核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的要點(diǎn)分析

錢海婷

（渭源縣第三高級(jí)中學(xué) 甘肅 定西 748200）

教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方式，“讀后續(xù)寫(xiě)”的真實(shí)意義就是高中學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，再按照原文章的思想邏輯進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將文章的后半部分進(jìn)行完整的補(bǔ)充。這種教學(xué)方式，不僅考驗(yàn)高中生對(duì)英語(yǔ)的理解能力與閱讀能力，同時(shí)也對(duì)高中生的創(chuàng)新能力有一定的提高，將高中學(xué)生的創(chuàng)新能力與英語(yǔ)的核心素養(yǎng)相結(jié)合，為以后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)非常大的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)在“讀后續(xù)寫(xiě)”的模式下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提高。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)

在高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)教師的課堂都是單一的，只是針對(duì)英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、句子進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，課堂單調(diào)并且枯燥，這會(huì)讓高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)降低了興趣。本身英語(yǔ)科目是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于熟悉利用中文交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言是陌生且難懂的，如果教師沒(méi)有利用正確的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力[1]。隨著新課標(biāo)的不斷推行，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行改革，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)逐漸創(chuàng)新，教師將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“讀后續(xù)寫(xiě)”帶到英語(yǔ)課堂中，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更加提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

2.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的策略

2.1 情境教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中階段是壓力非常大的一個(gè)時(shí)期，因?yàn)楦咧旭R上面臨高考，高考的目的是選擇好的大學(xué)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)情況又關(guān)乎以后到社會(huì)的地位。所以在高中階段學(xué)生的壓力很重，尤其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度較高，這就會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程有著不少的抵觸心理。久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)越發(fā)不會(huì)重視，自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)降低，甚至?xí)袑W(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目。針對(duì)這些問(wèn)題英語(yǔ)教師要提起足夠重視，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)建不同情境的英語(yǔ)教學(xué)方式，以游戲的形式調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的熱情。

例如，在《Friends forever》的教學(xué)活動(dòng)中，基于教學(xué)內(nèi)容針對(duì)“網(wǎng)上交友”的主題開(kāi)展，筆者按照小組合作的方式將學(xué)生分為兩組，并組織學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)對(duì)話”活動(dòng)，學(xué)號(hào)為單數(shù)學(xué)生扮演陌生人，學(xué)號(hào)為雙數(shù)的學(xué)生扮演本色出演，且在交友活動(dòng)中，筆者會(huì)給每一位學(xué)生一個(gè)獨(dú)特的身份標(biāo)簽，比如，“young man”、“old people”等，學(xué)生明確身份后進(jìn)行交流。通過(guò)類似以交流為主題的教學(xué)活動(dòng)，不僅能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力與思考能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生自主地反思網(wǎng)絡(luò)中復(fù)雜的人際關(guān)系。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在交流活動(dòng)中，一部分學(xué)生沒(méi)有完全掌握相關(guān)的單詞與語(yǔ)法，無(wú)形中增加了編排故事難度，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后要么自己去翻閱詞典，要么詢問(wèn)同學(xué)，或者與尋求筆者幫助[3]。在課堂活動(dòng)氛圍下，學(xué)生會(huì)將更多的注意力集中在交流與對(duì)話方面，逐漸地融入到了“讀后續(xù)寫(xiě)”的模式當(dāng)中，潛移默化地完成了英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。

2.2 利用文化滲透培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科本身學(xué)習(xí)比較困難，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程會(huì)遇到非常多的問(wèn)題，尤其在將“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)方式帶到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到文化差異的問(wèn)題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)方式不僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)文化水平，更多是需要學(xué)生擁有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)理解能力。在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家不同的文化差異與文化信仰，在對(duì)文章的中的情節(jié)與情感進(jìn)行梳理時(shí)遇到困難。如果在原文章的理解方面出現(xiàn)問(wèn)題，那么在續(xù)寫(xiě)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)跑題的情況。所以教師在教學(xué)中不能只是單一的教學(xué)英語(yǔ)單詞、造句等技巧，要多從他國(guó)的人情事故、文化信仰讓學(xué)生進(jìn)行全面了解，以此為基礎(chǔ)教師要給學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)意境的機(jī)會(huì)[4]。

例如：教師可以帶學(xué)生去看一些沒(méi)有文字參考的英文電影：《紐約時(shí)刻》一部適合高中學(xué)生參考學(xué)習(xí)的電影題材，其中內(nèi)容也是圍繞高中生面臨追求更好的生活進(jìn)行演繹。影視中的各種專業(yè)的對(duì)話；以及在不同場(chǎng)景不同詞語(yǔ)的應(yīng)用；還有在一些特定的句子個(gè)別單詞的發(fā)音和使用都可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：關(guān)門正常說(shuō)法“Close the door”，可是當(dāng)情緒不好時(shí)便會(huì)說(shuō)“shut the door”,同樣的意思卻因?yàn)閳?chǎng)合的不同、表達(dá)情緒的不同就會(huì)由不同的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化進(jìn)行詳細(xì)的了解，以便分別出個(gè)別的單詞在句子表達(dá)出不同的意義，也要專注學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)聲與語(yǔ)句組合，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言與中文語(yǔ)言的不同之處。高中生在英語(yǔ)文化的不斷熏陶下，可以逐漸對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行理解，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

2.3 通過(guò)閱讀拓展學(xué)生思維

高中生要保持一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀會(huì)為續(xù)寫(xiě)打定基礎(chǔ)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，更要將閱讀課外讀物與教學(xué)相結(jié)合，有效的開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀范圍，也提高了學(xué)生的閱讀能力。大量的閱讀會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的語(yǔ)境應(yīng)用，包括在合適的場(chǎng)景該用什么單詞或是什么語(yǔ)句都會(huì)運(yùn)用得當(dāng)。閱讀為“讀后續(xù)寫(xiě)”奠定了基礎(chǔ)，它不僅拓展了學(xué)生的思維能力，更是讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了一定的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《Uuit 4 Space Exploration》這篇文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后，教師將課外閱讀中關(guān)于太空探索的知識(shí) 進(jìn)行分析和傳授。通過(guò)閱讀拓展的開(kāi)展，對(duì)課外閱讀中的太空探索的奧秘進(jìn)行充分的理解，只有將文章內(nèi)容了解徹底才可以進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)，那么這時(shí)的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容既真實(shí)又與真實(shí)內(nèi)容相融合，這樣不僅非常有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞語(yǔ)應(yīng)用，更會(huì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。把續(xù)寫(xiě)與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)拓了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而也提高英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

2.4 深入解析文章提高續(xù)寫(xiě)能力

高中生在對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，必須對(duì)文章的內(nèi)容、情節(jié)、文化、人物等全部進(jìn)行梳理，要將文章所呈現(xiàn)的各種事件的轉(zhuǎn)折和關(guān)系都進(jìn)行充分理解與分析。在深刻了解了文章的內(nèi)容情節(jié)后，才會(huì)對(duì)文章作者的心境、用意進(jìn)行大膽想象，以便自身可以融入到作者的寫(xiě)作意境中，才能對(duì)文章進(jìn)行更真實(shí)、更精彩的后續(xù)。

例如：教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的梳理能力，只有學(xué)生將文章人物與情節(jié)的轉(zhuǎn)換與交流進(jìn)行充分理解后，才可以按文章作者的思路和想法進(jìn)行下一步的續(xù)寫(xiě)[6]。比如：教師帶學(xué)生去看《Up》這部電影，在看過(guò)之后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在電影中都看到哪些人物？”、“如果要你向別人講述你看過(guò)的電影，你該怎么說(shuō)？”。教師要引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)識(shí)影視中的人物身份；其次要對(duì)每個(gè)人物之間的聯(lián)系與發(fā)生的事情進(jìn)行回憶；最后用英語(yǔ)總結(jié)故事的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)束以及中間發(fā)生的所有事情。這樣會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有一個(gè)非常好的積累，也為文章的續(xù)寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.5 注重文章邏輯性確保全文連貫暢通

高中生在續(xù)寫(xiě)文章時(shí)，要格外注意文章的前后連接和文章的暢通性。對(duì)一篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)前，必須要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，文章的起點(diǎn)、原因、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都要進(jìn)行充分的分析，把自己本身融入到文章中，將文章中的每句話都進(jìn)行反復(fù)思考，將文章作者的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧都充分了解，再結(jié)合文章的意境和走向?qū)⑽恼掠眠B貫流暢的語(yǔ)言續(xù)寫(xiě)下去。

例如：教師可以利用課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高思維邏輯，比如：在學(xué)習(xí)《Healthy eating》一篇關(guān)于健康飲食的知識(shí)內(nèi)容，課本內(nèi)容在講的是兩個(gè)不同觀念的人競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)店的事情。內(nèi)容中的Wang peng 主張的是能量食品（Energy-giving foods）,另一位開(kāi)店員Yong hui 卻是堅(jiān)持健身食品（Body-building foods）,因?yàn)閮蓚€(gè)人想法與觀念的不同，所以在飲食經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也是大不相同。一個(gè)主張高熱量、高營(yíng)養(yǎng)，另一個(gè)堅(jiān)持低熱量、低脂肪，兩種不同的思想觀念卻是相同的宣傳方式。同時(shí)兩家店之間存在著競(jìng)爭(zhēng)的苗頭，但也有合作的可能性。所以針對(duì)這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象、大膽猜測(cè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法。在對(duì)文章進(jìn)行深刻了解后，沿著文章作者的思路和寫(xiě)作方式將文章進(jìn)行流暢的續(xù)寫(xiě)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力以及想象力，也同時(shí)提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，要提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。