“1+X”證書制度下高職無人機應用技術專業(yè)課程體系構建探究

余洪偉 王波 賈景生 付梓軒 周凱鵬

摘要 課證融通、學訓一體是新時代職業(yè)教育發(fā)展的新模式，該模式有利于高職無人機應用技術專業(yè)教學實現(xiàn)理實一體化，強化學生的實踐體驗，促進學生綜合素質(zhì)和社會競爭力的提升。但在課程體系建設和實施過程中，課程的指向性和實踐性較弱，影響了“1+X”證書制度的落實。對此，高職院校應針對問題革新教育理念，優(yōu)化校企合作育人模式，讓企業(yè)參與到“X”課程體系的構建中。同時，對高職無人機應用技術專業(yè)課程的評價體系進行改革，跳出原有評價框架，促進學生學以致用、學有所用，提升課程體系構建的科學性與先進性。

關鍵詞 1+X證書制度；高職教育；無人機應用技術；課程體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.021

1高職無人機應用技術專業(yè)課程體系構建過程中“1+X”證書制度的應用意義

1.1學生角度

學生求學的目的是獲得強有力的就業(yè)能力，這其中包括專業(yè)技能、社會適應力、社會競爭力、三觀引導、職業(yè)精神等綜合素養(yǎng)，這些會為學生帶來社會生存能力和職業(yè)發(fā)展能力，讓學生在就業(yè)后面對社會和職場游刃有余。“1+ X”證書制度的應用實施需要高職無人機應用技術專業(yè)強化校企合作，根據(jù)企業(yè)對人才的技能與素質(zhì)需要，以學業(yè)證書為基礎，為學生設定多元化的職業(yè)技能證書知識教學，這樣的教學體系更能滿足學生的學習與發(fā)展需要，做到以學生就業(yè)為導向，落實人本教育。因此，學生會在“1+X”證書制度的支持輔助下，在學習中有效地將理論與實踐融會貫通，還能在校企合作的影響下接受校企文化融合的洗禮，同時將無人機應用技術專業(yè)的所學知識與社會和行業(yè)進行無縫對接。這些可以保證學生的技能和素養(yǎng)同步提升，為其就業(yè)發(fā)展積累豐厚的資本。

1.2課程角度

課程體系是在相應課程觀念的指導下，對課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程評價以及課程活動方式等要素的排列組合與設計規(guī)劃?！?+X”制度下高職無人機應用技術專業(yè)課程體系的構建融合了企業(yè)、政府、行業(yè)、學校的多方力量，保證課程理念的先進性。在校企合作與產(chǎn)教融合的教學模式下，無人機應用技術專業(yè)課程的教學目標更加清晰完善，院校以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新性人才為目標來實施教學活動。多方協(xié)同教育也為無人機應用技術專業(yè)課程提供了更多的教學資源，比如教學項目、真實案例、實踐場地等，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識的解析和補充，增加教學內(nèi)容的豐富性和完善性。無人機應用技術是新興科技產(chǎn)業(yè)，無人機的應用需要搭載信息技術，企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的銜接能夠幫助高職院校完善教學硬件或者軟件，為無人機應用教學提供更加先進的教學環(huán)境和條件?！?+X”制度下，“X”代表的是多樣化的職業(yè)技能證書，這些證書知識和教學內(nèi)容在課程教學體系中的融入推動了高職無人機應用技術專業(yè)課程評價體系的多樣化[1]。

1.3院校角度

“1+X”證書制度是近幾年國家為職業(yè)教育特色發(fā)展制訂的全新發(fā)展制度策略，代表著職教創(chuàng)新前進的方向，將其應用于高職無人機應用技術專業(yè)可以打造教學特色，將校企合作、產(chǎn)教融合、“1+X”制度作為院校招生、發(fā)展的新標簽，以此來吸引生源，提高升學率，讓院校在職教領域的影響力獲得大幅提升?！?+X”制度的落實需要較長時間的推進，是企業(yè)與專業(yè)、企業(yè)與院校的磨合，這是一項雙贏甚至多贏的教育制度，對于院校的長遠發(fā)展有重要推進作用。

2“1+X”制度下高職無人機應用技術專業(yè)課程體系構建的現(xiàn)狀

2.1無人機應用技術作為新興專業(yè)，匹配職業(yè)技能證書較少

目前針對無人機應用技術專業(yè)的匹配職業(yè)技能等級證書有無人機駕駛、無人機檢測與維護、無人機攝影測量、無人機航空噴灑、物流無人機操作與運維、無人機操作應用、無人機組裝與調(diào)試、無人機拍攝，證書種類較為貧乏，且分類還不細致。證書數(shù)量和種類的缺乏使得高職無人機應用技術專業(yè)在實施“1+X”制度時，缺少明確的課程內(nèi)容設置導向，不利于學生的就業(yè)方向選擇[2]。職業(yè)技能等級證書的缺乏也讓校企合作無法多元化開展，學生對行業(yè)和職業(yè)的認知難以與社會無縫銜接。

2.2校企合作模式有待挖掘豐富，使得實踐課程體系建設緩慢

“1+X”制度的實施需要以校企合作為基礎，職業(yè)技能等級證書主要針對高技能復合型人才的培養(yǎng)目標，也就要求學生不僅要具備豐厚扎實的理論功底，更要具備實踐操作的動手能力，這是企業(yè)對應屆畢業(yè)生的主要要求，所以在高職無人機應用技術專業(yè)課程體系建設過程中，實踐課程體系的建設至關重要，而實踐課程建設離不開企業(yè)的支持，但是在實際的校企合作中，合作內(nèi)容多建立在學生學業(yè)完成后的實習環(huán)節(jié)，這對于“1+X”制度的實施和實踐課程體系的建設而言是不利的，因為企業(yè)無法真實融入學生學習的整個過程，這有可能會造成人才培養(yǎng)與企業(yè)用人無法有效銜接。

2.3教師教育理念更新緩慢，致使無人機應用技術課程體系構建遲緩

“1+X”制度是新的職教發(fā)展育人制度，這一制度的應用對于高職無人機應用技術專業(yè)的教師而言是一項新的挑戰(zhàn)，因為這將打破教師以教材為主的傳統(tǒng)教學模式，教師需要更新教育理念來對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學模式以及教學評價等環(huán)節(jié)進行革新，然而，長時間的傳統(tǒng)教學在教師的教學意識中已經(jīng)扎根，早就形成一種“肌肉記憶”，所以教師在接受“1+X”制度的時候并不順利，這需要較長的時間去融合滲透，所以“1+X”制度在高職無人機應用技術課程體系建設過程中的融合很難快速推進。

2.4“X”職業(yè)證書與崗位要求無法銜接，教學需求無法滿足應用需求

無人機應用技術的適用領域和范圍非常廣，如影視航拍、測繪航測、高壓線巡查、地質(zhì)勘測、搶險救災、農(nóng)業(yè)噴灑、商業(yè)表演等都能看到無人機的身影，而在不同領域中無人機的應用種類和應用方式也有一定的差異，但是在實際的專業(yè)課程教學中，教師針對不同職業(yè)技能等級證書的教學顯得“有教無類”，缺乏個性化的針對教學，這使得很多學生在獲得證書后的就業(yè)過程中也需要較長一段時間去適應行業(yè)對無人機應用技術的需要。

3“1+X”制度下高職無人機應用技術專業(yè)課程體系構建的策略

3.1將“1+X”制度融合體現(xiàn)在課程目標建設中

傳統(tǒng)高職無人機應用技術專業(yè)教學目標的設定多是根據(jù)教材教學需要而設，但是隨著“1+X”制度的融入，教師需要重視不同職業(yè)技能等級證書的考核目標，并將其有意識地融入課程教學目標之中。比如：在民用無人機駕駛職業(yè)技能等級證書的考核中，需要實操起飛、水平8字、降落等內(nèi)容，那么在教學目標設定中，教師就需要根據(jù)教材教學內(nèi)容和證書考核要求來設定教學目標，同時將旋翼機、固定翼飛行等不同考試項目的要求融入教學目標，讓學生可以清晰、明確地了解自己的學習方向和技能掌握程度。與此同時，教師還要根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行完善，因為無人機飛行需要面對不同的應用需求、不同的環(huán)境和天氣條件，這些都會影響無人機的操作，而教師則需要根據(jù)教學目標對這些教學內(nèi)容進行補充，從而實現(xiàn)課證之間的有效融通[3]。

3.2聯(lián)合企業(yè)協(xié)同構建高職無人機應用技術教學內(nèi)容

職業(yè)技能等級證書是學生到企業(yè)就業(yè)的一項競爭力，是學生就業(yè)的加分項，因為職業(yè)技能的具備能夠針對性地滿足企業(yè)的運營發(fā)展需要，所以為了實現(xiàn)以就業(yè)為導向的無人機應用技術專業(yè)教學，滿足企業(yè)對專業(yè)技能人才的需要，高職院校應在實施“1+X”制度的過程中，聯(lián)合企業(yè)對教學內(nèi)容進行豐富完善。首先，分析企業(yè)從事行業(yè)的性質(zhì)和對無人機技術的應用需求，在明確需求的前提下對“1+X”證書教學內(nèi)容進行相應的針對性處理。其次，分析教材教學內(nèi)容，讓企業(yè)負責人參與到教研小組，根據(jù)教學內(nèi)容增添實際案例，增加教學內(nèi)容與行業(yè)的銜接度。比如：以農(nóng)業(yè)噴灑為例，在無人機操控技術教學中，結合企業(yè)實際案例為學生提供多種噴灑場景，分別設置不同植物的噴灑案例，不同天氣環(huán)境的噴灑案例以及不同面積的噴灑案例，讓學生在不同的案例分析中強化對無人機飛控技術的靈活掌握與應用。這不僅可以達到學以致用的教學效果，還能讓學生在專業(yè)技能證書的考核中更加靈活應變。

3.3協(xié)同企業(yè)與行業(yè)對教學評價進行重設

“1+X”制度的精髓在于學業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書的對應融合與融通，那么高職院校就要根據(jù)職業(yè)技能等級證書的等級和難易度結合課程教學評價進行重構。首先，對課程教學評價進行分解重組，將與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容重合的部分提取出來，與考核評價進行融合。這就需要實現(xiàn)課程評價體系的多元化建設，因為不同的職業(yè)技能等級證書考核標準存在差異，教師需要立足差異對評價內(nèi)容進行多元組合。其次，立足校企合作來對教學評價方式進行多元創(chuàng)新，將證書考評、企業(yè)內(nèi)部考評、學業(yè)考評進行融合，借鑒企業(yè)評價管理模式對課程評價體系進行創(chuàng)新，讓企業(yè)參與到學生的教學評價之中，以此來確保學生的知識水平和實踐操作水平可以得到全面、客觀、科學的評價，也為課證融通的落實建立制度保障[4]。最后，豐富評價方式與途徑，無人機應用技術作為新興產(chǎn)業(yè)是搭載這信息技術體系而實現(xiàn)價值輸出的，所以在評價方式的選擇上，不僅需要進行理論筆試和實踐操作，還要通過教學活動、項目任務、線上數(shù)據(jù)分析、競賽成績等方式來增加課程評價的準確性。

3.4優(yōu)化項目導向的專業(yè)團隊合作教學

在無人機應用技術專業(yè)課程體系的建設過程中，教師需要參考職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，同時結合學生就業(yè)過程中企業(yè)對無人機技術的應用模式，開展有效的項目教學。無人機應用技術在企業(yè)的應用過程往往是項目執(zhí)行的一個環(huán)節(jié)，需要與其他部門和項目環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)溝通，所以無論院校與何種類型、性質(zhì)的企業(yè)合作，都可以充分利用企業(yè)的實際教學資源，借鑒企業(yè)項目任務來實現(xiàn)有效的跨領域教學，也為學生職業(yè)技能資格證書的考核積累實踐經(jīng)驗。比如：以航拍攝影為例，院?？梢酝ㄟ^企業(yè)的實際項目將專業(yè)英語、無人機操控技術、空氣動力學等課程進行融合教學，還能將企業(yè)的設計、剪輯等部門的溝通協(xié)作體現(xiàn)出來，從而讓學生在項目學習中感受團隊協(xié)作的重要性，同時對自己的優(yōu)勢和短板有更加準確的定位，進而為學生的下一步學習提高參考方向。校企合作下的“1+X”制度實施為高職無人機應用技術專業(yè)課程體系建設提供了豐富的項目合作資源，教師應將其充分挖掘，讓其成為課程體系完善中的一部分。

4結語

“1+X”證書制度為高職無人機應用技術專業(yè)的課程改革提供了較為清晰的方向，課證融通與以就業(yè)為導向的職業(yè)教育相輔相成，院校和教師應革新教育理念，對課程教學目標、內(nèi)容等進行二次開發(fā)和重構，將制度中的“X”部分分解整合進日常理論課程教學，并結合企業(yè)教育資源對課程實踐體系進行創(chuàng)新完善，讓學生可以在課程學習中接觸、了解、深化職業(yè)技能等級證書的學習內(nèi)容與考核標準，從而為學生積累就業(yè)競爭資本，也為企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、高技能應用人才。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題（ND227206）。

參考文獻

[1]沈茗戈.“1+X”制度背景下的無人機應用技術專業(yè)課程體系改革探索[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（19）：130-131.

[2]許鵬鵬，夏昊天，嚴婷婷.“1+X”證書制度下無人機應用技術專業(yè)課證融通優(yōu)化研究[J].科技視界，2022（23）：149-151.

[3]韓躍武.“1+X”證書制度在無人機應用技術專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中的探索實踐[J].時代人物，2020（3）：46-47.

[4]徐宏慶.無人機應用技術專業(yè)“1+X”證書制度試點實施初探[J].科技視界， 2021（23）：151-152.