，教師就可將幼兒分成不同小組，每個小組開展醫(yī)生看病的游戲，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)編對話。例如，一些幼兒模擬出肚子疼看病，一些幼兒模擬出發(fā)燒看病。當幼兒的游戲接近尾聲之后，教師可與幼兒進行總結(jié)與回顧，讓幼兒用自己的話說一說看病的經(jīng)過和注意事項。例如，一些幼兒會說“去醫(yī)院看病，應(yīng)當排隊”，還有一些幼兒說“醫(yī)生像一個巨大的怪物，手里拿著一個大的針筒，追著我跑?！碑斢變簳乘灾?，教師可鼓勵幼兒進行作品創(chuàng)設(shè)，將自己的想象畫出來。每個幼兒的作品各不相同，但都充滿著童趣，最后，教師還可選擇若干作品，讓幼兒說一說作品的內(nèi)容。整個過程，在游戲的引導(dǎo)下，幼兒的課程參與積極性被有效調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也有效提升。

3.2 多多親近自然，利用自然資源，提高審美能力

大自然是促進人類文明進步和社會發(fā)展的源泉，大自然中有很多充滿奧秘，充滿神奇的元素，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒多多親近自然，感受自然中的美，使幼兒不斷豐富自己對美的體驗，提高審美能力，這樣在創(chuàng)作美術(shù)作品時，也才會借助良好的感知能力，創(chuàng)作出一幅幅優(yōu)秀的，最有新意的作品。

例如，在組織幼兒開展“春天花會開”的創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師就可在春天帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進大自然，讓幼兒摸一摸小草，看一看花朵，感受一下春天的特點。例如幼兒在看到郁金香時就會聯(lián)想到“漂亮的酒杯”，看到櫻花時就會聯(lián)想到“軟軟的棉花糖”，看到迎春花時候就會想到“一條條繩子”……教師可以留給幼兒足夠的觀察時間，然后與幼兒一起進行捉迷藏等的游戲，讓幼兒與大自然親密結(jié)束?；氐浇淌覂?nèi)，教師為幼兒分發(fā)各種繪畫材料，例如畫筆，顏料，海綿，棉簽，塑料繩等，這些材料對幼兒來講都非常熟悉，幼兒會不自主地將材料與腦海中的花朵產(chǎn)生聯(lián)想，并不斷嘗試如何才能畫出最真實的花朵形象。教師繼續(xù)用信息技術(shù)為幼兒展示不同花朵的圖片，讓幼兒進行辨認和討論。確保幼兒具備創(chuàng)作靈感之后，教師就可讓幼兒開展創(chuàng)作游戲，例如一些幼兒想到櫻花雖然每一朵都非常小，但是聚攏到一起之后，就會像一個大大的棉花球，該名幼兒就會用棉花球進行繪畫。還有一些幼兒發(fā)現(xiàn)用吸管可以將顏料吹開，于是開始嘗試吹成各種形狀的枝干。每個幼兒都會在自己的理解下，將春天的花繪畫的更加生動，教師可將幼兒的作品張貼在展示墻上，提高幼兒的成就感。

3.3 融入傳統(tǒng)文化，豐富游戲形式，吸取藝術(shù)精髓

在傳統(tǒng)文化備受重視的當下，將其與學(xué)校教育互相融合，有助于拓展文化傳承路徑，使每個學(xué)生擁有更多機會了解傳統(tǒng)文化，認識傳統(tǒng)文化，并形成繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的優(yōu)良意識。創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合時，教師也要重視滲透傳統(tǒng)文化，將游戲精神體現(xiàn)其中，使幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力[5]。

例如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)民間手工藝品剪紙、年畫時，教師就可先用信息技術(shù)為幼兒播放我國著名國畫家潘天在繪畫《朱荷》的過程，幼兒會驚奇的發(fā)現(xiàn)，整個繪畫過程完全是用雙手進行的，荷葉由手掌繪畫，荷花用手指繪畫，幼兒也會激發(fā)用雙手創(chuàng)作作品的欲望。接著，教師為幼兒提供各種折紙，剪紙材料，使幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作出各種作品。當然，教師也要讓幼兒觀看各種剪紙過程，使幼兒能夠根據(jù)已有作品進行臨摹和創(chuàng)造。一些幼兒不僅做出平面剪紙圖形，而且還將圖案對折并固定，設(shè)計出富有立體感的作品，整個過程，幼兒不僅能夠感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，而且還能利用各種材料激發(fā)創(chuàng)造力。

3.4 借助感官系統(tǒng)，激發(fā)更多感悟，發(fā)散美術(shù)思維

創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合時，教師應(yīng)當確保幼兒擁有足夠的自由時間，在這一時間段教師不能直接指導(dǎo)，更不能開展各種教學(xué)活動，而是按照陶行知先生的“六大解放思想”，使幼兒調(diào)動身體各個感官，主動探究知識，主動合成知識，并在自由游戲中達到思維發(fā)散，這樣才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)課程的內(nèi)涵。

例如，在組織幼兒開展“拼畫游戲”時，教師就可將幼兒帶領(lǐng)到操場上，讓幼兒自己尋找各種拼畫材料，當然，教師也要進行示范，例如，摘一顆狗尾巴草讓幼兒用視覺觀察，用觸覺感受，用嗅覺聞一聞，使幼兒對狗尾巴草的顏色、外貌有更深刻的認識，從而激發(fā)更多創(chuàng)作靈感。在該過程的引導(dǎo)下，一些幼兒撿起一片橢圓形的樹葉說，“它可以做成小狗的身子”，還有一些幼兒撿起一段樹枝說，“它可以做成小船的桅桿”，還有一些幼兒將花瓣想象成兔子的耳朵……教師讓幼兒把自己收集到的材料帶回到教室中，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作。期間，教師要善于觀察，盡可能減少干預(yù)時間，真正讓幼兒利用自己的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)作欲望。

3.5 借助廢舊資源，搭建游戲情境，開辟創(chuàng)作路徑

創(chuàng)意美術(shù)課程的開展不僅有繪畫、粘貼、剪貼等，同時也包含利用各種資源制作新型作品的過程，教師可利用幼兒生活中常見的廢舊資源，例如報紙，飲料瓶等，為幼兒搭建多種多樣的游戲情境，使幼兒能夠在摸一摸，剪一剪，貼一貼的過程感受材料的特征，并以此激發(fā)創(chuàng)造能力。教師還可有針對性地滲透環(huán)保意識，鼓勵幼兒養(yǎng)成熱愛自然，保護環(huán)境的意識。

例如在組織幼兒開展“選美比賽”的創(chuàng)作活動時，教師就可為幼兒投放各種紙箱、布條、玩偶等材料，讓幼兒自主選擇材料，制作出各種服裝。例如一些幼兒使用報紙為芭比娃娃設(shè)計出一套拖地長裙，一些男孩利用紙箱為自己設(shè)計出一款充滿個性的帽子……最后，教師讓幼兒觀察他人的作品，評價他人的作品，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)，從而發(fā)散幼兒的創(chuàng)新思維。

總結(jié)

綜上所述，將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合離不開每一位教師的高度重視和不斷創(chuàng)新。針對二者融合過程中所出現(xiàn)的各類問題，教師要始終立足幼兒發(fā)展角度，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)作習(xí)慣，教授幼兒各種創(chuàng)作技巧，幫助幼兒建立規(guī)則意識，使幼兒能夠在較高的興趣下感受美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。教師自身也要利用工作之余不斷充電，借助先進的教育思想，提高每一個幼兒的美術(shù)造詣。