借助故事教學(xué)法，發(fā)揮英語教學(xué)的育人價值

江蘇淮安市新安小學(xué)（223200） 陳 玲

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師只重視對英語知識的傳授和語言的運用，對教學(xué)氛圍的優(yōu)化、學(xué)生能力的拔高則不太重視。這不僅會使英語的教學(xué)效果大打折扣，而且會導(dǎo)致英語課堂氣氛壓抑，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。為了改善這一現(xiàn)象，打造生動、高效的英語課堂，現(xiàn)有的各類小學(xué)英語教材融入了許多有趣的故事，旨在通過具有故事性的角色互動來實現(xiàn)高效英語教學(xué)。故事教學(xué)法由此應(yīng)運而生。

故事教學(xué)法指教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容，穿插一些相關(guān)的簡明、短小的故事的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，強調(diào)知識要點，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體會到故事中蘊涵的道理。在教學(xué)中以生動有趣的故事、立體飽滿的人物與豐富曲折的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，對打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性具有重要意義。教師應(yīng)對故事教學(xué)法進行深入研究，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，在詞匯、句型和語法教學(xué)中自然融入故事，使學(xué)生在思想認知、語言能力、情感思維等多個方面都能獲得長足的發(fā)展，切實發(fā)揮英語教學(xué)的育人價值。

一、行之有道，充分發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢

在英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮英語教學(xué)的育人價值，這是因為故事本身具有引導(dǎo)性、情境性、教育性、角色性、寓意性等多方面的特點。教師要充分發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇恰當?shù)墓适?，并?chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心靈上的熏陶，在指向性明確的故事中得到教育。

1.發(fā)揮角色優(yōu)勢，深化體驗

角色推動著故事情節(jié)的發(fā)展，是故事中具有感染力的部分之一。唯有進入角色，學(xué)生才能理解角色，感受角色的性格特征，才能在把握角色的同時，分析角色的行為、意圖，從而與角色產(chǎn)生情感共鳴。這有利于學(xué)生完善自我認知結(jié)構(gòu)，在用自己的語言描述角色形象與性格特征的過程中掌握英語知識，實現(xiàn)對英語的靈活運用。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends 中的“Cartoon time”板塊講述了一個故事：小貓Sam 和老鼠Bobby 是一對好朋友，他們經(jīng)常一起上學(xué)、一起放學(xué)，有一天Bobby 遇到了自己的妹妹Tina，就將Tina 介紹給了自己的好朋友Sam，但是看到Sam 以后，Tina 卻十分慌張地離開了。教材中，這個故事只配有幾幅卡通畫，未對其中的角色進行深入刻畫。在實際教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生代入自己的情感思想，分析故事中不同角色的不同性格特征，再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來描述不同的角色，最后讓學(xué)生代入故事角色，進行創(chuàng)造性演繹。在這個過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了Tina看到Sam 之后就直接跑開的原因，而且收獲了較為豐富的學(xué)習(xí)體驗，使原本單調(diào)的英語課堂變得生動活潑，提升了英語課堂教學(xué)的實效性。

在英語教學(xué)中運用故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，感悟角色，在與角色產(chǎn)生情感共鳴的過程中獲得心靈上的熏陶，既能讓英語課堂煥發(fā)生機與活力，又有助于深化學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮寓意優(yōu)勢，體悟哲理

故事是重要的教學(xué)媒介，故事教學(xué)法的運用對學(xué)生英語語用能力的提升、情感的發(fā)展、正確價值觀的樹立、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是故事并不是直觀地闡述大道理，而是將道理巧妙融于情節(jié)中。學(xué)生要調(diào)動自己的主觀能動性和理解能力，才能體悟到故事中蘊含的深刻道理。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents 中，“Story time”板塊講述了星期六的早上每一個家人各自在做的事，其中“我”正在幫助爸爸洗車，媽媽正在做早餐，姐姐Helen 在打掃客廳，弟弟Tim 在自己的房間里睡覺；在星期六的下午，表弟Jim 來做客，媽媽為了招待他，開始了新一輪的忙碌，為了幫助媽媽，“我”正在擦桌子，Helen 正在洗碗，Tim 和Jim 一起坐在客廳，一邊看電視，一邊吃水果。在學(xué)習(xí)這個故事的過程中，學(xué)生可以看到勤勞的“我”和Helen，和一個懶惰的Tim。學(xué)生能從故事的閱讀、分析、討論中明白其中的寓意：即使在周末，父母也是忙碌的，我們應(yīng)該學(xué)會為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分享自己平時會幫父母做哪些事，是如何幫助的，等等。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生在潛移默化中受到了故事寓意的影響，促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

塑造學(xué)生美好的品格是教育的目的。英語學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重任。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將英語教學(xué)的育人目標貫穿在知識傳授的過程中，讓課堂充滿德育元素。

二、由表及里，借助故事教學(xué)提升能力

故事教學(xué)法的應(yīng)用不僅要求學(xué)生能夠熟知故事內(nèi)容，把握其中的角色形象，還要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，在故事閱讀、分享與深入體驗中，獲得合作能力和文化素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。

1.能力層面，借故事培養(yǎng)合作能力

英語教學(xué)活動的開展不能局限于淺層次的記憶和理解，而是應(yīng)該注重學(xué)生能力層次的拔升，幫助學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性、實踐性思維，并能在英語學(xué)習(xí)的過程中融入自己的思維認知，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。教師應(yīng)以學(xué)生的能力提升為目標，運用故事教學(xué)法開展小組合作學(xué)習(xí)，借故事培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 中，“Story time”板塊講述了這樣一個故事：學(xué)校新來了一個學(xué)生叫Nancy Black，教師將她介紹給了Yang Ling，讓Yang Ling 帶著Nancy 參觀校園，Yang Ling 帶著Nancy 參觀了學(xué)校的教學(xué)樓、電腦教室、音樂教室等，他們在這個過程中與對方成為了朋友。教師以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為目標，組織開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以兩個人或者是多個人為一個小組，分別扮演新老學(xué)生，利用現(xiàn)有的校園環(huán)境，合作演繹教材中的故事。

合作學(xué)習(xí)不僅是提升課堂教學(xué)實效的重要途徑，也是學(xué)生需要掌握的能力。在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的合作能力。故事恰恰是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要載體，讓學(xué)生以合作的方式進行故事閱讀與演繹，提高了學(xué)生之間的互動頻率，讓學(xué)生在合作互助中實現(xiàn)知識的拓展與延伸。

2.情感層面，借故事提升文化素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于興趣。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生以形象思維認知為主的特點，教師可利用故事的情境性、趣味性去調(diào)動學(xué)生的思維認知，借助生動有趣的角色形象、連貫起伏的故事情節(jié)去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師可通過角色的融入、情節(jié)的帶動，讓學(xué)生積極體會故事中的情感發(fā)展，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。另外，教師要多給予學(xué)生自我分析和溝通交流的時間，避免生搬硬套大道理，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 的其中一個教學(xué)目標為：讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，形成保護環(huán)境的意識，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在教學(xué)時，教師展示一些有關(guān)城市中的不文明現(xiàn)象的圖片，并詢問學(xué)生圖片上的城市是否干凈整潔，學(xué)生紛紛否定；教師繼續(xù)詢問學(xué)生是什么原因?qū)е鲁鞘凶兊门K亂不堪，學(xué)生給出了“smoke from cars”“black smoke from factories”“rubbish 等答案。在這樣的互動中，學(xué)生自然會引起對自己所處城市及自身日常行為的反思，從而形成保護環(huán)境的意識。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生制訂保護環(huán)境的方案和具體對策，促進學(xué)生環(huán)保意識和文化素養(yǎng)的提升。

故事滲透著濃郁的情感，教材中的故事更是包含著編者的深意。在教學(xué)時，教師要將教材中的故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進學(xué)生的思想情感發(fā)展，讓學(xué)生能夠在故事的熏陶下提升文化素養(yǎng)。

三、匠心獨運，立足故事內(nèi)容拓展思維

目前，部分英語課堂中的故事教學(xué)存在著形象塑造弱、故事性不明顯、學(xué)生的創(chuàng)作能力得不到關(guān)注等多方面問題，教師要以學(xué)科育人為基礎(chǔ)，發(fā)揮故事在英語教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，讓每個學(xué)生都能被故事吸引，在故事中獲得發(fā)展與提升。

1.塑造形象，引導(dǎo)主動感知

角色是故事的重要組成部分。在英語教學(xué)中引入故事，可以讓學(xué)生以代入的方式體會角色，主動感知故事情節(jié)的發(fā)展，與角色產(chǎn)生情感上的共鳴?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材中，很多故事文本更注重內(nèi)容的呈現(xiàn)、語言的運用和知識的展現(xiàn)，未能對故事中的角色進行更為深刻的描述。針對這一現(xiàn)象，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，增強故事的飽和度與立體感，在做好角色形象解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的詞匯和句型，主動對故事中的角色進行刻畫。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes 中，“Story time”板塊的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，教師運用故事教學(xué)法時要注重對角色形象的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生對國王、裁縫、街邊群眾以及小男孩等不同的角色進行分析。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同了解完整的故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)和發(fā)展邏輯，初步感知故事中的人物形象；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析人物，鼓勵學(xué)生嘗試用幾個形容詞來形容各個角色，如國王“silly”、裁縫“sly”、街邊群眾“blind”或“ingratiatory”、小男孩“pute”。再次，教師讓學(xué)生說說自己最喜歡故事中的哪一個角色，并說明理由；最后，在學(xué)生主動感知的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位對故事的內(nèi)容進行演繹，有的小組選擇國王試新衣的片段進行演繹，有的小組選擇國王在街上展示新衣的片段進行展示……大家興趣盎然，課堂氛圍高漲。這樣教學(xué)，不僅凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生熟練掌握本課的重點詞匯、短語和句型。

在英語教學(xué)中運用故事教學(xué)法，教師要將故事中的角色視為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對生動形象的角色進行刻畫和演繹，有助于學(xué)生走進故事情節(jié)之中，凸顯故事的導(dǎo)向作用。

2.再構(gòu)情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語課堂中運用故事教學(xué)法時，教師需要對具體的故事情節(jié)進行分析與解構(gòu)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平，對故事情節(jié)、思想內(nèi)容進行梳理，在保證故事情節(jié)流暢性與完整性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其可以利用故事的轉(zhuǎn)折處或者高潮點，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生扮演故事的編寫者，對后續(xù)的故事情節(jié)進行大膽猜想與編寫，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例。這個故事刻畫了一個強壯的獅子和一個瘦弱的老鼠，老鼠在被獅子抓到之后，懇求獅子能夠放過它，并且告訴獅子自己總有一天會幫助它的。當時獅子對老鼠說的話十分不以為意，認為老鼠是在說大話。教學(xué)到此處時，教師可以把握獅子“不以為意”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：瘦弱的老鼠是否可以幫助到強大的獅子呢？隨后，教師讓學(xué)生運用自己的語言續(xù)寫故事，嘗試進行大膽的創(chuàng)作。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對故事進行再加工，發(fā)揮故事的育人功能。這不僅能讓教材中的故事內(nèi)容變得更加生動，而且能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。因此，在故事教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)情節(jié)，對故事進行創(chuàng)新表達，讓英語課堂變得鮮活而生動。

總而言之，故事具有形象生動、情節(jié)精彩的特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，是十分重要的教學(xué)素材。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)提高對故事教學(xué)法的重視程度，充分利用教材中的故事，積極發(fā)掘教材外的故事，靈活高效地借故事開展教學(xué)互動，注重學(xué)生的自主交流、合作探究與創(chuàng)新編寫，讓故事教學(xué)法的助學(xué)效果在英語課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，讓每個學(xué)生在閱讀英語故事的基礎(chǔ)上勇于表達自己的認知與理解，在提升學(xué)生英語能力的同時，促進學(xué)生綜合能力和思想品質(zhì)的全方位發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)的育人目標。