健康教育視域下“1+X” 證書制度教學(xué)評的實踐研究
——以石家莊財經(jīng)商貿(mào)學(xué)校為例

趙淑梅 楊博儒 黃 源

（石家莊財經(jīng)商貿(mào)學(xué)校 河北 石家莊 050800）

1 健康教育背景下 “1+X” 證書制度與教學(xué)評一致性的內(nèi)涵

1.1 健康教育的內(nèi)涵。兩千多年前，孔子就提出“正心、修身、治國、平天下”的積極思想為心理健康教育奠定了歷史文化基礎(chǔ)。2021 年教育部辦公廳下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》，通知要求進一步提高學(xué)生心理健康工作的針對性和有效性，切實加強專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。健康教育是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的共同基礎(chǔ)，多元智能的健康教育模式是學(xué)科滲透的途徑。充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上、自律的心理品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能和生活質(zhì)量的提高，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

1.2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的實施，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了新的機遇，對加強師資隊伍建設(shè)，深化“教師、教材、教法”改革指明了發(fā)展方向。把“1+X”證書制度的證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課有機融合，構(gòu)建教、學(xué)、評一致性的生態(tài)化課堂，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，通過強化技能訓(xùn)練等手段獲得職業(yè)技能等級證書，即“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充、強化和拓展。在教學(xué)中處理好學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關(guān)系，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)評一致性的內(nèi)涵?！敖獭獙W(xué)—評一致性”的生態(tài)化課堂注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入回答了“教什么、如何教、怎樣評”以及“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

1.3.1 樹立以德為先的育人思路。積極推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，將立德樹人根本任務(wù)置于知識學(xué)習(xí)、技術(shù)技能培養(yǎng)之前。

1.3.2 構(gòu)建“教與學(xué)—教與評—再教與學(xué)”相互融通的有效路徑。首先，通過積極的心理健康教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，擁抱不完美的自己和自己和解。當(dāng)他們擁有了健康的身心，才會有勇氣去接受自己，順勢逆襲自主學(xué)習(xí)將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的知識。去感悟積極的情感，用積極的態(tài)度去塑造積極的人生。其次，通過探究情境背景下解決問題的方案，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，關(guān)注知識的活學(xué)活用，最終發(fā)展其廣泛遷移力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3.3 積極創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，通過項目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)，在尊重學(xué)生個體差異的背景下，鼓勵他們自主探究，團隊合作，針對學(xué)生的各種見解進行即時評價。教學(xué)中立足學(xué)生知識、能力、興趣、需求的個性化，積極探索彈性學(xué)習(xí)、靈活性學(xué)習(xí)方式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)科競賽和跨學(xué)科實踐活動，支持學(xué)生積極參與社會實踐。推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生發(fā)展個性化職業(yè)素養(yǎng)。

1.3.4 認真落實、不斷完善“崗課賽證”綜合育人機制，精心設(shè)計課堂教學(xué)的練習(xí)、展示和評價環(huán)節(jié)，逐步建立與專業(yè)崗位相適應(yīng)的實訓(xùn)課程體系，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

1.3.5 教學(xué)評價要多主體參與。學(xué)校、教師，政府、企業(yè)、學(xué)生自身等都應(yīng)當(dāng)作為評價主體出現(xiàn)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、崗位實踐、社會學(xué)習(xí)過程中獲得真實有效的評價結(jié)果。使教學(xué)評從靜態(tài)走向動態(tài)，適時融入增值性評價，將教學(xué)評價貫穿于人才培養(yǎng)體系之中。

2 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與問題分析

學(xué)校的“1”是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，“X”證書有網(wǎng)店運營推廣等級證書、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等級證書、直播電商等職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度的生態(tài)化課堂教學(xué)評一致性教學(xué)改革的研究與實踐是以“三教”改革為核心，教材、教師和教法是推進和實施“1+X 證書制度”的重要載體。

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索。學(xué)校秉承“質(zhì)量是生命力、特色是吸引力、創(chuàng)新是驅(qū)動力”的發(fā)展理念，以“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀為宗旨，全力實施以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，堅持以質(zhì)量為核心、以特色為方向、以專業(yè)建設(shè)為抓手，全面深化教學(xué)改革。依托優(yōu)秀師資團隊、高標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)基地、多元化發(fā)展平臺，致力于培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、商貿(mào)流通業(yè)、各類實體經(jīng)濟行業(yè)企業(yè)的商科類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高質(zhì)量推進專業(yè)建設(shè)。二是加強校內(nèi)外實踐教學(xué)硬件建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量的實訓(xùn)場所。三是深化校企合作，積極推進人才培養(yǎng)模式改革。四是創(chuàng)新方法拓寬渠道，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。五是持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新工作方法，狠抓教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)改革的實踐，學(xué)生在全國、河北省、石家莊市三級專業(yè)技能大賽中屢獲大獎。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。一是學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間距離較大。二是部分教師專業(yè)崗位能力不足，企業(yè)實踐能力亟待加強。三是教學(xué)平臺尚顯單薄，理論與實踐融合程度有待提高。四是學(xué)生崗位意識淡薄，行業(yè)思維有待加強。

3 “1+X” 生態(tài)課堂教學(xué)評一致性教學(xué)模式的構(gòu)建

健康教育視域下的“1+X”證書制度為課堂教學(xué)改革提供了方向，互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的高速發(fā)展為“生態(tài)課堂”的構(gòu)建提供了契機。對“1+X”制度下開展“生態(tài)課堂”教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢進行闡述，并針對現(xiàn)階段“生態(tài)課堂”教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議，以期更好地發(fā)揮制度和技術(shù)的雙重優(yōu)勢，充分提升中職課堂的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 健康視域—多學(xué)科滲透的有效途徑。健康教育是“開發(fā)心理潛能”的主要手段，教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用積極的視角去挖掘教學(xué)活動的積極元素，用積極的路徑去培養(yǎng)學(xué)生積極的品格，用積極的教學(xué)內(nèi)容提供積極的精神食糧，用積極的教學(xué)過程去激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，用積極的反饋評價去強化積極的實踐學(xué)習(xí)效果，用積極的心態(tài)去發(fā)展學(xué)生的高光時刻，從而塑造學(xué)生的積極人生。

3.2 教的視域—提升中職教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過對“教—學(xué)—評一致性”的研究，一方面可以提高中職教師的課程整合能力，將教師在課程中的角色從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)生者”；另一方面，可以改變教學(xué)傾向，將“碎片化”及“功利化”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念。為中職教師在職業(yè)素養(yǎng)視域下加強“教”、“學(xué)”、“評”的一致性提供具有參考價值的范例以及具有可操作性的評價建議，提高教育教學(xué)效果。

3.3 學(xué)的視域—發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)?！敖?學(xué)—評一致性”的中職課堂注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入回答了“教什么、如何教、怎樣評”及“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。通過“教與學(xué)—教與評—再教與學(xué)”的相互融通，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程，用多學(xué)科融合的教學(xué)案例，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，最終使學(xué)生的遷移力得到不同程度的發(fā)展。

3.4 評的視域—提高中職課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)的發(fā)布，三教改革的實施需要“教—學(xué)—評”相互融合，將評價滲透到整個教學(xué)活動中，體現(xiàn)過程性評價的動態(tài)性、協(xié)商性與診斷性促進教學(xué)，打造高效課堂。一是關(guān)注個體差異；二是關(guān)注動態(tài)變化；三是關(guān)注增減效應(yīng)。對于輸出減輸入是正值的學(xué)生加強保護措施，對于負值學(xué)生采取修復(fù)、自愈等措施，使其能夠在過程性評價結(jié)束后實現(xiàn)積極健康的發(fā)展。

4 “1+X” 證書制度的教學(xué)實踐成效

證書制度的實施有效推動了我校電子商務(wù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)和評價模式改革，學(xué)校將進一步深化人才培養(yǎng)方案改革，構(gòu)建基于“崗課賽證”的課程體系，切實做好高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作。健康教育使學(xué)生每天成長一點點，還一個身心健康的自己，從迷茫到逐夢，從懵懂探索到全力以赴，學(xué)校有六名同學(xué)在2021 年河北省職業(yè)院校技能大賽中喜獲一等獎，被多所優(yōu)秀大學(xué)免試錄取。隨著我國“1+X”證書制度的試點與推廣，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為目標(biāo)的“崗課賽證”融通教學(xué)模式，從模塊化課程體系設(shè)計、教學(xué)方法優(yōu)化、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)和“雙師型”師資隊伍打造等方面進行改革，實現(xiàn)“1+X”證書制度背景下的“崗課賽證”一體化的融通，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。