把課堂還給學生

陳湘華

“《在山的那邊》是一首詩歌，詩言志，是要通過朗讀來品味的，哪位同學來讀讀，給我們做個示范？”說完，我等著點舉手的孩子。一秒、兩秒、三秒……十秒過去了，沒人舉手。我有些按捺不住了，心里開始慌亂，孩子們怯怯地抬頭看著我，又迅速地低下頭，教室里一片寂靜，針掉在地上都聽得到。

這真實的一幕，發(fā)生在2021年的開學之際，我永遠忘不了，教室里的安靜，靜得讓人心酸……當時我很沮喪，不是因為他們不發(fā)言，而是因為他們的自我否定、自我輕視，并由此帶來思維上的阻礙和封閉。

為什么這些孩子們害怕發(fā)言，為什么他們像“裝在套子里的人”，上課時郁郁寡歡？我該怎樣正視這個現象，又該怎樣幫助他們？

帶著這個疑問，我查閱了大量的資料、看了很多案例，又與班級的任課教師交談，向同行請教。終于，問題的癥結逐漸清晰，豁然開朗的感覺沖淡了多日來的焦慮。這正是我們所提到的“禁錮了學生的思想”，他們習慣了傳統那種以教師為課堂主宰的做法。于是，我給自己提出了新的目標：解放學生，把課堂還給學生。教學生自己做自己的“小先生”，讓學生成為課堂的主宰，給學生自我選擇、發(fā)展自身特長與能力的自由，最終在家長和教師的引導下，全面、健康、和諧地發(fā)展。

在后來的課程教學中，我努力形成以“動”為特征的活動式教學，取得了一些成效。

轉變學生的學習觀念，教會他們如何正確對待課堂學習?！对谏降哪沁叀返脑姼杞虒W中，我開始有意識地注意到這個問題。我先征求學生的意見，問問他們想怎樣學習這篇課文。在他們意見沒有統一的時候，我適時地啟發(fā)他們，詩歌的學習是要靠朗讀來完成的，在朗讀中體會感情，和詩人達到共鳴。

“在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界……”

我欣喜地發(fā)現，孩子們的精神狀態(tài)好了許多，他們在學習反思中寫道：“要戰(zhàn)勝‘山那樣的困難，必須有堅定的信念和頑強的毅力。”

解放學生的課堂關注點，轉變學習觀念，才能教會他們正確對待課堂學習，才能為真正實現解放學生做好鋪墊。

以“四環(huán)一主”的教學環(huán)節(jié)為主，在動態(tài)中推進，注入新鮮活力。語文教學是以單元為主體的。在每單元的講讀課文教學時，我非常注意方法的引導，比如部編版八年級上冊第二單元是以寫人物為主的文章，表現“愛”為主題。在《藤野先生》《回憶我的母親》的教學中，我?guī)椭鷮W生得出了“感知人物形象—抓住細節(jié)描寫—體會作品主題—再悟人間大愛”的學習方法后，后面的兩篇課文就交給兩位學生來備課。我把自己平時怎么備課，做課件注意的事項都一一告知，并囑咐有問題及時與我聯系。于是，電話、短信、QQ成了我們交流的方式。大概一個星期后，當他們拿著成型的課件、教案來到我這時，我也被感動了。雖然不甚完善，但是足以見其中細膩的心思和充足的準備。

之后，我開始大膽放手，早自習讓學生帶領同學們閱讀、賞析；作文課讓他們互評互改，互相學習；考試題讓他們自出自改……在這種充分尊重學生的基礎上，他們主動獲取知識，形成習慣，主動參與，有效參與，在參與中發(fā)現問題、思考問題、解決問題，思維產生碰撞，形成火花，有了很多預設中動態(tài)生成的新體會。一個開放、生動活潑的課堂教學局面正在慢慢形成，一種全新的學習氣氛正在班級慢慢生長。

責任編輯/周小益