情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐探究

張松民

（岷縣鎖龍鄉(xiāng)三角地小學(xué) 甘肅 岷縣 748400）

由于地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異，農(nóng)村家庭大量進(jìn)城務(wù)工，加上出生人口下降的影響，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源越來(lái)越少，班級(jí)規(guī)模逐年減少，因此導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了小班化問(wèn)題。小班化具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如教師可以更好關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以更加靈活地排座和開展教學(xué)活動(dòng)，可以更好進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和針對(duì)性教學(xué)等。但是由于不少教師尚未建立新型的小班化教學(xué)理念，無(wú)法充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，卻讓小班化教學(xué)變成了劣勢(shì)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)挖掘課內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣和生動(dòng)有趣的情景，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到各大情景中學(xué)習(xí)。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 未能建立新型理念

長(zhǎng)久以來(lái)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，對(duì)不同個(gè)體都運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，未能建立小班化教學(xué)這種新型的教學(xué)理念，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，無(wú)法有效發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。

1.2 課堂氛圍不夠濃厚

在小班化教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較少，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)會(huì)受到一定程度的限制，比如無(wú)法通過(guò)人數(shù)優(yōu)勢(shì)營(yíng)造濃厚的課堂氛圍。如果教師不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，也就無(wú)法促進(jìn)有限的學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生整體參與程度較低。

1.3 教學(xué)形式較為固化

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)慣性的影響，很多農(nóng)村教師仍然采用直接講授為主的教學(xué)方式，與學(xué)生的互動(dòng)頻率較低，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、相互交流與合作探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

2.情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

2.1 更好關(guān)注學(xué)生狀況

小班化教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較少，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的情景，引領(lǐng)小學(xué)生參與到各大情景中，可以更好觀察學(xué)生參與的過(guò)程，更好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.2 更好促進(jìn)課堂互動(dòng)

教師可以根據(jù)英語(yǔ)單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的數(shù)字資源，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好實(shí)施小班化教學(xué)。在豐富有趣的資源下，能更好吸引學(xué)生觀察、思考、探討，激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)。

2.3 更好促進(jìn)掌握知識(shí)

在情景教學(xué)模式下，由于小班化教學(xué)的人數(shù)較少，教師可以更為靈活多樣地創(chuàng)設(shè)各類情景，如課堂分角色對(duì)話情景、故事表演情景等。在這些情景中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詞匯、句式和語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)會(huì)停頓和語(yǔ)氣等，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中運(yùn)用策略

3.1 建立新型教學(xué)理念，準(zhǔn)備豐富情景資源

基于情景教學(xué)的概念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)的背景，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立適應(yīng)小班化教學(xué)的新型教學(xué)理念，這樣才能更好發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小班化教學(xué)的效果。這要求教師注重針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)，需要提前通過(guò)觀察、調(diào)查等情況，了解所教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，明確個(gè)性和興趣，根據(jù)英語(yǔ)單元主題內(nèi)容，準(zhǔn)備豐富的情景資源，制作與分發(fā)課前自主預(yù)習(xí)資源。

例如，陜旅版四下Unit1 Our New House，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)較少的情況，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然和生活感興趣，因此需要多準(zhǔn)備與自然和生活相關(guān)的圖文和音視頻資源，制作課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等。教師根據(jù)教材圖文內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的資源，如樹林、草地、鳥兒、小羊等圖片，“study,bedroom,bathroom”等詞匯的音頻，為課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景打好基礎(chǔ)。教師還要提供自主預(yù)習(xí)資源，要求學(xué)生先閱讀教材，完成開始部分的連線題和選擇題等。

3.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)入情景，引發(fā)學(xué)生初步思考

基于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)的背景，在做好準(zhǔn)備工作后，教師可以用數(shù)字資源與多媒體設(shè)備，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情景，多是與學(xué)生生活相關(guān)的情景。在圖畫、聲音和影像等的影響下，能夠有效吸引學(xué)生觀察和交流。教師基于具體情景，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出一些問(wèn)題或布置簡(jiǎn)單任務(wù)，以此引發(fā)學(xué)生初步思考，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，以此導(dǎo)入新課程教學(xué)[2]。

例如，陜旅版四下Unit2 I’m Cooking in the Kitchen，教師根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的單元主題，結(jié)合生活場(chǎng)景的背景，可以用圖片或短視頻創(chuàng)設(shè)一些生活活動(dòng)情景，如藏貓貓、跑步、跳繩、跳舞、唱歌等，以此吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，接著可以讓學(xué)生試著做出這些活動(dòng)的動(dòng)作，提出問(wèn)題：如何用英語(yǔ)表達(dá)這些活動(dòng)？以此讓學(xué)生基于預(yù)習(xí)和教材回答問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，在大屏幕上分別展現(xiàn)“run”和跑步圖，“Jump rope”和跑步圖等，讓學(xué)生熟悉基本表達(dá)，導(dǎo)入本課教學(xué)。

3.3 創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大主題，其中聽和說(shuō)是基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，基礎(chǔ)是口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以基于小班化教學(xué)中學(xué)生都能參與的優(yōu)化，根據(jù)教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容，在讓學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容與含義基礎(chǔ)上，組織課堂對(duì)話情景，引領(lǐng)所有學(xué)生分組參與對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，這樣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。

例如，陜旅版四下Unit2 的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)入情景，可以讓學(xué)生初步熟悉生活常見活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)，接著根據(jù)Let’s talk 部分的內(nèi)容，先讓學(xué)生自主閱讀，熟悉主要內(nèi)容，試著進(jìn)行翻譯。教師根據(jù)學(xué)生回答情況，借助電子課本講解這些對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生參與分角色對(duì)話，選擇爸爸和媽媽的角色，訓(xùn)練對(duì)話的熟練度，再站起來(lái)對(duì)話，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分角色對(duì)話。教師獎(jiǎng)勵(lì)勇敢對(duì)話的學(xué)生，指導(dǎo)對(duì)話的語(yǔ)氣等，還可以展現(xiàn)彈鋼琴的圖片，提問(wèn)：What’s she doing?讓學(xué)生試著回答，之后講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句，回答也要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，因此回答：She’s playing the piano，以此拓展英語(yǔ)表達(dá)。

3.4 創(chuàng)設(shè)課堂探究情景，指導(dǎo)學(xué)生小組探究

基于新課標(biāo)提出的教育理念，在課堂上要充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中，教師也要積極落實(shí)這種教學(xué)理念，根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂探究的情景，指導(dǎo)學(xué)生在小組中探究，能發(fā)揮小組合作的力量，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，陜旅版四下Unit3 Is it Snowing？本課主要包括不同天氣情況和衣物的相關(guān)詞匯，在Part B Read a story 部分教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主閱讀這個(gè)故事，可以借助圖畫試著翻譯含義，在閱讀后說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容，并回答問(wèn)題：What are friends doing？在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這個(gè)故事的感受，教給學(xué)生未雨綢繆的道理，以此滲透立德樹人教育。

3.5 創(chuàng)設(shè)故事表演情景，提高學(xué)生表達(dá)能力

在情景教學(xué)中，教師還要根據(jù)小班化教學(xué)中人數(shù)較少的特點(diǎn)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)故事表演情景。教師需要在指導(dǎo)學(xué)生充分熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生足夠熟悉英語(yǔ)表達(dá)，然后在不看文本的情況下進(jìn)行表演，表演中要說(shuō)英語(yǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，陜旅版四下Unit4 What Do you Do on Saturday？教師基于Read an match 部分的閱讀內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明確其中含義，然后讓學(xué)生試著將這個(gè)短文改編成便于表演故事的內(nèi)容，再與伙伴合作進(jìn)行故事表演。教師可以進(jìn)行一些示范，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作展現(xiàn)。不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和表達(dá)能力不同，教師需要根據(jù)學(xué)生總體表現(xiàn)進(jìn)行總體講解，課下針對(duì)個(gè)別的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，更好提高農(nóng)村小班學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.6 結(jié)合學(xué)生情景表現(xiàn)，鞏固知識(shí)科學(xué)總結(jié)

在完成相關(guān)情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)農(nóng)村小班學(xué)生在各類情景中的具體表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，并引入一些鞏固訓(xùn)練題，要求學(xué)生基于所學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生整體的表現(xiàn)情況，科學(xué)總結(jié)情景化教學(xué)，從而更好優(yōu)化后續(xù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)。

例如，根據(jù)上述的故事表演情景，教師結(jié)合學(xué)生的表演情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其是表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，樹立相應(yīng)的榜樣。教師還要引入各類活動(dòng)圖片，如放風(fēng)箏、打籃球、看電視、爬山等，讓學(xué)生模仿上面的表達(dá)進(jìn)行表達(dá)，以此能鞏固所學(xué)，提高表達(dá)效果。教師需要科學(xué)總結(jié)學(xué)生整體表現(xiàn)，明確課堂上需要多引入豐富資源，多組織情景活動(dòng)，多注意指導(dǎo)學(xué)生等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課標(biāo)的課程理念，結(jié)合情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中，教師需要根據(jù)過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織與實(shí)施情景教學(xué)活動(dòng)。以上基于多個(gè)方面進(jìn)行探究，教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容落實(shí)相關(guān)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極參與各類情景中，循序漸進(jìn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，更好地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)效果。