小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

邢 震

（張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 甘肅 張掖 734000）

引言

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，可見(jiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性特質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活有更多關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的條件下，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，這對(duì)于小學(xué)生而言十分重要，只有保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)足夠的積極性，才能夠持續(xù)提高學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了各級(jí)學(xué)校、各位任課教師的重要研究課題。

1.小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施意義

1.1 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、注意力集中能力較差、對(duì)于感興趣的東西能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，生活化教學(xué)方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)。具體來(lái)講，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活后，學(xué)生便能夠產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育需求不謀而合，使得教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之余，開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前已經(jīng)有很多教師開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，通過(guò)情境引入、題目設(shè)計(jì)等方式，使得生活元素融入課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，表示學(xué)生想要充分掌握及合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不能只是完成對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是需要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，生活化教學(xué)方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)。具體來(lái)講，生活化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有生活經(jīng)歷理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象的理解，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)通過(guò)表象看到本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神

創(chuàng)新實(shí)踐精神已經(jīng)成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代較為重要的優(yōu)秀品質(zhì)之一，可見(jiàn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，生活化教學(xué)方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)[2]。具體來(lái)講，生活化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入到實(shí)際場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題中，強(qiáng)化了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的互動(dòng)性和交互性，使得學(xué)生意識(shí)到自身是知識(shí)的探索者、研究者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解答者，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和欲望。教師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)選擇性延伸數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，以實(shí)際場(chǎng)景為依據(jù)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，使得學(xué)生能夠在實(shí)際生活中展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐。

2.小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施不足

2.1 教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的理解

首先，部分學(xué)校沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專門(mén)的生活化教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺少對(duì)生活化教學(xué)的準(zhǔn)確理解，再加上教師的教學(xué)專業(yè)程度有待提高，致使導(dǎo)師缺少生活化教學(xué)意識(shí)，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。其次，教師尚未形成新時(shí)代教育觀念及教學(xué)評(píng)價(jià)理念，這是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，部分教師仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；并且部分教師由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，缺少對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)模式的研究及應(yīng)用。這些都表示教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的足夠理解，導(dǎo)致生活化教學(xué)方式無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。

2.2 生活化教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建與需求不符

構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景是生活化教學(xué)方式實(shí)施的重要手段之一，這是因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)景能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思考，但實(shí)際情況是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在生活化教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建與實(shí)際需求不符的問(wèn)題。具體來(lái)講，一旦教學(xué)場(chǎng)景脫離了實(shí)際生活或教學(xué)內(nèi)容，便會(huì)進(jìn)入到“為了構(gòu)建情境而構(gòu)建情境”的怪圈，背離了生活化教學(xué)的開(kāi)展初衷，拉遠(yuǎn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離。部分教師在構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景時(shí)過(guò)于重視活躍課堂氛圍，導(dǎo)致課堂只是實(shí)現(xiàn)了表面上的生活化，并沒(méi)有深入強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，使得教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用流于形式。

2.3 生活化教學(xué)素材應(yīng)用不夠充分

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以教材為依據(jù)，并且合理開(kāi)發(fā)和利用教材，選擇與學(xué)生生活貼近的教學(xué)素材，但是部分教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)素材應(yīng)用不夠充分的情況。具體來(lái)講，部分教師過(guò)分拘泥于教材，只是按照教材按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有應(yīng)用課外教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)工作，這樣很容易令學(xué)生無(wú)法形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。大部分教師都會(huì)選擇應(yīng)用生活中的案例幫助學(xué)生消化知識(shí)，但問(wèn)題是教師應(yīng)用的教學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較少。例如，教師可能會(huì)應(yīng)用電表讀數(shù)這一案例，這個(gè)例子看起來(lái)十分生活化，但實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生而言較為陌生。

2.4 現(xiàn)有生活化教學(xué)方式不夠豐富

生活教學(xué)方式的應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且是多種形式的，常見(jiàn)的有運(yùn)用生活化教學(xué)語(yǔ)言、實(shí)物展示、多媒體操作、游戲教學(xué)活動(dòng)、故事教學(xué)活動(dòng)等，這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，但是現(xiàn)有生活化教學(xué)方式仍然不夠豐富。具體來(lái)講，部分教師無(wú)法做到結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇針對(duì)性教學(xué)方式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)方式無(wú)法完成對(duì)學(xué)生思維方式的絕對(duì)性啟發(fā)，也無(wú)法做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分教師依然以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式為主，只是偶爾應(yīng)用生活化教學(xué)方式，致使生活化教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

3.小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 強(qiáng)化教師的生活化教學(xué)意識(shí)

教師是教學(xué)方式的實(shí)施者，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，表示想要實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，教師自身需要保持足夠的生活化教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)生活化教學(xué)的理解。具體來(lái)講，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，為教師提供完善自我的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)聘請(qǐng)教育專家、舉辦知識(shí)講座、組織培訓(xùn)活動(dòng)等方式，幫助教師掌握生活化教學(xué)方式；可以組織科學(xué)研討會(huì)議、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為教師交流經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題提供平臺(tái)；同時(shí)為生活化教學(xué)方式的應(yīng)用提供足夠的物力資源和資金支持。教師需要積極更新教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，積極參加相關(guān)教研活動(dòng)及課題研究，逐漸掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的技巧。

3.2 科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)場(chǎng)景

教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建始終貫穿在生活化教學(xué)模式中，教育心理研究學(xué)指出，同一知識(shí)點(diǎn)在不同教學(xué)場(chǎng)景下能夠發(fā)揮的教學(xué)效果有所差別，可見(jiàn)教師需要致力于科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)場(chǎng)景，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)能夠被置于學(xué)生熟悉的生活背景中。在生活化教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)這一學(xué)科與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象認(rèn)知，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切程度。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第2 單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)中，教師可以構(gòu)建如下教學(xué)場(chǎng)景：一單元的英語(yǔ)單詞為30 個(gè)，如果想要在5 天內(nèi)完成本單元單詞學(xué)習(xí)，一天需要學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞？你是如何進(jìn)行計(jì)算的？英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)為學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生往往能夠在這樣的場(chǎng)景中放松心情，提高解決問(wèn)題的信心，有利于消除數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感。

3.3 巧妙組合生活化教學(xué)素材

應(yīng)用生活化教學(xué)素材指的并不是對(duì)生活化教材的簡(jiǎn)單羅列，而是需要教師巧妙組合生活化教學(xué)素材。表示教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和可接受范圍，從而對(duì)現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行針對(duì)性組合和應(yīng)用，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的靈活變通，真正開(kāi)發(fā)能夠滿足不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第8單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，教學(xué)中給出的午餐統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)此繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。但實(shí)際上，受到地域條件、民俗習(xí)慣、飲食偏好等因素的影響，學(xué)生的午餐肯定不只是教材中列舉的幾種。為此，教師可以結(jié)合所在地區(qū)、班級(jí)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有生活化教學(xué)素材進(jìn)行調(diào)整，選擇在課前對(duì)學(xué)生的午餐情況進(jìn)行調(diào)查，得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)此繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，這樣往往能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探討。

3.4 采用多種生活化教學(xué)方式

多種生活化教學(xué)方式的應(yīng)用往往能夠推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性。教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)語(yǔ)言，使得學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的生活化語(yǔ)言來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)公式及定理的形象解釋。教師可以應(yīng)用實(shí)物展示，在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)教具，使得學(xué)生能夠通過(guò)看得到、摸得著的物體來(lái)內(nèi)化和理解知識(shí)。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第8 單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以同時(shí)應(yīng)用上述兩種生活化教學(xué)方式，以一個(gè)蘋(píng)果為道具展開(kāi)教學(xué)演示，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在有一個(gè)蘋(píng)果，如果從中間切開(kāi)便得到了兩塊大小相同的蘋(píng)果，其中的一份便被稱為這個(gè)蘋(píng)果的1/2”，隨后將蘋(píng)果分成兩部分；隨后向?qū)W生提問(wèn)：“如果再將其中的一塊蘋(píng)果分為兩塊大小相同的蘋(píng)果，其中的一份被稱為這個(gè)蘋(píng)果的幾分之一”？學(xué)生便能夠會(huì)得到答案，隨后將蘋(píng)果分成兩部分，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的答案是否正確。

結(jié)束語(yǔ)

為了充分發(fā)揮小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，教師可以在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下，采取強(qiáng)化生活化教學(xué)意識(shí)、科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)場(chǎng)景、巧妙組合生活化教學(xué)素材、采用多種生活化教學(xué)方式、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)等策略，使得數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種具備實(shí)踐性、情趣性、生活性的學(xué)生主體活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，滿足社會(huì)建設(shè)對(duì)于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)。