高中語文大單元作業(yè)設(shè)計策略研究

張占書 宋新悅 北京師范大學(xué)密云實驗中學(xué)

作業(yè)設(shè)計策略研究的背景

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求 根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，我們可以看到，學(xué)科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)孩子的未來至關(guān)重要，它包括建立良好的價值觀、培養(yǎng)良好的個性特質(zhì)以及發(fā)展重要的技能?！墩n標(biāo)》提出了一套全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提高學(xué)習(xí)能力，并建立一套客觀公正的學(xué)業(yè)評價體系。這一項恰是為不同階段學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提供評價的標(biāo)準(zhǔn)。完成各種任務(wù)對于學(xué)習(xí)者來說，不僅僅是一種基礎(chǔ)性的活動，而且還可以幫助他們加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的語言技巧。大單元的作業(yè)設(shè)計將現(xiàn)實情景融于作業(yè)之中，針對不同學(xué)生的作業(yè)需求進(jìn)行把控，切實提升學(xué)生的興趣與實際能力。

“雙減”背景 2019 年6 月，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：要綜合考慮各個年齡段、各個科目的學(xué)習(xí)需求，有效合理地確定工作總量和時間，加強(qiáng)基礎(chǔ)性工作的實施，拓展實用性工作的范圍，嘗試靈活多樣的工作設(shè)置，以提升作業(yè)質(zhì)量。根據(jù)《對于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，我們應(yīng)該努力改善課程內(nèi)容，并且重視對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真制定和完善課程，并且在課程中融入更多的探究、實驗和綜合活動。在此背景下，對于作業(yè)的要求是“精”而不是“多”，高中語文大單元作業(yè)設(shè)計能夠提升本階段學(xué)生作業(yè)的有效性，適應(yīng)“四新”背景下的高考選拔測試。

新教材使用，大單元課堂改革 高中語文統(tǒng)編版新教材的使用過程中，不難發(fā)現(xiàn)其在改革過后更加偏向于大單元整合式教學(xué)模式，與之相對應(yīng)的便是大單元的作業(yè)設(shè)計。大單元教學(xué)改革是目前在實際教學(xué)過程中推行的一種新的教學(xué)方式。將語文大單元教學(xué)與項目化作業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生要想完成項目、輸出產(chǎn)品，就需要掌握相關(guān)的知識、技能。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置項目式的真實情境任務(wù)，大任務(wù)劃分為每一課時的小任務(wù)，串聯(lián)起一個大單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找語文與生活之間的聯(lián)系，解決真實的問題。與之相匹配的大單元作業(yè)設(shè)計，便是學(xué)生輸出產(chǎn)品的渠道。

本屆高三為第二屆使用高中語文新教材的高考考生，“雙減”政策出臺、實施與大單元教學(xué)改革有機(jī)融合，課后作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計，才能提升學(xué)生的應(yīng)考能力，任在當(dāng)下。

作業(yè)設(shè)計策略研究的現(xiàn)狀和研究意義

現(xiàn)狀 國內(nèi)外資料顯示，課后作業(yè)現(xiàn)狀基本有以下特點：標(biāo)簽化、唯分化、表面化等特點。同時我們身邊有很多因為作業(yè)發(fā)生一些輕則打罵、重則致傷致死的事件。作業(yè)正在引起廣泛的社會關(guān)注。

意義 一是在教育教學(xué)中，完成課后的練習(xí)題是一個非常關(guān)鍵的部分，它可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握課堂上的內(nèi)容，并且能夠幫助他們更好地進(jìn)行思維和分析。二是就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是對學(xué)生課上學(xué)習(xí)的綜合能力的檢測，更是對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化。三是就教師教學(xué)而言，教師的角色主要體現(xiàn)在監(jiān)督課程的實施，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。此外，他們還需要在課堂中不斷地探究，根據(jù)作業(yè)完成情況，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作業(yè)設(shè)計策略研究中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對

課后作業(yè)設(shè)計隨意、重復(fù) 例如：高二語文選擇性必修中《屈原列傳》課后作業(yè)多是抄寫、批注等針對低級認(rèn)知目標(biāo)的重復(fù)性作業(yè)。但是，學(xué)生到了高二，除了應(yīng)對合格考的各科學(xué)習(xí)，同時高考選科已經(jīng)確定，每科的學(xué)業(yè)壓力都非常大，用一個多小時完成一科作業(yè)，會耽誤其他科目的課后學(xué)習(xí)。上述作業(yè)布置，過于隨意、隨機(jī)，并且沒有對新課知識的預(yù)習(xí)，以及對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)，同時，書下注釋抄寫也應(yīng)該經(jīng)過重點篩選后再布置。因此，我們要將“減負(fù)增效”作為指導(dǎo)原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計單元情境作業(yè)，使其具有良好的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，以達(dá)到更高的質(zhì)量。在設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮作業(yè)的內(nèi)容、難度、類型、時間等因素，以確保作業(yè)的科學(xué)有效性。通過將作業(yè)設(shè)計成單元視角，并結(jié)合特定情境和要求，我們不僅能夠更好地實施學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠通過單元來實現(xiàn)跨課時的整體安排。這樣，我們就能夠避免一些只針對低級認(rèn)知目標(biāo)的重復(fù)性作業(yè)，并留出更多的時間和空間來培養(yǎng)高級思維能力。

于是我們調(diào)整作業(yè)設(shè)計，第一課時：認(rèn)真閱讀本篇課文，結(jié)合紙質(zhì)資料或網(wǎng)絡(luò)媒介，了解背景等知識，疏通文本，能基本復(fù)述本篇文章的內(nèi)容。第二課時：按照課上所講內(nèi)容，結(jié)合書上旁批，在文言文翻譯本上整理本文重點實詞、虛詞、句式等，并嘗試記憶，在書上用紅筆做好補(bǔ)充。第三課時：結(jié)合課上文本內(nèi)容的梳理，閱讀文本，歸納概括各段內(nèi)容，為屈原制作一則大事年表。第四課時：閱讀全文，觀看《楚國八百年》紀(jì)錄片，結(jié)合文中所學(xué)，將你對屈原的評價寫下來，字?jǐn)?shù)500 字左右。第五課時：一是必做，選擇鐘南山、袁隆平、鐘楊其中一位，寫一則人物短評，300 字左右。二是選做，為家人講述“屈原其人其事”，并談?wù)勀愕目捶ê驮u價，要求重點突出。

課后作業(yè)的設(shè)計缺乏新意、趣味性 如高二選必上《論語十二章》課后作業(yè)設(shè)計大多是背書，沒有其他創(chuàng)新，并且形式過于單一。為了提高學(xué)習(xí)效率，我們建議將每個課時的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、時間和難度進(jìn)行綜合設(shè)計和統(tǒng)一安排，以便更好地實現(xiàn)課時作業(yè)的協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

具體作業(yè)設(shè)計調(diào)整如下，第一課時：結(jié)合注釋閱讀批注《論語十二章》完成任務(wù)，一是通過研究《論語》中的章句，深入了解其中的核心含義，從而更好地學(xué)習(xí)；二是請搜索《論語》中與學(xué)習(xí)有關(guān)的成語，理解它們的含義，并將它們按照學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和方法進(jìn)行分類，用紅筆進(jìn)行批注。第二課時：孔子重視《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)。一是重新閱讀《論語》中涉及“詩”的章節(jié)，深入理解其中的含義，并用紅筆進(jìn)行評論；二是查閱資料，寫下你所知道的出自《詩經(jīng)》的成語，并將解釋寫在書上空白處；三是請用你所熟悉的《詩經(jīng)》中的名句來描述，并且保持原樣。第三課時：查找《論語》中與君子相關(guān)的章句，結(jié)合課下注釋及網(wǎng)絡(luò)輔助資料，理解這些章句的基本意思，摘抄在名著經(jīng)典積累本上。第四課時：結(jié)合文本及輔助資料，思考現(xiàn)實生活中塑造“君子”人格的意義。第五課時：閱讀經(jīng)典語句，歸納“仁”的內(nèi)涵。第六課時：微寫作練習(xí)?？鬃拥摹叭省庇^念深植于他的精神世界，談?wù)勀銓Α叭省钡目捶ㄅc理解。

課后作業(yè)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容脫節(jié) 為了達(dá)到單元整體培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要從教學(xué)、評估、作業(yè)和資源多方面入手。我們需要從單元的角度來設(shè)計作業(yè)，并認(rèn)真思考它們之間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾螀f(xié)同工作，避免作業(yè)和教學(xué)、評估之間的脫節(jié)。

課后作業(yè)的設(shè)計缺乏分層意識 以往教師設(shè)計的作業(yè)缺乏分層意識，這樣的結(jié)果往往是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“吃撐了”。因此，作業(yè)需要關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，注重分類分級，讓所有學(xué)生達(dá)到“跳一跳夠得到”的狀態(tài)，如此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生實現(xiàn)自我的成長。

綜上所述，本文主要以學(xué)生閱讀能力提升為目的，以作業(yè)研究的背景、現(xiàn)狀、意義以及存在的問題，提出大單元作業(yè)設(shè)計的必要，進(jìn)而提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、綜合能力。