淺析小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略研究

唐曉婷

（白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)響水小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

英語繪本是提升小學(xué)英語閱讀效率的重要教學(xué)方法，我國有學(xué)者對通過觀察法對英語繪本閱讀開展研究，學(xué)者選擇兩個(gè)年齡相仿的小學(xué)生通過對比法和觀察法展為期六個(gè)月的英語繪本閱讀的研究，學(xué)者對一名學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)，對另一名小學(xué)生則按照之前的教學(xué)方法不變，在觀察過程中國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，利用繪本閱讀教學(xué)方法可以吸引學(xué)生對英語閱讀的注意力，這名學(xué)生喜歡看帶有繪本色彩的英語閱讀材料，而另一位小學(xué)生則對英語閱讀存在排斥心理。在六個(gè)月的對比期結(jié)束后，學(xué)者對參加研究的兩名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)英語閱讀的檢測，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中采用英語繪本教學(xué)的這名學(xué)生英語閱讀的成績得到大幅度的提升。

1.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀的研究綜述和理論支撐

1.1 國內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀的研究綜述

我國學(xué)者從繪本閱讀對兒童情感價(jià)值方面開展了研究，認(rèn)為繪本英語兒童閱讀材料可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)英語的情緒和壓力，繪本閱讀也在兒童心理輔導(dǎo)上有重要的作用。在我國有心理學(xué)家通過繪本閱讀治療小學(xué)生焦慮和抑郁的情緒，季秀珍則采用跟蹤測試的方法去研究兒童閱讀繪本對于小學(xué)生情緒的價(jià)值作用，他讓一部分患有焦慮和抑郁的小學(xué)生在治療過程當(dāng)中用繪本材料閱讀，在跟蹤結(jié)束后，他發(fā)現(xiàn)采用繪本閱讀的這部分學(xué)生焦慮變小了，心理素質(zhì)也得到了一定的提升。王麗教授則認(rèn)為兒童進(jìn)行繪本閱讀是兒童進(jìn)行自我世界重構(gòu)的一個(gè)過程，也是兒童心理治愈的過程，兒童在繪本閱讀時(shí)會感覺到處于愉悅的身心狀態(tài)，他們會忘記生活中或?qū)W習(xí)當(dāng)中壓力較大的事情，全身心地投入到繪本閱讀中，可見繪本閱讀也是兒童自我治愈心理健康問題的一種重要方法。鄭麗萍教授提出兒童繪本閱讀是實(shí)現(xiàn)兒童育人價(jià)值的重要方法，在教學(xué)中，教師要充分利用繪本閱讀的育人價(jià)值，積極構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)通過繪本閱讀及時(shí)觀察學(xué)生在心理上存在的問題，最終根據(jù)學(xué)生存在的問題提出針對性的學(xué)習(xí)建議方法，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國有的學(xué)者則從繪本閱讀對于小學(xué)生思想和思維教育的價(jià)值方面開展研究，雪莉教授認(rèn)為在小學(xué)繪本閱讀材料中，很多的故事背后都有哲學(xué)思想和教育意義，繪本閱讀材料背后的意義引導(dǎo)小學(xué)生情感觀、價(jià)值觀養(yǎng)成，如果教師在教學(xué)中正面利用繪本閱讀對學(xué)生思維價(jià)值的培養(yǎng)，那學(xué)生會在繪本閱讀中得到充分的發(fā)展。繪本閱讀也是小學(xué)生和同學(xué)之間進(jìn)行交往合作、溝通交流的重要載體，很多小學(xué)生愿意與同學(xué)，朋友之間分享自己對繪本閱讀內(nèi)容的見解，繪本閱讀也是他們在一起經(jīng)常會聊到的一個(gè)話題，這讓他們在學(xué)習(xí)和生活中有了共同的話題，也加強(qiáng)了他們之間的聯(lián)系和關(guān)系。吳藝瑩教授則從英語繪本閱讀的價(jià)值方面開展研究。他認(rèn)為英語繪本閱讀材料為學(xué)生提供了更加有趣豐富的圖示。讓學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)能根據(jù)圖示的輔助作用加強(qiáng)理解，讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)能夠通過圖示去重新建構(gòu)閱讀情景，緩解了學(xué)生對于長篇的英語閱讀產(chǎn)生的畏難心理，讓小學(xué)生克服對英語閱讀產(chǎn)生的恐懼。

1.2 小學(xué)英語繪本閱讀理論支撐

第一克拉申語言理論，克拉申提出學(xué)習(xí)和習(xí)得是有一定的區(qū)別的，他認(rèn)為習(xí)得是學(xué)生無意識之間獲得的某種能力，而且學(xué)生能在短時(shí)間之內(nèi)流暢使用這種能力，但這需要學(xué)生長期的鍛煉和學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)行專門的長期學(xué)習(xí)過程中獲得的某種能力。他認(rèn)為習(xí)得更體現(xiàn)在學(xué)生的自我感悟方面，兒童英語閱讀繪本學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行自我感悟的一個(gè)過程。他認(rèn)為任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語言的輸入應(yīng)該是容易被學(xué)生理解的，尤其是對于小學(xué)生而言，在教學(xué)中進(jìn)行語言輸入的過程中，教師要重視語言的趣味性，要在語言輸入的過程中激發(fā)學(xué)生對于這門課程語言的興趣。他認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)能力并不是靠教師在平常教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練能夠得以提升的，而是要靠學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中通過大量的學(xué)習(xí)積累，達(dá)成一定的水平。英語繪本閱讀正好符合我國小學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的需求，繪本閱讀中形象生動地圖示讓小學(xué)生對于英語閱讀有了更多的想象力，也讓英語語法學(xué)習(xí)變得不再生硬，通過在平常的繪本閱讀中不斷積累閱讀，讓學(xué)生自然而然地去學(xué)習(xí)的英語語法。第二是整體學(xué)習(xí)理論。繪本英語閱讀整體學(xué)習(xí)理論，更加強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的整體性。在我國英語閱讀教學(xué)經(jīng)常被分割為英語詞匯教學(xué)、英語閱讀教學(xué)、英語作文教學(xué)、英語語法教學(xué)等幾個(gè)方面來展開，這讓英語教學(xué)被割裂開，喪失了英語閱讀教學(xué)的整體性，英語繪本閱讀讓學(xué)生在閱讀英語材料時(shí)發(fā)動了多器官的參與，學(xué)生在閱讀英語材料時(shí)是一種享受的狀態(tài)，這更能帶動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的思考。

2.小學(xué)英語繪本閱讀在教學(xué)當(dāng)中存在的問題

2.1 教師對英語閱讀繪本的理解表層化

兒童英語繪本是一個(gè)兼具美術(shù)價(jià)值、哲學(xué)價(jià)值、文學(xué)藝術(shù)的整體，兒童英語繪本基于小學(xué)生年齡和心理認(rèn)知的特征，通過形象生動地圖示按照實(shí)際生活進(jìn)行編撰的，圖文并茂的形式讓英語繪本閱讀更加符合學(xué)生的心理認(rèn)識。英語閱讀會不僅有著育人價(jià)值，其中蘊(yùn)含的文化知識更彰顯了哲學(xué)價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)情感和知識一致的方法。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的小學(xué)英語教師對于英語繪本教學(xué)并不是非常重視。教師并沒有在英語繪本閱讀材料上下功夫，這讓英語繪本閱讀的價(jià)值并未得到充分的發(fā)揮。很多教師認(rèn)為小學(xué)英語繪本就是圖畫書，教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)不會結(jié)束圖文并茂的繪本，只是將英語有關(guān)英語詞匯和語句等向?qū)W生進(jìn)行講解，這讓英語繪本形式化。

2.2 英語學(xué)科教學(xué)缺乏整體性

小學(xué)英語繪本材料中內(nèi)容富含趣味性表現(xiàn)形式簡短易記。但部分小學(xué)英語教師的英語這門學(xué)科缺乏整體性的認(rèn)識，在英語教學(xué)時(shí)將英語分為幾個(gè)部分割裂開來，教師在教學(xué)中重視英語詞匯、語句語法等具體內(nèi)容的講授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的情感，這種重視英語技能培養(yǎng)而忽視英語情感培養(yǎng)的教學(xué)方法，讓英語繪本并未在小學(xué)英語教學(xué)中得到該有的重視。教師雖然知道英語繪本對于學(xué)生英語興趣的提升有重要作用。教師在設(shè)定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生英語詞匯量、英語聽說讀寫等各項(xiàng)能力，忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。很多教師在教學(xué)中沒有充分挖掘英語繪本閱讀教學(xué)這種新模式對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在表層，割裂化的英語教學(xué)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到非常困難。

2.3 繪本閱讀教學(xué)重語言輕內(nèi)涵

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語作為一門外語學(xué)生想要學(xué)好英語圖文并茂的英語教材更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)英語教材的編排上就是以圖文并茂的形式表現(xiàn)的。小學(xué)英語讀物緊密聯(lián)合了英語詞匯和英語圖示，通過圖示創(chuàng)設(shè)英語語言情景讓學(xué)生在理解時(shí)更加容易。但很多教師在教學(xué)時(shí)卻將繪本當(dāng)中的英語語言和圖片割裂開來講，很多英語教師在教學(xué)時(shí)把注意力都放在了語言詞匯上的講解，而忽略了插畫。英語繪本閱讀就是通過英語圖畫和文字之間的緊密結(jié)合。在英語繪本中，插圖和文字同等重要，兩者之間并沒有主次之分，因此教師要重視英語繪本閱讀中語言和圖示的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮英語繪本閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.英語學(xué)科核心素養(yǎng)繪本閱讀教學(xué)策略研究

3.1 注重思維塑造、啟發(fā)式英語繪本閱讀

首先，啟發(fā)式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生打開思維，依據(jù)老師課堂教學(xué)內(nèi)容的情景，進(jìn)行獨(dú)立的聯(lián)想與想象，也能夠保證學(xué)生思維的活躍性，積極主動地參與的課堂活動。由于思維具有抽象性，老師無法用具體的事物進(jìn)行直觀演示，只能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自己能夠調(diào)動思維來感知課堂內(nèi)容中抽象的東西，獲取關(guān)鍵信息形成自己的知識體系。而與此同時(shí)，老師要教給學(xué)生英語繪本閱讀的方法，理解新詞的含義文章表達(dá)的意思以及一些重要短語詞句，讓學(xué)生能夠自主閱讀提升閱讀素養(yǎng)獲得良好的體驗(yàn)。筆者在觀察了解我國小學(xué)英語教學(xué)的情況，老師普遍使用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)或是使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生發(fā)散思維，這種教學(xué)方法需要老師對課堂內(nèi)容從宏觀上進(jìn)行把握，搭建整體的思維框架，從大處入手讓學(xué)生獲取有效信息，加強(qiáng)理解形成自己的邏輯體系能夠進(jìn)行熟練的表達(dá)。其次，由于思維的特殊性，老師在繪本閱讀教學(xué)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)理解繪本文章的邏輯和脈絡(luò)，緊扣文章主題引導(dǎo)學(xué)生通過繪本挖掘故事內(nèi)涵。同時(shí)，老師提出深層次的問題，使學(xué)生的思維能夠得到拓展，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生幫助分析判斷形成思維架構(gòu)。但同時(shí)老師要以實(shí)際生活中產(chǎn)生的情景，探索有趣有創(chuàng)新意義的作業(yè)任務(wù)，結(jié)合文字和圖畫讓學(xué)生發(fā)揮想象閱讀和寫作完整的故事，要求學(xué)生多觀察生活從閱讀和繪畫中吸收有意義的知識，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力。

3.2 涵養(yǎng)文化品格的英語繪本閱讀

英語繪本中的每一節(jié)每個(gè)故事，除了本身的主題其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值也十分重要。在我國的教學(xué)中文化模塊缺一不可，即使是英語教學(xué)其中也是結(jié)合我國實(shí)際穿插重要的文化元素，讓學(xué)生了解我國的文化以我國的文化學(xué)習(xí)英語的運(yùn)用。但對于目前的狀況是小學(xué)英語閱讀教學(xué)對文化的重視程度不夠，英語的學(xué)習(xí)比較淺表化，老師自身能力的不足素養(yǎng)較低對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，學(xué)生難以理解繪本中的文化內(nèi)涵。這就需要在編制小學(xué)英語繪本閱讀時(shí)，考慮不同年級的情況以教材主題為著重，選取合適的文化繪本運(yùn)用好我國的文化元素，編制內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，主題突出特點(diǎn)鮮明學(xué)生感興趣的英語繪本閱讀教材。再者就是老師的授課方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適合現(xiàn)代的教學(xué)，老師可以給學(xué)生播放視聽動畫，建立視覺聽覺雙感知的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。也可以通過主題活動的形式，以情景模擬的形式，讓學(xué)生參與其中互相交流感受文化內(nèi)涵。比如以中國的飲食文化和西方的飲食文化為情況讓同學(xué)們進(jìn)行比較觀察，理解文化之間的差異從生活實(shí)際中感受不同文化特色獲得不一樣的體驗(yàn)。同時(shí)給學(xué)生安排任務(wù)想一想中西方還在哪些方面存在不同讓同學(xué)們自由分享，比如建筑、節(jié)日等這樣就形成線性的知識體系，幫助學(xué)生更好地提升文化素養(yǎng)。對于繪本的閱讀可以讓小學(xué)生認(rèn)識世界，感受文化在心中形成文化價(jià)值，以文化承載情感和知識使心中筑起正確的文化橋。

3.3 重視語言輸入輸出的英語繪本閱讀

根據(jù)Krashen 輸入理論，只有大量的語言輸入才能確保有效輸出，而英語學(xué)習(xí)能夠自然流暢地說出來是關(guān)鍵。繪本作為一種輸入方式，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。“聽和讀”的輸入語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語音，而說和寫就是通過輸入的信息完整準(zhǔn)確地輸出。在教學(xué)中聽讀說寫每一方面都必須有效地強(qiáng)化，不能割裂或忽視任何方面。首先，老師在英語繪本閱讀中應(yīng)加入音頻，通過聽覺的輸入幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音等方面的錯(cuò)誤，讓學(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也能根據(jù)去模仿能夠說出來。通過熟悉的語音語素培養(yǎng)學(xué)生語言聽的能力。其次，讀是一種發(fā)聲通過對繪本內(nèi)容的朗讀加強(qiáng)學(xué)生語言的正確發(fā)聲，繪本中設(shè)置的故事同學(xué)一遍讀一遍理解故事的內(nèi)容獲得啟發(fā)。這個(gè)階段通過視覺看繪本的插圖，讀插圖的文字頭腦中形成一種思維進(jìn)行整合，這樣加深學(xué)生的記憶形成更深的思維易于知識的掌握。而對于說和寫，老師設(shè)定好場景讓學(xué)生能夠自己說出來或通過繪本的插圖復(fù)述其中的情景。同學(xué)之間也可以在日常生活中，用英語進(jìn)行交流強(qiáng)化說的能力并能夠調(diào)動自己所學(xué)的知識順利地說出來，會說能夠說出來就是一種進(jìn)步。通過安排作業(yè)讓學(xué)生仿寫小故事，把自己的生活故事通過所學(xué)寫出來加強(qiáng)對詞和句的練習(xí)。通過聽說讀寫對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)斎氲闹R成功地輸出，讓別人聽得懂理解你在說什么這就是語言的學(xué)習(xí)。

3.4 培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)英語繪本閱讀

學(xué)習(xí)能力是綜合性的掌握學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等都顯示一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。對于外語的學(xué)習(xí)小學(xué)生可能會覺得困難，因?yàn)閺某錾覀兙徒佑|的是母語，兩者之間存在一定的差別也許會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生沖突，以學(xué)習(xí)母語的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語從而出現(xiàn)困難。語言的學(xué)習(xí)有差異性也有共通的地方，要正確引導(dǎo)學(xué)生就能夠以自己的方式來學(xué)習(xí)形成自己的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力各不相同，老師以繪本的內(nèi)容為依據(jù)，搭建繪本閱讀的框架，幫助學(xué)生在合理的情境中根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，構(gòu)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)背景，鼓勵學(xué)生自主運(yùn)用資源，發(fā)揮自己的思維梳理文章邏輯，培養(yǎng)一種自主的、有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力。英語繪本閱讀不僅僅存在于學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該讓繪本在學(xué)生和老師之間流通，創(chuàng)設(shè)老師和學(xué)生共同閱讀繪本的環(huán)境。組織研究團(tuán)隊(duì)能夠出版更優(yōu)質(zhì)的繪本，讓更多的老師加入設(shè)立獎勵機(jī)制，推動更多優(yōu)秀繪本閱讀的教學(xué)資源發(fā)揮作用。同時(shí)家長也應(yīng)意識到繪本在教育中作用，通過家庭繪本幫助子女進(jìn)行閱讀，科學(xué)引導(dǎo)這種不受時(shí)空限制的閱讀方式，更能培訓(xùn)學(xué)生的能力。學(xué)者發(fā)現(xiàn)情節(jié)生動地繪本閱讀可以有效激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，繪本閱讀中圖文并茂，形象生動的插圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并不熟悉的英語不再恐懼，英語閱讀繪本材料通過圖像加強(qiáng)和英語知識之間的聯(lián)系，學(xué)生即使不清楚英語語句所表達(dá)的意義，但通過旁邊的插圖也能分析英語語句所表達(dá)的大概意義，增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

結(jié)語

綜上所述教師應(yīng)該重視繪本的作用，發(fā)揮在英語教育中的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀中對于繪本教學(xué)方法并不是很重視，讓英語繪本的重要價(jià)值沒有充分發(fā)揮出來。故小學(xué)英語教師想要提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該重視英語繪本閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知的英語繪本閱讀課堂教學(xué)方法，將富有趣味性、色彩性、生活性的繪本高效地應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀中。