培養(yǎng)時(shí)空觀念，提升歷史思維
——初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

文| 李元平

歷史是人類在社會(huì)實(shí)踐中積累下來的一筆寶貴財(cái)富，歷史課程既能使我們認(rèn)識(shí)歷史，又能讓我們更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。因此，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。歷史學(xué)中的時(shí)空觀，就是從時(shí)間與空間兩個(gè)方面理解歷史事件的關(guān)系與發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，歷史課程的教學(xué)已由單純的“傳授知識(shí)”向“多維培養(yǎng)能力與感情”的方向轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代的大環(huán)境下，中學(xué)歷史教師要根據(jù)新的教育觀念，不斷地進(jìn)行教育方式的革新和改革，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在中學(xué)歷史課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)間和空間觀念的教育，使學(xué)生樹立科學(xué)合理的歷史時(shí)間和空間觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的意義

（一）有利于學(xué)生全面深入了解歷史

初中學(xué)生已經(jīng)掌握一定的歷史基礎(chǔ)常識(shí)，但是在新時(shí)代背景下，初中歷史課程對(duì)學(xué)生理解歷史深度和把握層次等都提出了更高要求。由于時(shí)空的差異，對(duì)于上百年甚至上千年前的事件，如果學(xué)生時(shí)空觀念不強(qiáng)，理解起來無疑十分困難。因此，學(xué)習(xí)具體歷史時(shí)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生深入了解歷史，掌握歷史的發(fā)展軌跡，使學(xué)生更加很客觀、全面、深入地了解歷史。學(xué)生在形成時(shí)空觀念的情況下學(xué)習(xí)歷史，會(huì)更加自信，更加容易理解歷史，也能夠以更加全面的眼光分析歷史事件，探究其中的歷史意義。

（二）有利于構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系

教師在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。當(dāng)前初中歷史教學(xué)把歷史教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為三個(gè)專題，分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這有利于學(xué)生分類學(xué)習(xí)歷史，但是由于將整體歷史知識(shí)“肢解”，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)不連貫的情況，這并不利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史發(fā)展框架。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可以很好地解決這一問題。教師可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度把歷史事件相互串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的、有聯(lián)系的歷史發(fā)展整體，并豐富相應(yīng)內(nèi)容，把互相獨(dú)立的小事件串聯(lián)成歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將課本上的靜態(tài)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為腦海中動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)整體時(shí)空背景的把握，有助于其更好地理解歷史事件，從而讓其對(duì)歷史事件進(jìn)行更加綜合的分析與理解，從整體上把握歷史的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念意識(shí)不強(qiáng)

目前，初中歷史教學(xué)中，仍有部分教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)間—空間”觀念培養(yǎng)的重要性，造成“時(shí)間—空間”觀念教學(xué)的缺失。教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，不重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，照本宣科般地講解歷史知識(shí)、歷史事件，將歷史事件本身與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等分隔開，使學(xué)生只是了解了歷史事件的情況，并沒有深入分析造成事件的原因，只“知其然”不知“其所以然”。學(xué)生歷史時(shí)間和空間觀念的形成是一個(gè)漫長的過程，需要長期的積淀才能提高。一些教師雖然意識(shí)到時(shí)空觀念的重要性，但在實(shí)際操作中并沒有注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，或沒有給予足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的時(shí)空觀念。

（二）教師歷史教學(xué)素養(yǎng)有待提高

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中，很多教師缺乏整合教材內(nèi)容的能力。部分教師備課時(shí)會(huì)按照自己的認(rèn)識(shí)片面思考設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這會(huì)造成教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容的嚴(yán)重缺失。有的教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)選用許多不相干的知識(shí)點(diǎn)輔助講課，看似豐富多彩，但缺少主旨；有的教師會(huì)使用多媒體視頻或音頻輔助教學(xué)，但這些視頻和音頻資料是與課程內(nèi)容不太相關(guān)，并不能促進(jìn)學(xué)生深度掌握歷史知識(shí)；還有的教師教學(xué)素養(yǎng)不夠，缺乏對(duì)時(shí)間、空間觀念的培養(yǎng)與培訓(xùn)，實(shí)際教學(xué)中，很難將時(shí)空觀念的培養(yǎng)與課堂內(nèi)容相融合，使學(xué)生對(duì)“時(shí)間—空間”觀念的認(rèn)知不明確，并不能很好地理解空間和時(shí)間之間的連接性。很多教師在實(shí)際教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法來培養(yǎng)學(xué)生，過于注重對(duì)單個(gè)歷史重大事件的講解和拓展，卻忽視了歷史上事件的發(fā)展進(jìn)程與相互間的區(qū)別、聯(lián)系的分析，并不能把所有的歷史事件進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。這種教學(xué)方法使教師在教學(xué)時(shí)忽視了事情發(fā)生時(shí)的地理環(huán)境、社會(huì)背景等因素，從而出現(xiàn)課堂內(nèi)容不完善、學(xué)生時(shí)空觀念薄弱的情況。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

（一）深入解讀教材，建立時(shí)空觀念

中學(xué)歷史課程以“時(shí)間”為主線進(jìn)行“深度解讀”。在中學(xué)歷史課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)特定事件和特定知識(shí)的理解，忽視了時(shí)間、空間以及相關(guān)事物的相互聯(lián)系。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生很難樹立科學(xué)、理性的時(shí)間和空間觀念。新形勢下，提高學(xué)生的綜合能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。初中歷史教學(xué)中，教師要先對(duì)教材進(jìn)行深度理解，并對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、組織與呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠真正地樹立歷史時(shí)空觀念。

比如，在教學(xué)九年級(jí)上冊第16 課“探尋新航路”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全面解讀教材文本，將有關(guān)新航路發(fā)展的幾個(gè)重要事件以及時(shí)間精確地提煉出來，建立航行時(shí)間線，明確類似事件的時(shí)間先后發(fā)展順序：1487 年，迪亞士出發(fā)后第二年到達(dá)好望角；1497 年，達(dá)·伽馬出發(fā)第二年到達(dá)印度西海岸；1492 年，哥倫布出發(fā)三次航行發(fā)現(xiàn)美洲；1519 年，麥哲倫全球航行證明“地圓說”。學(xué)生梳理出相應(yīng)相類似事件的時(shí)間，形成時(shí)間線后，再對(duì)具體事件進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，了解每一個(gè)事件的重大歷史意義。其次，通過對(duì)所學(xué)歷史事件的梳理，將不同的歷史事件進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解不同歷史事件中的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課本的內(nèi)容中歸納出其中的內(nèi)在規(guī)則和主線，從而使學(xué)生樹立歷史的時(shí)空觀念，并使他們認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）有效結(jié)合歷史，滲透時(shí)空觀念

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的指導(dǎo)，還必須對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，使他們對(duì)歷史的發(fā)展和變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。所以，在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，教師要把時(shí)間和空間的概念有效地融合到課堂中去，讓學(xué)生能夠正確地理解歷史。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的時(shí)空意識(shí)。其次，教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科自身的特性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念的教育。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊第9 課“秦統(tǒng)一中國”時(shí)，教師可利用地圖讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期主要國家所處的位置，了解各個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事以及社會(huì)上人民生活狀況等情況，從特定的歷史時(shí)間看待特定的歷史事件。全面了解各國情況后，再提問：秦國為什么能夠在那個(gè)時(shí)代統(tǒng)一六國？按地域而論，秦國當(dāng)時(shí)所處的位置并非中原的中心地帶，為何能統(tǒng)一六國？通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面，將秦國與另外主要的六國進(jìn)行對(duì)比，分析取得勝利的原因。經(jīng)過分析討論，可以幫忙學(xué)生共同梳理得出以下理由：（1）人民希望結(jié)束長期的戰(zhàn)亂，過上安居樂業(yè)的生活；（2）商鞅在秦國的變法取得成功，經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大超過其余六國；（3）秦國對(duì)外招募各國人才，為秦國打敗六國提供人才支撐；（4）秦國采取遠(yuǎn)交近攻的外交政策，將“合縱”的六國各個(gè)擊破，完成統(tǒng)一大業(yè)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)間和空間觀念的訓(xùn)練，可以有效地改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，在完成七年級(jí)上下冊歷史教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過多媒體手段呈現(xiàn)我國各個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的政治制度。通過多媒體的演示，學(xué)生進(jìn)一步把握中國政治制度的演進(jìn)過程：（1）周朝末期，各個(gè)諸侯國勢力逐漸強(qiáng)大，君主對(duì)各諸侯國的約束力下降，分封制的劣勢日益顯現(xiàn)；（2）秦始皇統(tǒng)一六國，實(shí)行君主專制，加強(qiáng)中央集權(quán)，確立了“三公九卿”；（3）漢朝繼續(xù)實(shí)行并進(jìn)一步完善“三公九卿”制度；（4）南北朝時(shí)期實(shí)行“三省六部”制度；（5）唐朝進(jìn)一步完善“三省六部”制度；（6）宋朝貫徹“重文抑武”政策，采用“二府三司”制，在地方實(shí)行文官制；（7）元朝采用了行省制度；（8）明清進(jìn)一步完善行省制度。通過這種比較，學(xué)生可以掌握不同歷史階段的政治制度演化規(guī)律，加強(qiáng)同一事項(xiàng)內(nèi)容在不同時(shí)間的變化的理解，切實(shí)增強(qiáng)了時(shí)空觀念。

（三）利用歷史圖片，強(qiáng)化時(shí)空觀念

在中學(xué)歷史教學(xué)中，圖片是一種很好的學(xué)習(xí)方法，既可以讓學(xué)生更直觀地感受到歷史的發(fā)展過程，又可以為學(xué)生提供一定的思維空間，從而指導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)問題展開更深層次的思考。

比如，教學(xué)完成八年級(jí)下冊歷史后，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過回顧、歸納、總結(jié)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解我國在中華人民共和國成立后、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革放開放時(shí)期等各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、人民生活水平等各個(gè)方面的情況，并搜集相應(yīng)的圖片，分類進(jìn)行對(duì)比，了解不同時(shí)間相同方面的變化，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)讓學(xué)生感受中華人民共和國成立到現(xiàn)在短短幾十年的時(shí)間發(fā)生的翻天覆地的變化，真切感受到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（四）培養(yǎng)時(shí)空觀念，提升思維能力

歷史學(xué)科知識(shí)的時(shí)間跨度長、內(nèi)容涵蓋雜、覆蓋地域廣、歷史事件多，體系非常復(fù)雜。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須從海量的歷史知識(shí)中提取出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來，這就對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念提出了要求。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件之間的關(guān)系進(jìn)行思考和分析，并通過時(shí)間、空間的聯(lián)系來理解歷史事件發(fā)生的背景。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間和空間觀念的培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生具有對(duì)歷史事件進(jìn)行分析的能力，這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。教師可以對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史事件的背景、歷史人物、事件等多個(gè)方面展開分析，并將時(shí)間與空間相結(jié)合。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶，提高教學(xué)效果。

（五）改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)時(shí)空觀念

中學(xué)歷史課本上所講述的僅僅是浩瀚歷史長河中一些具有代表性的知識(shí)，所涉及的范圍雖然很廣，時(shí)間也很長，但所截取的事件只是一些重大的事件，沒有事無巨細(xì)地進(jìn)行論述，從某種程度上來說，歷史時(shí)間的連貫性不是特別強(qiáng)，學(xué)生理解起來就需要有一個(gè)對(duì)相應(yīng)的歷史時(shí)間、歷史事件串聯(lián)的過程。盡管課本中有一些插圖，但并不能讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀、全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)手段，摒棄對(duì)教材的單純講解，在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行跨時(shí)空的比較，從而使學(xué)生對(duì)歷史的演變形成動(dòng)態(tài)認(rèn)知。首先，教師可以在講課時(shí)試著運(yùn)用時(shí)間和空間的兩個(gè)角度分別分析問題，使學(xué)生在時(shí)間和空間上都能很好地了解歷史的發(fā)展進(jìn)程和不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展邏輯，幫助學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展觀。其次，教師可以多利用現(xiàn)代的教學(xué)工具，讓學(xué)生的各種感官都可以參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中，多角度、多途徑、多層次培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

四、結(jié)語

新時(shí)代背景下，中學(xué)歷史教師要根據(jù)新的教育觀念，不斷地進(jìn)行教育方式的革新，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)歷史課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的歷史事件相互聯(lián)系分析，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供各種線索，讓他們能夠在時(shí)空的縱橫對(duì)比中，體會(huì)到不同時(shí)期歷史事件之間的差異；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史時(shí)間線串聯(lián)出不同時(shí)代的歷史事件，將時(shí)間與空間緊密結(jié)合，在理解時(shí)間和空間的同時(shí)，形成歷史時(shí)空觀念，提高學(xué)生的歷史思維能力。