新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展課程思政的實(shí)施路徑

唐曉紅（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧錦州 121013）

課程思政是一種全新的育人模式，課程凸顯“立德樹(shù)人”的教育屬性，思政凸顯“立德樹(shù)人”的價(jià)值屬性。無(wú)論是思政課程還是課程思政，歸根結(jié)底都是提升育人效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合，核心是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。從思政課程到課程思政，絕不是簡(jiǎn)單的文字次序調(diào)換，需要從教育理念、教育目標(biāo)和課程理論等方面進(jìn)行比較，把握課程思政的豐富內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，為兩者的邏輯互構(gòu)奠定基礎(chǔ)。武漢大學(xué)出版社出版的《高校外語(yǔ)課程思政理念與實(shí)踐研究》，從外語(yǔ)課程思政與創(chuàng)新理論認(rèn)同、外語(yǔ)課程思政與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、外語(yǔ)課程思政與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承、外語(yǔ)課程思政與職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等方面，深刻闡述了外語(yǔ)課程思政的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，其中的高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，對(duì)新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展課程思政具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值?！陡咝Ｍ庹Z(yǔ)課程思政理念與實(shí)踐研究》一書(shū)主要從4 個(gè)方面提出了新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展課程思政的實(shí)施路徑。

第一，分類推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)。公共基礎(chǔ)課程是重點(diǎn)提高大學(xué)生思政道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、法治意識(shí)、安全意識(shí)和認(rèn)知能力的課程，能夠在潛移默化中堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷；專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，以思政課程中相搭配的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值取向?yàn)閰⒄障?，深度挖掘蘊(yùn)含其中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，增強(qiáng)課程的知識(shí)性和人文性；實(shí)踐類課程要注重學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在奮斗中錘煉意志品質(zhì)。外語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞各類課程建設(shè)的基本要求，深入探討各類課程隱含的思政元素，對(duì)西方的文化和價(jià)值做好“揚(yáng)棄”，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前主流思想，做到課程思政與學(xué)科知識(shí)緊密融合。

第二，推動(dòng)課程思政與外語(yǔ)教學(xué)全融合。把課堂這個(gè)教學(xué)主陣地與思想政治建設(shè)兩者有機(jī)地融合起來(lái)，構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行，既要重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，更要在實(shí)踐中“以文化人”、“以文育人”，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的人文性教育作用，結(jié)合耳熟能詳?shù)闹袊?guó)元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中形成民族自豪感，在教書(shū)育人中傳達(dá)正確的政治立場(chǎng)，在實(shí)踐探究中進(jìn)行文化交流與碰撞。把學(xué)生思政培育融入每門課程，促使二者在邏輯層面保持一致、知識(shí)層面配合補(bǔ)充、理論層面銜接遞進(jìn)，避免流于形式和“簡(jiǎn)單嫁接”等情況發(fā)生，讓思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，線上線下自然呈現(xiàn)、不斷鞏固，深入大學(xué)生的思想意識(shí)。

第三，提升外語(yǔ)教師課程思政能力。教師是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任人，是課程改革和教學(xué)新理念的執(zhí)行者，教師的意識(shí)和能力直接決定課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為確保高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效，外語(yǔ)教師必須做到“育人先育己”，精準(zhǔn)把握課程思政的核心思想，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為課程思政理論的積極學(xué)習(xí)者，通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”的迭代，不斷提升并內(nèi)化自身課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，更新已有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，持續(xù)優(yōu)化課程思政教學(xué)能力，積極構(gòu)建有效的互動(dòng)和教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的課程思政教學(xué)話語(yǔ)方式和交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，推進(jìn)思政課程提質(zhì)增效，有效促進(jìn)課程思政精準(zhǔn)育人。

第四，強(qiáng)化外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)。外語(yǔ)課程思政建設(shè)的管理者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和參與者各方，對(duì)學(xué)生、教學(xué)和課程進(jìn)行綜合性考量，根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)課程思政建設(shè)的順利進(jìn)行和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，形成科學(xué)有序的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突出價(jià)值引領(lǐng)和行動(dòng)指南的重要作用，反哺課程思政教學(xué)全過(guò)程，將學(xué)生的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等內(nèi)容納入考核指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)的融入度和對(duì)學(xué)生的影響度，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升課程思政育人效果。以評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?zhàn)鳛楦倪M(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，找到問(wèn)題原因并提出改進(jìn)建議，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高課程思政教育質(zhì)量與水平的反哺作用。

《高校外語(yǔ)課程思政理念與實(shí)踐研究》一書(shū)特別強(qiáng)調(diào)，在高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)與研究這條道路上，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、改善，更好地踐行“立德樹(shù)人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。