關(guān)于初中語(yǔ)文上網(wǎng)課利弊的幾點(diǎn)分析

馬寶軍

（廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

網(wǎng)課的出現(xiàn)，讓信息化教學(xué)元素在語(yǔ)文課堂中所占比重逐漸增大，不僅打破了“停課停學(xué)”的困境，還為提升課程教學(xué)效率提供技術(shù)層面的有利支撐。然而，對(duì)于大多數(shù)教師與學(xué)生而言，網(wǎng)課是陌生而又未知的領(lǐng)域，如何利用網(wǎng)課保證課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成為又一大難題。在網(wǎng)課實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)為語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的問(wèn)題，以及學(xué)生在參與網(wǎng)課的過(guò)程中所遇到的難題，為此教師不斷摸索，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理問(wèn)題。對(duì)此在本文中，教師分別從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、內(nèi)化形式、學(xué)習(xí)興趣等方面分析初中語(yǔ)文上網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)；再分別從網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)批改難度、視力健康問(wèn)題、家校共育問(wèn)題等方面入手分析初中語(yǔ)文上網(wǎng)課的弊端，由此從正反兩面客觀評(píng)價(jià)網(wǎng)課教學(xué)模式。

1.初中語(yǔ)文上網(wǎng)課優(yōu)勢(shì)分析

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在網(wǎng)課出現(xiàn)之前，初中語(yǔ)文課程以傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用為主。教師以教材為主要教學(xué)工具，學(xué)生通過(guò)與教師進(jìn)行現(xiàn)實(shí)互動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而此類型的教學(xué)模式容易讓教師不自覺(jué)地占據(jù)課堂中心位置，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)被忽視，導(dǎo)致其產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)惰性，形成“教師的講解是知識(shí)的來(lái)源”這一固有觀念，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而網(wǎng)課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良現(xiàn)狀，例如：線上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有明顯的互動(dòng)性特征，教師與學(xué)生可以在平臺(tái)上通過(guò)相應(yīng)的功能進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生反而因互動(dòng)模式的靈活性而更加愿意參與到互動(dòng)中，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。線上教學(xué)使得語(yǔ)文課堂不再由教師主導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人公意識(shí)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)。

1.2 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在家中參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)，與教師呈分離狀態(tài)，房間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語(yǔ)文課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)校時(shí)教師需要不斷督促學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，或多或少會(huì)給予學(xué)生帶來(lái)壓迫感。然而網(wǎng)課的實(shí)施能夠讓學(xué)生自由掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，例如：學(xué)生不需要按照教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，要求學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此減輕學(xué)生的焦慮感，教師則以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上督促改進(jìn)。由此相對(duì)輕松無(wú)壓力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓?xiě)?yīng)戰(zhàn)初升高的學(xué)生得到一絲身心放松，避免學(xué)生因壓力過(guò)大而產(chǎn)生消極的不良情緒，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率降低。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠帶著愉悅的心情走進(jìn)語(yǔ)文網(wǎng)課課堂，反而為學(xué)生將注意力集中在課堂上、積極參與課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好的前提條件。

1.3 數(shù)字設(shè)備直觀解讀

數(shù)字設(shè)備是網(wǎng)課開(kāi)展的必要工具?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)便利。在線下教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，即便教師使用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備講解知識(shí)，也難免受距離遠(yuǎn)近的影響照顧不到所有學(xué)生，而網(wǎng)課平臺(tái)的共享屏幕則改善了線下教學(xué)模式的這一弊端，共享屏幕的功能讓全班學(xué)生都能夠近距離觀看到知識(shí)解析的過(guò)程，使得語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容得以直觀呈現(xiàn)。例如：在講解“秋天的懷念”這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用共享屏幕突出講解作者對(duì)于母親神態(tài)的刻畫(huà)，由此來(lái)展現(xiàn)母親的心境；再立足于此與學(xué)生共同探討其中的情感線索。教師用不同顏色線條符號(hào)將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，從而讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課文解讀，讓學(xué)生對(duì)課文中作者刻畫(huà)人物的手法進(jìn)行深入思考，由此增強(qiáng)學(xué)生參與本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

1.4 錄課方式查漏補(bǔ)缺

網(wǎng)課平臺(tái)有錄課功能，之于教師與學(xué)生都是有利的。例如：對(duì)于教師而言，教師將整堂課錄制下來(lái)，在課程結(jié)束后回看教學(xué)過(guò)程，能夠站在第三方的視角對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此作為改進(jìn)依據(jù)優(yōu)化教學(xué)策略。與此同時(shí)，教師憑借此發(fā)現(xiàn)自身能力短板，有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在參與網(wǎng)課的過(guò)程中難免會(huì)有聽(tīng)不懂的地方，存疑之處如果不妥善處理則會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。然而錄制功能則可以給予學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間回放視頻，循環(huán)播放不理解的部分知識(shí)講解，由此能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。錄制功能的實(shí)現(xiàn)不僅能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)能夠通過(guò)觀看視頻來(lái)及時(shí)解決問(wèn)題，由此促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.5 增加學(xué)生參與興趣

網(wǎng)課對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然會(huì)帶給學(xué)生一些新鮮感，而教師應(yīng)利用好這一新鮮感，讓網(wǎng)課更加受學(xué)生的喜愛(ài)。網(wǎng)課平臺(tái)中的各項(xiàng)功能能夠引起學(xué)生的參與興趣，例如：教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在上網(wǎng)課的過(guò)程中為學(xué)生播放與課程主題相符的影視作品，學(xué)生運(yùn)用共享屏幕來(lái)欣賞作品。比如教師與學(xué)生一同在線上觀看《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的短片動(dòng)畫(huà)，學(xué)生憑借對(duì)課文的理解，用視覺(jué)感官來(lái)欣賞影視作品，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)課的興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)課中獲取新鮮感。除此之外，教師還會(huì)利用網(wǎng)課的共享功能進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的線上小游戲，比如成語(yǔ)連連看，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)參與游戲時(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)成語(yǔ)知識(shí)的興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文網(wǎng)課的熱情。

2.初中語(yǔ)文上網(wǎng)課弊端分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)浪費(fèi)時(shí)間

不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)成為影響網(wǎng)課開(kāi)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素。教師在網(wǎng)課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是影響語(yǔ)文教學(xué)效率的一大要素。例如：當(dāng)教師所用設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題或是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí)會(huì)使學(xué)生無(wú)法正常聽(tīng)課，教師則暫停講課，并且花費(fèi)一定時(shí)間調(diào)試設(shè)備、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，無(wú)形中浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，由此嚴(yán)重拖延語(yǔ)文課的教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，則會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，即便如此也打斷了教師的講課，同樣浪費(fèi)了課堂時(shí)間；如果教師未發(fā)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，那么受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定因素的影響，該學(xué)生則會(huì)錯(cuò)過(guò)教師所講解的部分知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是網(wǎng)課教學(xué)中的一大弊端，它嚴(yán)重影響到語(yǔ)文課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.2 無(wú)法把控學(xué)習(xí)狀態(tài)

網(wǎng)課教學(xué)把教師與學(xué)生分隔到不同的空間中，那么則意味著教師對(duì)于課堂的把控力大不如前。攝像頭所呈現(xiàn)的范圍有限，且存在很大盲區(qū)，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的上課狀態(tài)。但通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)在網(wǎng)課中的實(shí)踐結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)課時(shí)學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)渙散的問(wèn)題，部分學(xué)生常常對(duì)教師所提出的問(wèn)題不知所以。在與家長(zhǎng)的溝通中教師得知，很多學(xué)生會(huì)將手機(jī)、ipad 等電子設(shè)備帶到房間內(nèi)，網(wǎng)課期間在攝像頭盲區(qū)中開(kāi)小差。由于時(shí)間及空間的限制，教師無(wú)法當(dāng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題擱置，且無(wú)法引起學(xué)生的重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)形成懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利。語(yǔ)文課程依托文本，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)則通過(guò)對(duì)文本的解讀，倘若學(xué)生無(wú)法將注意力集中在文本解讀過(guò)程中，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的汲取，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

2.3 作業(yè)批改難度加大

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生的作業(yè)種類也相對(duì)較多，而作業(yè)的重要性不言而喻，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題是其改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此作業(yè)批改環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。批改紙質(zhì)版作業(yè)的過(guò)程中，教師不僅會(huì)以對(duì)鉤、圓圈等簡(jiǎn)單的批改符號(hào)來(lái)提醒學(xué)生問(wèn)題所在，還會(huì)做適當(dāng)?shù)呐⒁龑?dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。而線上批改作業(yè)則相對(duì)困難，例如：學(xué)生以圖片的形式上傳作業(yè)，但所傳圖片質(zhì)量不一。對(duì)于模糊的圖片，教師則很難辨別其中的內(nèi)容，無(wú)法給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。還有學(xué)生在作業(yè)上投機(jī)取巧，存在故意將作業(yè)圖片拍攝模糊的情況，教師還需要花費(fèi)時(shí)間精力來(lái)督促學(xué)生對(duì)作業(yè)上傳工作進(jìn)行返工，由此使作業(yè)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的客觀度降低，間接影響語(yǔ)文課程的教學(xué)改進(jìn)。

2.4 視力下降影響健康

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，而學(xué)生經(jīng)歷一天網(wǎng)課，則意味著要盯一整天的電腦。電子設(shè)備對(duì)視力的影響不容小覷，長(zhǎng)期在電腦前很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生視力下降。例如：有的學(xué)生在上網(wǎng)課期間為了能夠仔細(xì)觀看教師所展示出的內(nèi)容而離電腦屏幕過(guò)近，使學(xué)生網(wǎng)課一學(xué)期后視力上漲50 度，家長(zhǎng)為此憂慮。還有的學(xué)生借網(wǎng)課的名號(hào)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，借口用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、完成語(yǔ)文作業(yè)整日在電腦前，家長(zhǎng)如果不實(shí)時(shí)監(jiān)督，則會(huì)借機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、沖浪等。由此不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的身體健康。

2.5 家校溝通受到阻礙

以往線下教學(xué)時(shí)，教師秉承家校共育的教育理念，定期組織學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，交流學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況與心理狀況。然而網(wǎng)課的實(shí)行，讓教師與家長(zhǎng)的交流只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話，然而諸多不穩(wěn)定的因素使得兩者的溝通沒(méi)有以往順利，例如：線下家長(zhǎng)會(huì)中，教師會(huì)設(shè)置多樣化的交流環(huán)節(jié)，教師與家長(zhǎng)可以就學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的普遍問(wèn)題進(jìn)行探討，家長(zhǎng)也可以自由分享已有成果的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。而線上家長(zhǎng)會(huì)中，更多的是教師在向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，家長(zhǎng)的主動(dòng)交流熱情降低，一定程度上使得家校溝通受阻。

綜上所述，網(wǎng)課的實(shí)行之于初中語(yǔ)文課程教學(xué)而言有利有弊，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行客觀分析，為今后網(wǎng)課的改進(jìn)與發(fā)展提供有力支撐，為給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)創(chuàng)造良好前提條件。