關(guān)育兵
在浙江省慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),作業(yè)不僅僅是作業(yè),也是學(xué)生的“作品”,基于此理念,學(xué)校開設(shè)“作業(yè)展廳”,有優(yōu)秀作業(yè)展示,有項目化作業(yè)的成果,甚至還有現(xiàn)場才藝展示。
(3 月17 日《現(xiàn)代金報》)
孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)重,不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)量多上,有不少孩子,完成作業(yè)的時間,都已經(jīng)超過了他們應(yīng)該休息的時間;也同樣表現(xiàn)在作業(yè)的機(jī)械式、重復(fù)性上,孩子們對完成作業(yè)的興趣不大。如果孩子們能夠在作業(yè)中獲得多方面的發(fā)展,智力的和非智力的,全面的而非單純的某一學(xué)科的,充滿創(chuàng)造的而非枯燥乏味的,他們對作業(yè)是主動的而非被動的,這樣的作業(yè)即使負(fù)擔(dān)重一些,對于他們來說,也是有意義而樂于探究的。
“作業(yè)展廳”的探索,其意義也就在于此。
作業(yè)活化,其實(shí)就是知識活化。人類的知識,是生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括提煉,知識活化的意義就是把其還原于適當(dāng)?shù)膱鼍爸?。在場景中完成作業(yè),既體現(xiàn)了知識的價值,又可以體會到運(yùn)用知識的快樂。知識活化,知易行難。這樣的場景設(shè)計,是需要耐心、精心和細(xì)心的,對于教師是很大的考驗(yàn)。
作業(yè)即作品,其實(shí)是活動化課程,即在一項活動中,融入不同學(xué)科的知識。比如“制作年歷”作業(yè),讓學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)年、月、日和星期之間的秘密,體驗(yàn)?zāi)隁v制作的同時,在這一過程中所體現(xiàn)出的知識運(yùn)用能力、非智力品質(zhì),都是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)即作品,這需要各學(xué)科老師的通力合作,要在一項作業(yè)中,能夠達(dá)成多個練習(xí)、鞏固多個學(xué)科的目標(biāo)。
從作業(yè)走向作品,讓孩子從“作業(yè)是負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變成“作業(yè)是成果”,對于孩子們來說,能激活他們的探究性,調(diào)動他們完成作業(yè)的主動性和積極性,專注地完成作品。在作品完成的時候,學(xué)生會有很大的成就感,過程中的坎坷同樣也能讓他們受益。對于作品被收藏的孩子來說,這將是美好的回憶。
作業(yè)即作品,對于教師是更多的挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn)已經(jīng)超越了他們的知識結(jié)構(gòu),也挑戰(zhàn)不同學(xué)科教師之間的溝通和通力協(xié)作,更在倒逼教師提升作業(yè)設(shè)計水平。
“作業(yè)展廳”是一種可貴的教育探索,是作業(yè)評價改革的一種有益嘗試。作業(yè)展廳,從廣度和深度上,從展品的收藏上,都可以進(jìn)一步探索。