“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

周文興

當(dāng)前社會(huì)的競爭日益激烈，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分家長及教師的教育教學(xué)理念始終沒有得到有效更新，一味要求以“量變”帶動(dòng)“質(zhì)變”，致使學(xué)生只能被動(dòng)完成大量機(jī)械性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，反而加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力得到緩解，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不再“唯分論”，注重過程性綜合評(píng)價(jià)。本文分析“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的措施和展望，以符合當(dāng)前時(shí)代下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的要求。

一、初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來我國一線教學(xué)人員對(duì)初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入研究，并取得了可觀成果。但結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策下的教育目標(biāo)來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依舊存在較多問題需要完善。

首先，忽視評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性。以往物理學(xué)科的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握情況展開，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，而對(duì)于學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面關(guān)注較少。該種評(píng)價(jià)方式雖然具有一定可行性，但是其評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性以及規(guī)范性，也存在只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，忽視對(duì)學(xué)生各方面的綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，忽視評(píng)價(jià)工具的有效性。測(cè)驗(yàn)作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵手段，其有效性將直接影響質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，質(zhì)量評(píng)價(jià)主要參考書面試題考核結(jié)果，在一定程度上限制了學(xué)生的成長，久而久之教師不僅不能及時(shí)了解學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法掌握學(xué)生的心理變化情況，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

再次，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏多樣性。對(duì)于評(píng)價(jià)主體來說，通常情況是以教師評(píng)價(jià)為主，部分學(xué)校雖然考慮到學(xué)生本人、家長、其他同學(xué)等教學(xué)主體的意見，但是其評(píng)價(jià)結(jié)果并未納入最終的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)形式也多以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏先進(jìn)性。從質(zhì)量評(píng)價(jià)論據(jù)以及數(shù)據(jù)處理的角度進(jìn)行分析，教師主要采用各類辦公軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單處理分析，并未利用統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)處理缺失的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致得出的結(jié)果缺乏真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

二、“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

由于物理學(xué)科自身的學(xué)習(xí)難度較大，因此容易打消學(xué)生深入探究物理知識(shí)的興趣。在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)校大多通過比較學(xué)生成績凸顯教師教學(xué)質(zhì)量，衡量教師教學(xué)水平，使教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制。在“雙減”政策背景下，幫助學(xué)生減負(fù)、保證課堂教學(xué)質(zhì)量是開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，可防止出現(xiàn)低效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。由此，下文內(nèi)容主要從開展結(jié)果化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、隱蔽性評(píng)價(jià)、目標(biāo)性評(píng)價(jià)以及即時(shí)性評(píng)價(jià)方面入手，意在改善傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的弊端，通過不斷創(chuàng)新升級(jí)使全新的評(píng)價(jià)方式能夠真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合水平。

（一）多元化評(píng)價(jià)

隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，學(xué)習(xí)效率得到提高，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹黧w的評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生改變。在初中階段，教師應(yīng)從全方位、多角度促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是僅局限在課堂內(nèi)部，被學(xué)習(xí)成績牽絆住發(fā)展的腳步。提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在評(píng)價(jià)過程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及能力水平，創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。

首先，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生努力程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生的進(jìn)一步成長?！半p減”政策的落實(shí)并非單純減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，而是在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。物理作為一門實(shí)踐性學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，部分知識(shí)點(diǎn)無法簡單以書面測(cè)試進(jìn)行考核，所以教師要時(shí)刻注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，提高結(jié)果性評(píng)價(jià)的靈活性，積極引進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、物理學(xué)科比賽等多樣化的評(píng)價(jià)方法。

其次，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。物理是以實(shí)驗(yàn)為主體的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中親身感受并掌握各類物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理概念。對(duì)此，教師要注重提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)良好的物理思維以及學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更加熟練地掌握物理理念以及學(xué)習(xí)技能。

例如，在“彈力”教學(xué)時(shí)，為保證物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可將學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。在正式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師可以先提出問題：“在什么情況下可以產(chǎn)生彈力？如何利用實(shí)際生活中常見的拉力器、橡皮筋等開展彈力實(shí)驗(yàn)？”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用以上物體開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、總結(jié)解決教師提出的問題，有效提升其動(dòng)手操作、邏輯思維、歸納總結(jié)等方面的能力。之后物理教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展針對(duì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)的過程性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供可靠參考。

最后，落實(shí)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際授課期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生敢于在課堂中提出問題，勇于表現(xiàn)自己。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立激勵(lì)機(jī)制。在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中要求學(xué)生展示實(shí)踐成果，并邀請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生積極開展多元評(píng)價(jià)，為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。教師應(yīng)把學(xué)生視為物理課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生自由開展創(chuàng)新、評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行多元互動(dòng)、親自實(shí)踐。

例如，在“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師可以引進(jìn)“小老師”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)教師示范親自完成探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)問題、操作流程、解題思路、演示講解、總結(jié)匯報(bào)方面對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。在此期間，教師可對(duì)學(xué)生的舉手次數(shù)、答題質(zhì)量等進(jìn)行詳細(xì)記錄，為物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供有效參考。

（二）隱蔽性評(píng)價(jià)

初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，在物理學(xué)習(xí)中對(duì)光、電、聲等現(xiàn)象十分好奇，具有強(qiáng)烈的探究欲望以及學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，挖掘其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。對(duì)此，在教學(xué)過程中要注重兩方面內(nèi)容。一方面，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲。隱蔽性評(píng)價(jià)方式較為靈活多變，沒有固定的教學(xué)形式和內(nèi)容，課堂氛圍自由且愉悅。教師可在課堂中與學(xué)生形成良好互動(dòng)，進(jìn)而提升課堂的活躍性；另一方面，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。物理知識(shí)主要來自生活中發(fā)生的具體現(xiàn)象。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)各類驅(qū)動(dòng)式問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行主動(dòng)解決。

例如，在“摩擦力”教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生講述正負(fù)電荷這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“摩擦起電”游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離，使物理課堂生動(dòng)起來，促使學(xué)生可全身心投入物理學(xué)習(xí)。學(xué)生可觀察到摩擦后的塑料尺可將細(xì)小的碎屑帶動(dòng)起來，并跟隨塑料尺的移動(dòng)而移動(dòng)。在這一活動(dòng)中，師生的言行均可作為隱性評(píng)價(jià)的參考內(nèi)容。

（三）目標(biāo)性評(píng)價(jià)

受“雙減”政策的影響，為確保及時(shí)緩解家長的緊張、焦慮情緒，減少家庭在教育方面的投入，也為學(xué)生的全面發(fā)展指出前進(jìn)道路，需落實(shí)目標(biāo)性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于初中物理教學(xué)來說，傳統(tǒng)考試中涵蓋的考察內(nèi)容較為固定，所以教師往往重視這部分內(nèi)容的講解，沒有充分激發(fā)學(xué)生在思考探究、深入學(xué)習(xí)等方面的潛力。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步保障教學(xué)成效，從多個(gè)角度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。初中生普遍具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，教師在日常教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和肯定，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。與之相反，如果在教學(xué)過程中采用不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒。

另外，“雙減”政策的落實(shí)改變了一部分家長的觀念，物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也從注重學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師主要的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高其對(duì)外界事物的認(rèn)知。由于學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生的發(fā)展尚處于不斷變化的狀態(tài)，由此在開展教育教學(xué)期間，教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定個(gè)性化的成長方案，堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂主體，創(chuàng)造發(fā)展性的物理課堂教學(xué)模式。

例如，在“電池的正極和負(fù)極”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：“如何判斷某6V蓄電池的正負(fù)極？寫出具體的操作方法步驟?！贝藭r(shí)，學(xué)生可通過之前的學(xué)習(xí)列出實(shí)驗(yàn)步驟。方式一實(shí)驗(yàn)步驟，用檢測(cè)范圍為0-15V的電壓表檢測(cè)蓄電池兩極，通過觀察電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向確定蓄電池正負(fù)極；方式二實(shí)驗(yàn)步驟，利用開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡、電流表、蓄電池組建可行的閉合通路，利用電流表指針波動(dòng)方向精確判斷電池電極；方式三實(shí)驗(yàn)步驟，可利用開關(guān)將蓄電池兩極與直導(dǎo)線相連，并在該裝置附近加放小磁針，利用安培定則，即開關(guān)閉合瞬間小磁針的N極偏移方向，確定蓄電池正負(fù)極。

隨后，教師可進(jìn)一步加大問題難度：“若有一個(gè)阻值為0.02Ω的電流表，其最大額定電流為3A，可以與蓄電池相連嗎？”學(xué)生可根據(jù)此問題開展深入思考，得到正確、清晰的解答方式。在此過程中，教師需要對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

（四）即時(shí)性評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量即時(shí)評(píng)價(jià)能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能幫助教師掌握在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間學(xué)生反映出來的個(gè)人品質(zhì)及價(jià)值觀，確保教學(xué)評(píng)價(jià)同步性。教師可將課程目標(biāo)不斷細(xì)化，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的問題，提升評(píng)價(jià)的公平性以及可視性。即時(shí)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)測(cè)試有所差別，要求學(xué)生做到一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐的成果當(dāng)場(chǎng)展示，使學(xué)生可及時(shí)收到教師以及同學(xué)的反饋，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及不足，從而及時(shí)改正，教師則可充分掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)和調(diào)整。

物理學(xué)業(yè)質(zhì)量即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在物理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。在開展教、學(xué)、評(píng)時(shí)，教師應(yīng)將公平公正作為主要的評(píng)價(jià)原則，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而保證物理學(xué)業(yè)質(zhì)量即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多是對(duì)課后作業(yè)評(píng)閱，以各階段的考試成績?yōu)橐罁?jù)開展評(píng)價(jià)，缺乏時(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不利。

“雙減”政策將教師與家長的目光由關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生全面發(fā)展。在接下來的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)期間，教師可尋求家長的幫助，將學(xué)生課堂活動(dòng)的參與情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及身心健康情況納入評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、全面性，為教師完成后續(xù)的針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)提供可參考的依據(jù)，保證“雙減”政策的實(shí)施效果。對(duì)此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生的開放創(chuàng)新思維，為人才的成長提供空間。

例如，在“二力平衡”教學(xué)時(shí)，教師可以利用分層實(shí)驗(yàn)的方法促使學(xué)生完成“二力平衡條件”探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的習(xí)題，利用層級(jí)評(píng)價(jià)的方法提升學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)可測(cè)性，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性及合理性。

三、“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究展望

（一）利用智能化手段，保證初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范性及標(biāo)準(zhǔn)性

大數(shù)據(jù)和人工智能等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在一定程度上支撐了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息化發(fā)展。信息化是時(shí)代發(fā)展的主要方向，也是對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、全程化的關(guān)鍵技術(shù)。所以，利用專業(yè)力量建立功能完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)后續(xù)評(píng)價(jià)工作的開展十分重要，可在不同時(shí)空、不同狀態(tài)下探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)還應(yīng)具備可視化、智能化、個(gè)性化的功能，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提供針對(duì)性評(píng)價(jià)方案，并將評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)技術(shù)反饋給教師，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)。對(duì)于教師而言，可通過設(shè)計(jì)物理探究小課題等手段對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理補(bǔ)充；對(duì)于學(xué)生而言，可從實(shí)際生活中提煉相關(guān)物理問題，通過自行設(shè)計(jì)研究流程、明確具體發(fā)展目標(biāo)、深入調(diào)查采訪、開展合作實(shí)踐、完善信息搜集等方式，提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定科學(xué)可行方案，組建評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是物理教學(xué)質(zhì)量的主要組成部分，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能否順利開展、切實(shí)發(fā)揮自身促進(jìn)作用，主要在于所制定的方案是否切實(shí)可行。學(xué)校不僅要注重對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革，也需要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，定期對(duì)各部門的工作開展情況進(jìn)行檢查。學(xué)校需要根據(jù)國家出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，以此保證學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)常態(tài)化、規(guī)范化開展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)復(fù)雜性以及專業(yè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)簡單的評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確全面反映實(shí)際的學(xué)業(yè)水平，缺乏一定的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。但是，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式又具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)施性。所以，為促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的順利開展，需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，組建專業(yè)的評(píng)價(jià)小組。團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作開展的科學(xué)性、準(zhǔn)確性帶來直接影響。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)人員要對(duì)初中物理課程的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行全面了解，采用多種評(píng)價(jià)方式與信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，提高評(píng)價(jià)工作的專業(yè)性。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的環(huán)境下，初中物理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。通過多元化評(píng)價(jià)、目標(biāo)性評(píng)價(jià)、隱蔽性評(píng)價(jià)以及即時(shí)性評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)均衡發(fā)展。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，共同營造教學(xué)新景象。